“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐探究

“教學(xué)評(píng)一體化”理念的提出,為更多教師敲響了警鐘,如今很多英語課堂教學(xué)方案缺少系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,評(píng)價(jià)模式單一且落后,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定,讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中缺少提升機(jī)會(huì)。英語教師應(yīng)避免應(yīng)試化教育對(duì)寫作教學(xué)的影響,打造“教學(xué)評(píng)一體化”的英語課堂,嘗試從多個(gè)層面、多個(gè)角度出發(fā),在英語作文教學(xué)中給予學(xué)生更加中肯的綜合評(píng)價(jià)。一、“教學(xué)評(píng)一體化”背景下初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展優(yōu)勢(shì)(一)初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀首先,忽視學(xué)生主體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位,但從當(dāng)前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師在課堂中的主觀意識(shí)較為突出。譬如,嚴(yán)格按照自己的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)講解、長(zhǎng)期布置單一的作文主題、使用固定的教學(xué)課件等。讓學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展失去興趣;單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生無法在教師面前展現(xiàn)自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。逐漸,教師的不理解、不關(guān)注,傷害了學(xué)生的自尊心,導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中的存在感降低,隨著時(shí)間的推移,師生間缺少良好的合作溝通,英語課堂寫作教學(xué)質(zhì)量呈低效發(fā)展趨勢(shì)。其次,過于關(guān)注結(jié)果。素質(zhì)教育要求各階段教師貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”理念,秉承“重過程,輕結(jié)果”的評(píng)價(jià)原則,推動(dòng)初中英語寫作教學(xué)的快速發(fā)展。但部分教師深受應(yīng)試化教育的影響,只專注于學(xué)生寫作成績(jī)的提升,不在乎教學(xué)中使用何種手段,隨著時(shí)間的推移,英語課堂中“題海戰(zhàn)術(shù)”“背誦范文”等情況持續(xù)出現(xiàn),學(xué)生不再關(guān)注寫作素材、語法知識(shí)的積累,思想層面受到教師的影響,在作文訓(xùn)練中只關(guān)注文章最終的結(jié)果,對(duì)過程如何早已不放心上。久而久之,學(xué)生間缺少互相幫助的發(fā)展意識(shí),無益于學(xué)生寫作技能的提升。最后,評(píng)價(jià)結(jié)果籠統(tǒng)。素質(zhì)教育背景下,作文板塊在英語測(cè)驗(yàn)中的占比較大,龐大的數(shù)值讓教師更加注重學(xué)生寫作能力的發(fā)展?；诖?教師在新知識(shí)講解后,會(huì)拿出部分時(shí)間展開作文教學(xué),但由于時(shí)間有限,只針對(duì)優(yōu)等生的作文內(nèi)容展開評(píng)價(jià),評(píng)語大致分為“優(yōu)秀、良好、及格”?；\統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果,讓學(xué)生尚未意識(shí)到自身的寫作問題,并且教師的多次無視,導(dǎo)致學(xué)生在寫作中產(chǎn)生懈怠心理,自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失,不利于英語寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。(二)初中英語寫作教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢(shì)第一,寫作教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生在把握單元主題的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活實(shí)際挖掘素材。教師針對(duì)學(xué)生文章內(nèi)容展開多樣評(píng)價(jià),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn),隨著時(shí)間的推移,讓學(xué)生在多篇作文中脫穎而出。第二,寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。新課標(biāo)背景下,“教學(xué)評(píng)一體化”的發(fā)展理念,讓教師開始關(guān)注學(xué)生多個(gè)層面的自我提升,譬如,寫作課堂中評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的多樣化,學(xué)生利用多種途徑收獲信息。綜合性的評(píng)價(jià)手段,讓學(xué)生明確寫作教學(xué)中個(gè)人存在的問題,在正式的課堂教學(xué)中,學(xué)生有意識(shí)地閱讀優(yōu)秀作文,豐富自身詞匯儲(chǔ)備。隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有所提升,后期寫作教學(xué)活動(dòng)的開展也更具效率。第三,寫作教學(xué)搭建良好師生關(guān)系。語言型學(xué)科的突出特點(diǎn),就是需要學(xué)生背誦大量的詞匯、語法知識(shí),部分初中生記憶水平低下,無法及時(shí)跟隨教師節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?在“教學(xué)評(píng)一體化”背景下,教師實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的整體創(chuàng)新,關(guān)注全體學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展需求,課堂中實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一體化指導(dǎo),讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到教師的誠(chéng)意。逐漸,學(xué)生在英語寫作教學(xué)中有一定存在感,與教師之間多次評(píng)價(jià)互動(dòng),為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。二、“教學(xué)評(píng)一體化”理念“教學(xué)評(píng)一體化”理念伴隨新課程改革工作的開展走進(jìn)當(dāng)前課堂,教育部門要求各階段教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維,利用“教學(xué)評(píng)一體化”模式,構(gòu)建更加系統(tǒng)的課堂環(huán)境。簡(jiǎn)單來講,“教學(xué)評(píng)一體化”模式是新課程改革背景下的產(chǎn)物,教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新與融合,呈現(xiàn)煥然一新的課堂環(huán)境。其中,創(chuàng)新的教學(xué)模式,向?qū)W生傳遞良好的學(xué)習(xí)方法;實(shí)時(shí)的多樣化評(píng)價(jià),讓學(xué)生明確自身不足,后期積極跟隨教師節(jié)奏展開實(shí)踐探究,掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。推行“教學(xué)評(píng)一體化”這一有力措施,有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)評(píng)價(jià)改革。它既是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革,也是一種新的課程范式。落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化理念”,教師應(yīng)當(dāng)全面了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中,以確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高度一致性,引導(dǎo)學(xué)生成為各類活動(dòng)的策劃者、參與者和合作伙伴,自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí),最大限度地促進(jìn)個(gè)人核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新時(shí)代教育背景下,教師貫徹落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”理念,針對(duì)寫作教學(xué)的開展現(xiàn)狀,構(gòu)建更加系統(tǒng)規(guī)范的教育評(píng)價(jià)模式,隨著時(shí)間的推移,寫作教學(xué)活動(dòng)的開展將為學(xué)生專業(yè)水平的提高提供更多幫助。三、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語寫作教學(xué)(一)多元化“教學(xué)評(píng)”,助力學(xué)生寫作技能的提高教育部門多次強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)”改革的重要性,基于此,新時(shí)代教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本,在寫作教學(xué)中深入貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”理念,主動(dòng)圍繞不同單元主題,制定多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂中,評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,讓學(xué)生在寫作中逐漸明確自身存在的問題,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)的突出優(yōu)勢(shì),讓其對(duì)英語課堂更具自信心,同學(xué)間的默契配合,推動(dòng)了高效英語課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如,義務(wù)教育階段人教版初中七年級(jí)英語上冊(cè)教材“Unit4Where’smyschoolbag?”一課的教學(xué),本節(jié)課圍繞“我的書包在哪里?”主題與學(xué)生展開探究分析。首先,為保障課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展,教師貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”理念,針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展需求制定多元化“教學(xué)評(píng)”機(jī)制,隨著時(shí)間的推移,以評(píng)促寫,讓學(xué)生在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身的突出優(yōu)勢(shì)。比如,課前教師為檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況,開展小測(cè)驗(yàn)與學(xué)生展開互動(dòng)。其中,多元化的評(píng)價(jià)主體,讓學(xué)生在明確個(gè)人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,完善自身的不足,師生間的交流互動(dòng)為后期工作的開展奠定基礎(chǔ)。其次,教師利用游戲化的教學(xué)手段呈現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容。比如,教師讓學(xué)生將個(gè)人形象代入其中,學(xué)生需要控制游戲中的人物,結(jié)合教師的問題內(nèi)容找到正確的物品,教師提問“Whereisthepencilcase?”時(shí),學(xué)生快速作出反應(yīng)……濃厚的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),讓教師在游戲中完成單詞講解的任務(wù)。再次,課堂活動(dòng)的開展為學(xué)生提供豐富的寫作資源,教師讓學(xué)生以“Friendsintheroom”為題進(jìn)行創(chuàng)作,嘗試?yán)帽竟?jié)課所學(xué)詞匯進(jìn)行素材整合,在介紹自己房間里物品的同時(shí),利用擬人的手法彰顯文章的新奇性。學(xué)生間互幫互助,在教師引導(dǎo)下列出寫作大綱,在整合句子結(jié)構(gòu)的同時(shí),根據(jù)自身能力水平,描寫日常生活中與房間物品的交流方式。教師圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)多樣化情境,分享其他學(xué)生的優(yōu)秀作文。學(xué)生在借鑒中逐漸打開思路,想象力、創(chuàng)造力活躍,讓寫作教學(xué)活動(dòng)的開展更加自如。最后,教師為學(xué)生搭建展示平臺(tái),在“教學(xué)評(píng)一體化”背景下,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容的多元化。譬如,讓學(xué)生、小組間展開互評(píng),同學(xué)之間的審美喜好存在較大差距,從多個(gè)角度出發(fā)審視文章內(nèi)容,幫助更多學(xué)生明確寫作發(fā)展的方向。例如,××學(xué)生的作文雖語法、單詞錯(cuò)誤較多,但是故事情節(jié)十分新奇,讓人有一種想要讀下去的欲望。在作文教學(xué)中,多元化評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用,讓學(xué)生對(duì)自身專業(yè)能力更具信心,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作中的突出優(yōu)勢(shì),后期,按照多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容展開自我反思,不斷提升自身英語素養(yǎng)。(二)針對(duì)性“教學(xué)評(píng)”,發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生寫作閃光點(diǎn)每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,學(xué)生身上的閃光點(diǎn)等待教師發(fā)現(xiàn)。在“教學(xué)評(píng)一體化”背景下,為呈現(xiàn)更具發(fā)展性的寫作教學(xué)環(huán)境,教師利用“針對(duì)性評(píng)價(jià)”探索學(xué)生文章中的突出優(yōu)勢(shì),適當(dāng)結(jié)合學(xué)生能力水平、性格特點(diǎn)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。譬如,面對(duì)缺少自信心的后進(jìn)生,教師以激勵(lì)性語言為主;面對(duì)優(yōu)等生,教師為避免學(xué)生驕傲自滿,應(yīng)當(dāng)重視激勵(lì)與指導(dǎo),通過多次的針對(duì)性評(píng)價(jià),不斷消除學(xué)生英語寫作中的弊端。例如,義務(wù)教育階段人教版初中八年級(jí)英語上冊(cè)教材“Unit1Wheredidyougoonvacation?”一課的教學(xué),本節(jié)課圍繞“你去哪里度假了?”主題與學(xué)生展開探究分析。為保障寫作教學(xué)活動(dòng)的開展更具可操作性,教師圍繞單元主題布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生回憶自己印象最深刻的度假經(jīng)歷。首先,教師搭建平臺(tái)為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì),結(jié)合學(xué)生的度假經(jīng)歷播放圖片,讓學(xué)生更加集中精力聆聽內(nèi)容。緊接著,教師針對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì),教師:“WhereisthemostinterestingplacetogoonholidayinHainan?”學(xué)生1:WanquanRiver、IchthyodonIslandNatureReserve……教師針對(duì)學(xué)生度假經(jīng)歷的分享進(jìn)行提問,在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生拓展寫作資源,后期更加有針對(duì)性地展開作文創(chuàng)作。其次,教師讓學(xué)生結(jié)合課前個(gè)人分享的度假經(jīng)歷進(jìn)行大綱的制作,學(xué)生圍繞“Myvacation”這一題目整合信息。譬如,學(xué)生在周末去了“Beijing”旅游,在寫作中,學(xué)生可以圍繞北京的吃、喝、住、行、玩進(jìn)行拓展,或者添加幾件自己印象最深刻的事情。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,在文章創(chuàng)作中融入自己的真情實(shí)感,一定程度彰顯文章的個(gè)性,也讓作文的閱讀更具真實(shí)性。最后,教師針對(duì)學(xué)生文章整體的創(chuàng)作情況展開評(píng)價(jià),其中,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文章的內(nèi)容、語法、句子、詞量進(jìn)行有效總結(jié)。比如,××同學(xué)的作文內(nèi)容十分豐富、語言流暢、句式多樣等,教師利用針對(duì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確作文內(nèi)容存在的問題,在“教學(xué)評(píng)一體化”背景下,逐步實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的快速提高。(三)多樣化“教學(xué)評(píng)”,讓學(xué)生對(duì)寫作充滿自信英語課堂中,寫作教學(xué)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng),對(duì)此,教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的提升制定多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著時(shí)間的推移,在“教學(xué)評(píng)一體化”背景下,教師逐漸明確多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的幫助。例如,義務(wù)教育階段人教版初中八年級(jí)英語上冊(cè)教材“Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”一課的教學(xué),本節(jié)課圍繞“你想要看游戲節(jié)目嗎?”主題與學(xué)生展開探究分析。首先,在“教學(xué)評(píng)一體化”背景下,教師為更好地開展寫作教學(xué)活動(dòng),課前主動(dòng)圍繞單元主題制定趣味性課件,其中融入學(xué)生感興趣的游戲節(jié)目,讓學(xué)生在觀看中尋找創(chuàng)作靈感,積累豐富的寫作詞匯。教師在正式的課堂中,播放不同種類的電視節(jié)目,此時(shí),學(xué)生在觀看中與周圍同伴分享自己的感受,有的人喜歡“talkshow”,有的人喜歡“talentshow”。寫作教學(xué)前的情境感知,一定程度上充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次,學(xué)生圍繞“MyFavoriteTVprogram”制定大綱,譬如,某個(gè)學(xué)生對(duì)“sitcom”有著濃厚的興趣,可以結(jié)合生活中觀看的情景喜劇進(jìn)行介紹,談?wù)勛约合矚g情境喜劇的原因,其中哪些情節(jié)讓自己感觸頗深,情景喜劇的魅力在哪里……多個(gè)話題引導(dǎo),讓學(xué)生的作文雛形逐漸形成,待學(xué)生創(chuàng)作完畢后,教師利用多樣化的評(píng)價(jià)手段,分享自己對(duì)學(xué)生文章的理解。譬如,面對(duì)成績(jī)較為落后的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)選擇更為溫婉的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行溝通,以激勵(lì)性的語言為主,提高學(xué)生對(duì)英語寫作的自信心。針對(duì)能力