幼兒園中班教育心得體會1000字集錦

幼兒園中班教育心得體會1000字集錦幼兒園中班教育心得體會。

我們在日常生活中都會有一些心得，把自己的感悟記錄下來是一個不錯的選擇。心得體會中，我們可以通過心得體會來整理我們的腦海中的學問。所以我們要怎樣才能寫出優(yōu)質的心得體會呢？由此，我為你收集并整理了幼兒園中班教育心得體會供你參考和使用，請保藏和共享。

幼兒園中班教育心得體會篇1

今日早上和小伴侶的早間談話，突然想起周日灰太狼和喜洋洋的音樂劇的狀況，便問寶寶們，你們周日有沒有去看灰太狼和喜洋洋，孩子們都說沒有去，我想是他們的父母為生活去奔波沒時間顧及他們吧!但是孩子們在電視上都看過的，我便問，你們喜愛喜洋洋還是灰太狼呀?我這一個話題才說出來，孩子們就七嘴八舌的說起來了，突然一個洪亮的聲音鉆入我的耳朵，我喜愛灰太郎，我說，你為什么喜愛灰太狼呢?他一本正經的說，喜洋洋把灰太狼一腳踢到一邊去了!我說，那你不是應當喜愛喜洋洋嗎?他根本沒有跟著我的思路走，說，灰太狼的老婆也要吃喜洋洋的，我很驚異，問，灰太狼的老婆叫什么?那個寶寶很干脆的告知我，紅太郎。我說，我喜愛喜洋洋和美洋洋，一個班里穿著很洋氣的女孩子也說喜愛美洋洋，我說你們?yōu)槭裁聪矏鬯麄兡?一個孩子說，由于他們很英勇和聰慧，和灰太狼打架，把灰太狼打跑了，接著是一陣陣的笑聲。

我看著孩子們興致勃勃的談論著自己心中的“英雄們”，感慨到電視上塑造的卡通人物也好還是實際的人物也好，對幼兒的影響總是有一點了，而且還是也會在自己的腦袋里留下美妙的一面，還是喜愛美妙的，才智的形象。

所以家人多抽出一些時間陪你的孩子，讓他們的童年都是美妙的，你們也會覺得自己的付出沒有白費!!!

幼兒園中班教育心得體會篇2

“小氣”的鐵蛋

案例背景：

春天來了，我們協作主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培育幼兒的觀看力及對小動物的喜愛之情。于是小伴侶們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜愛擠在一起觀看小動物。

案例描述：

今日放學后，幾個孩子又擠在一起觀賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋突然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家?！闭f著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家?！闭f完，也學著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。

案例分析：

為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現?！半靡婅F蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現了幼兒的“自我意識”很強，還說明白幼兒的仿照意識特殊強?！拌F蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。

一個孩子一誕生，確定純凈得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會消失各種各樣的心理呢?首先隨著社會環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的進展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的閱歷及互愛互讓的閱歷和相應的訓練，絕大多數幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多愛護、遷就，與同伴交往明顯削減，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關懷別人，體會不到與別人共享的歡樂，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了供應了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智快速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的奇怪???心、求知欲日益增加，對新奇事物很敏感，但道德熟悉水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的開心或滿意感為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和進展，年齡越小，自我中心愿識越強。因此，共享水平受到幼兒心理進展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)覺，鐵蛋正是如此。有許多孩子只情愿和少數特定的人共享。還有些幼兒即使有了共享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明白幼兒品德進展中消失了言行不全都的現象，要將共享轉化為自覺的行為，還需要進一步培育他們的共享力量。

案例反思：

從幼兒長遠的進展來看，一個能在物質上和精神上同別人共享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此，正確對待幼兒的“小氣”行為，重視培育幼兒的共享行為是特別重要的!我們可以從以下三方面進行：

(一)老師要以身作則，為幼兒做好榜樣。

日常生活中，我們老師對待生活、對待四周人的態(tài)度都會對幼兒產生影響。因此我們到處做有心人，要有意識地把自己

發(fā)現的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起歡樂、一起悲傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感共享;漸漸的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些興奮的事、難過的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗她當時的心情。

(二)利用同伴間的交往對幼兒進行共享行為的培育

當孩子獲得了共享認知，產生了共享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了共享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來的共享行為較不穩(wěn)定;有的孩子則當著老師的面情愿與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說時一種假共享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。因此我們還是應盡量多給幼兒制造自由交往的機會，鼓舞個別幼兒參加集體活動，啟發(fā)他們相互溝通、磋商、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小伴侶一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，老師適當培育孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。

(三)鞏固幼兒共享行為，建立共享規(guī)章

人們常說：“好孩子都是夸出來的，不是打出來的?！边@話一點都不假，當孩子表現出共享行為，能較好地與他人進行共享時，家長要賜予確定，老師要準時賜予表揚、確定“你真棒!”“你能和小伴侶一起共享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個贊許的微笑，一個輕輕的摩挲，都能使幼兒得到滿意，同時共享意識也得到了鞏固。另外，借助日常的教學活動，加強對幼兒進行共享教育。例如在班上設立“共享日”，是指老師依據實際狀況在一周中選一天設立特地的共享日。如選每周的星期五為共享日，是讓幼兒在這一天帶來自己的玩具、圖書等，在下午將自己的玩具與別人交換著玩，與其他小伴侶一起共享。輪番共享，是指在不同的時間內，大家將共享無輪番交換使用，實施規(guī)章，輪番公正。在日常學習生活中，幼兒在一起學習、嬉戲的機會許多，如一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等都可以供應制造與同伴共享的機會。

幼兒是一張白紙，家長當好畫師，能畫最滿足的畫。老師當好畫師，能畫最漂亮的畫?！肮蚕怼钡囊庾R和行為是整幅畫中的局部，假如有瑕疵，畫不完整，也不漂亮，更不會讓人滿足。為此，我們要讓孩子從共享行為里感受到自己帶給他人的歡樂，以及因他人歡樂而帶給自己的歡樂，培育和建立真正意義上的共享意識和行為。

幼兒園中班教育心得體會篇3

一、今日的嬉戲中，我為小伴侶預備了雪花積木，可是在嬉戲開頭后不久，我就發(fā)覺地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲：“寶寶們，積木掉了，我們應當怎么辦啊?”可是不知是由于寶寶們玩得太興奮了沒聽見，還是聽見了也不想撿，寶寶們誰也沒有去檢。原來遇到類似狀況，我總是會讓小伴侶把積木撿起來再玩?？墒?，我想，為什么孩子們非要我去說了，才肯撿呢，莫非真的是我的常規(guī)工作沒有做好嗎?我在思索著，能不能想到一個孩子主動情愿去撿的方法呢?孩子的成長，是我們共同的心愿!北京家教兼職

二、這時，我

發(fā)現了桌上的那個空筐，靈機一動，拿了筐說：“寶寶們，地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆艘黄┗ǚe木。這個方法真靈，全部的小伴侶都放下手里的積木，搶著撿地上的積木。一會兒，就把地上撿的干潔凈凈。在積木撿完后，有的寶寶說：“這是紅的蘑菇，這是黃蘑菇”。然后他們把紅的黃的各放在一邊，開頭把撿起來的雪花片根據顏色進行分類，分別放在了兩個筐里。而且嘴巴里還不時的說：“這邊有好多的紅蘑菇，這邊有好多黃蘑菇?！狈诸愡M行完了之后，他們開頭拼插雪花積木，整個嬉戲玩了很長時間，在嬉戲過程中，小伴侶只用了雪花積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的愛好始終深厚，而且嬉戲也進行的有聲有色。在嬉戲結束時，我問小伴侶今日玩得快樂嗎，他們齊聲說“快樂”，還一再要求我下次再玩“采蘑菇”的嬉戲。

三、我想，假如在開頭時我以傳統(tǒng)的方式“命令”小伴侶們撿完了積木再玩，那么他們的心情肯定會受到影響，對今日的嬉戲也會失去愛好。而2—3歲幼兒無意留意占優(yōu)勢，他們的留意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的仿照性強。我所實行的“采蘑菇”的嬉戲，一下子就把他們的留意力吸引了過來。雖然到后來嬉戲的性質產生了變化，但在嬉戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和制造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使嬉戲進行得有聲有色。這其中既培育了幼兒的.發(fā)散性思維，也培育了幼兒的動手操作力量和語言表達力量。留意事項幼兒園教育是孩子成長的關鍵時期，需要特別的關注。

幼兒園中班教育心得體會篇4

今年我到幼兒園當中班保育員，雖然我從教過學校低班級，但是負責幼兒的保育工作是一點閱歷也沒有，只能在工作中摸索。

一個多月來我和孩子們也有了感情，早上

發(fā)現孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜美的微笑，讓我感覺很充實。平常，孩子們遇到困難也喜愛和我說說他們的事，我是孩子們的一份子，我喜愛和孩子在一起。

中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們喜愛聽我告知他們今日吃什么，然后再由老師告知孩子們今日吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會

非常愉快地把全部的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里有也特殊興奮。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有急躁地讓他嘗一嘗，再問他:"好吃嗎?”他也會很努力地漸漸把飯吃完。有一位新來的小伴侶一到吃午飯的時候就要吐，但再換一碗，他會把飯菜全部吃光，而且也吃得很快。就針對這一現象，老師詢問了家長，他媽媽說他在家從來沒這習慣。為了解決這個問題，我和老師觀看了他吃飯的狀況。原來，他一坐下來吃飯，就把飯全往嘴巴里塞，塞得滿滿的，喉嚨口咽不下去了，就全給吐出來了。經過了解才知道，他原來的幼兒園阿姨和老師始終讓他快點吃，吃慢了，還要挨批判，所以他剛來這，怕吃慢了也受到批判，因此吃得很快。找到了問題所在，每到吃飯前，我就和老師們就告知他漸漸吃，克服他飯前緊急的心理。今日我驚喜地發(fā)覺他不吐了，也不會緊急地一口接一口吃了。

無論你今日扮演的是什么角色，在孩子們的心目中，你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是伴侶，很他們在一起，我覺得自己又回到了童年的時間。

幼兒園中班教育心得體會篇5

開學一月多了，我被分到了中班當配班，在這個班幼兒的心情表現的社會性增加。

5-6歲幼兒的心情穩(wěn)定性和有意性進一步增加，產生了一些比較穩(wěn)定的情感，并且也有了肯定的掌握力量，并能運用語言來調整心情。同時，這個年齡段幼兒心情反應的社會性進一步加強。他們盼望引起他人的留意。尤其是得到他們心目中的權威人物的重視;渴望與同伴嬉戲并建立較為穩(wěn)定的友情關系。在這一時期。他人的態(tài)度表現會直接影響幼兒的心情反應。成人的表揚會令他們欣喜興奮。同伴的拒絕會讓他們心情低落。

他們寵愛和同伴一起嬉戲，能從容地應付日常生活中發(fā)生的新狀況。開頭懂得關懷同伴，例如幼兒有時告知老師：“_生病了”，有時問生病的同伴：“頭還疼嗎?”上課的時候當我的語氣有變化的時候，幼兒也會有所轉變，亂亂吵吵的小孩立刻就會坐的端端正正的，并且還會舉手回答我的問題，盼望再能得到我的表揚。

本班幼兒剛開頭具有良好的自制力量，對成人友善的批判也能接受，但是有時需要適當的提示。

他們已經開頭學習管理自己的表情。他們在不同的對象面前有著不同的心情表達。

當孩子們期盼接受人們的人際支持的時候，他們會表達心情。在人際支持的結果期望上，本班幼兒認為父母和老師都能明白自己的心情感受。但那些傾向于不表達消極心情的幼兒認為表達消極心情是不被他人理解的。

在愛護他人情感方面，本班幼兒已經表現出明顯的親社會傾向，他們表現出對父母和同伴的感受特別敏感，并依據對象的感受來調整自己的心情表達，打算表達或者掩飾自己的真正心情，意識到表達消極心情可能會對他人造成損害。

有些幼兒心情表現的手段多樣，如用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達自己的各種心情情感。

由于幼兒心情理解進展進入成熟期，所以有消極心情也有混合心情，本班幼兒對心情的理解已經比較全面，不僅對興奮等樂觀心情具有較好認知，對驚訝、難過等消極心情的認知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質的跨越。當然，相對而言，對興奮、難過、奇怪???的識別較好，而對可怕、厭煩和生氣的識別較差?；旌闲那槔斫庵赣變菏煜さ酵磺榫翱赡軙l(fā)同一個體兩種不同或沖突的心情反應。比如要放假了，他們能理解既能感受到假期的歡快，有能感覺到與同伴分別的圓滿。。

另外，本班幼兒上學較遲，對那些依靠性強、膽小、動作不協調、緩慢、人際交往困難、行為獨立力量較差、自我愛護意識較弱的兒童都有很大的關心。

幼兒園中班教育心得體會篇6

“老師，他搶我的玩具”

“不行，