如何利用大單元整體教學(xué)深化語文要素

如何利用大單元整體教學(xué)深化語文要素提綱：（正文字數(shù)3700+）一、緊扣要素，體現(xiàn)整體性和發(fā)展性——精準定位，系統(tǒng)推進復(fù)述教學(xué)二、緊扣要素，體現(xiàn)層次性和互補性——深度整合，優(yōu)化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)三、略四、結(jié)語統(tǒng)編本教材采用了人文主題與語文要素雙線并進的科學(xué)編排方式，精心組合各個單元的內(nèi)容。在這之中，語文要素構(gòu)成了教材的核心骨架，它不僅涵蓋了基本方法、基本能力以及基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，還深入到了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些都是在學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提升過程中起著舉足輕重的作用，構(gòu)成了他們語言與文化能力發(fā)展的基石，因此在日常教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。面對如此豐富而系統(tǒng)的語文要素，如何在教學(xué)實踐中高效地加以利用，成為了一個值得深入探討的問題。特別是如何通過對單元教材資源的充分挖掘與整合，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的統(tǒng)整教學(xué)，進而推動整體學(xué)習(xí)策略的實施，確保這些關(guān)鍵的語文要素能夠在課堂教學(xué)中得到有效落實，是每位教師需要面對的挑戰(zhàn)。一、緊扣要素，體現(xiàn)整體性和發(fā)展性——精準定位，系統(tǒng)推進復(fù)述教學(xué)語文要素，作為語文教材構(gòu)建知識體系的核心支柱，其設(shè)計遵循了學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，隨著年級的逐步提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)出階梯式上升的特點，這充分展現(xiàn)了其整體性與發(fā)展性的特質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師唯有精準把握并緊扣這些語文要素，采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略，才能確保這些要素的教學(xué)目標得以有效實現(xiàn)，真正促進學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。1、明晰要素，確立單元整體教學(xué)目標——復(fù)述教學(xué)的層級規(guī)劃復(fù)述，作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和思維組織能力的重要手段，在統(tǒng)編本教材中得到了系統(tǒng)的規(guī)劃與安排。從二年級起，教材便通過借助圖片、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、示意圖或表格內(nèi)容等方式，為學(xué)生提供了復(fù)述故事的初步方法和工具，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。進入三年級，復(fù)述的要求進一步提升，要求學(xué)生能夠準確把握故事的主要情節(jié)，按照邏輯順序進行復(fù)述，并鼓勵學(xué)生在復(fù)述過程中將書面語言轉(zhuǎn)化為更加自然流暢的口頭語言，對于關(guān)鍵情節(jié)進行具體描述，甚至融入個人想象，使復(fù)述內(nèi)容更加生動有趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過添加肢體語言、表情變化等方式，使復(fù)述更具吸引力和感染力。到了四年級，教材則強調(diào)簡要復(fù)述，要求學(xué)生能夠抓住故事的主要情節(jié)，省略次要細節(jié)，側(cè)重于對故事要點的梳理和把握。而五年級則進一步提出了創(chuàng)造性復(fù)述的要求，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對故事進行改編或創(chuàng)新，這不僅考驗了學(xué)生的復(fù)述能力，更促進了其創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于這樣的復(fù)述教學(xué)層級規(guī)劃，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合單元導(dǎo)讀提示，對學(xué)生的復(fù)述目標進行清晰、明確的定位，確保每一步教學(xué)都緊密圍繞目標展開，為學(xué)生后續(xù)的復(fù)述學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2、建立聯(lián)系，逐層推進教學(xué)目標落實——復(fù)述教學(xué)的系統(tǒng)實施統(tǒng)編本三年級下冊第八單元，其復(fù)述的整體要求是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。”這一要求與之前的復(fù)述要求相比，最大的亮點在于“嘗試編童話故事”，這既是對學(xué)生復(fù)述能力的進一步提升，也是對其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在實施這一復(fù)述要求時，教師應(yīng)首先建立課文目標與復(fù)述訓(xùn)練要求之間的聯(lián)系，確保每一篇課文的教學(xué)都能為復(fù)述訓(xùn)練服務(wù)。例如，通過分析課文中的故事情節(jié)、角色特點、語言風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握復(fù)述的基本要素。同時，教師還應(yīng)注重課文之間的互相呼應(yīng)，通過逐層推進的教學(xué)方式，逐步提升學(xué)生的復(fù)述能力。比如，可以先從簡單的復(fù)述開始，逐步過渡到詳細復(fù)述，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試加入個人想象進行創(chuàng)造性復(fù)述，最終鼓勵學(xué)生根據(jù)提示獨立編寫童話故事。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的復(fù)述效率，還能在復(fù)述的過程中，促進學(xué)生語言表達、思維能力和想象力的全面發(fā)展。二、緊扣要素，體現(xiàn)層次性和互補性——深度整合，優(yōu)化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)在單元整體教學(xué)的框架下，教材不僅是知識的載體，更是教師實施教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵工具。因此，教師需要對教材進行深度再開發(fā)，根據(jù)單元目標靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保單元內(nèi)的課程資源得到最大化利用，實現(xiàn)語文教材的有效統(tǒng)整。1、關(guān)注課型差異，扶放結(jié)合促進能力層級提升統(tǒng)編本教材精心設(shè)計了精讀與略讀兩種課型，旨在通過不同的教學(xué)側(cè)重點，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。精讀課文側(cè)重于閱讀方法的深入指導(dǎo)，而略讀課文則強調(diào)方法的遷移與應(yīng)用，二者相輔相成，共同構(gòu)成了閱讀能力培養(yǎng)的完整鏈條。以統(tǒng)編本三年級下冊第八單元為例，《慢性子裁縫和急性子顧客》作為單元首篇精讀課文，教師在復(fù)述指導(dǎo)上應(yīng)充分利用課后習(xí)題中的表格作為支架，引導(dǎo)學(xué)生填寫表格并據(jù)此復(fù)述故事，為學(xué)生打下堅實的復(fù)述基礎(chǔ)。隨后，在《方帽子店》這篇略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的復(fù)述技巧，結(jié)合個人理解，自主復(fù)述故事中最意想不到的內(nèi)容，實現(xiàn)從“扶”到“放”的轉(zhuǎn)變。而在《漏》和《棗核》的教學(xué)中，教師則需進一步鞏固并深化學(xué)生的復(fù)述能力，引導(dǎo)他們將精讀課上學(xué)到的復(fù)述方法靈活應(yīng)用于略讀課文，形成復(fù)述能力的層級提升。2、強化內(nèi)容聯(lián)系，前后勾連促進綜合素養(yǎng)發(fā)展統(tǒng)編本教材每個單元都巧妙融合了“口語交際”“語文園地”“習(xí)作”等多個欄目，它們之間既相互獨立，又緊密相連，共同構(gòu)成了單元教學(xué)的完整體系。在單元整體教學(xué)的背景下，教師應(yīng)注重挖掘這些欄目之間的隱性聯(lián)系，通過前后勾連，形成教學(xué)的合力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。以統(tǒng)編本三年級下冊第八單元的口語交際“趣味故事會”為例，其要求“運用合適的方法，把故事講得更吸引人”，這一目標的實現(xiàn)離不開前面幾篇課文復(fù)述訓(xùn)練的鋪墊。教師需確保在精讀課文的復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生已掌握并運用合適的復(fù)述方法，如抓住故事要點、豐富語言細節(jié)、適當添加個人想象等，從而為“趣味故事會”中的精彩講述打下堅實基礎(chǔ)。同時，“認真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容”的要求，不僅是對講述者的挑戰(zhàn)，也是對傾聽者的要求，它促進了講者與聽者之間的有效互動，提升了學(xué)生的口語交際能力。此外，該單元“語文園地”中的“詞句段運用”欄目，安排了“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”的訓(xùn)練，這實際上是對“用自己的話復(fù)述故事”能力的進一步拓展，涉及語言形式的轉(zhuǎn)換、敘述人稱的變化等。教師可將這一訓(xùn)練融入《方帽子店》等課文的復(fù)述教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述語氣的調(diào)整、人稱的轉(zhuǎn)換，從而更精準地把握“用自己的話復(fù)述”這一語文要素，將其真正落到實處，促進學(xué)生復(fù)述能力與語言表達能力的雙重提升。三、緊扣要素，體現(xiàn)實踐性和建構(gòu)性——搭建平臺，促進語文能力建構(gòu)吳忠豪教授深刻指出，表達作為語文學(xué)習(xí)的核心要素，既是重點也是難點。因此，在日常教學(xué)中，教師必須積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，搭建多樣化的平臺，以期有效提升學(xué)生的語言表達能力。1、強化實踐環(huán)節(jié)，在實踐中提升表達能力以統(tǒng)編本三年級下冊《漏》這篇課文為例，面對較長的篇幅，如何確保復(fù)述課文的教學(xué)目標得以有效落實？關(guān)鍵在于教師要巧妙地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中逐步提升自己的復(fù)述能力。具體來說，教師可以依托課后習(xí)題中的示意圖，以此為復(fù)述的支架，組織班級學(xué)生以四人小組為單位，輪流進行課文復(fù)述。在復(fù)述過程中，要求學(xué)生不僅關(guān)注內(nèi)容，還要能夠突出自己認為最有意思的部分，同時，作為傾聽者的學(xué)生也需及時給予復(fù)述者簡要評價，然后再按順序進行復(fù)述。這樣的實踐活動，教師可以按以下步驟進行設(shè)計：（1）默讀批注：首先，學(xué)生默讀課文，并在自己認為有意思的內(nèi)容下做批注。（2）小組復(fù)述：四人小組內(nèi)，一位學(xué)生復(fù)述故事，其他學(xué)生認真傾聽。（3）組內(nèi)點評：復(fù)述結(jié)束后，組內(nèi)成員進行點評，分享自己覺得有意思的部分。（4）輪流復(fù)述：每位學(xué)生都有機會復(fù)述，最終推選出復(fù)述代表。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅成為了學(xué)習(xí)的主體，還親身體驗了復(fù)述、傾聽、交流、評價的全過程，復(fù)述能力在實踐中得到了顯著提升。2、重視反思環(huán)節(jié)，在反思中建構(gòu)語文素養(yǎng)在單元整體教學(xué)的背景下，單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)設(shè)計反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為此，教師可以以“我是怎樣學(xué)習(xí)的”為問題支架，引導(dǎo)學(xué)生進行深度反思，這是一個“元認知”的過程，有助于學(xué)生良好素養(yǎng)的形成。以統(tǒng)編本三年級下冊第八單元“語文園地”中的“交流平臺”為例，教師可以通過以下活動設(shè)計，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的建構(gòu)：（1）復(fù)述展示：隨機選擇一名學(xué)生，復(fù)述《漏》一文中自己認為最有意思的內(nèi)容。（2）反思梳理：引導(dǎo)學(xué)生回顧并梳理學(xué)過的復(fù)述方法，如將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言、利用表格或示意圖輔助復(fù)述、確保重要情節(jié)不遺漏等。（3）深化認識：閱讀“交流平臺”內(nèi)容，深化對復(fù)述方法的認識，明確“我以后也要這樣復(fù)述”的目標。（4）交流分享：結(jié)合“趣味故事會”，討論如何“把故事講得更吸引人”，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生不僅學(xué)會了復(fù)述方法，還通過反思和總結(jié)，進一步提升了語文素養(yǎng)，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，緊扣語文要素，體現(xiàn)實踐性和建構(gòu)性，要求教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建多樣化的實踐平臺，重視反思環(huán)節(jié)，通過實踐與反思的雙重作用，促進學(xué)生的語文能力建構(gòu)和素養(yǎng)提升。