“雙減”背景下基于單元整體的小學(xué)語文線上作業(yè)設(shè)計探究

一、“雙減”背景下線上作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀趙靜華等人在《互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文精準作業(yè)的設(shè)計》一文中提到,小學(xué)語文作業(yè)的改革要轉(zhuǎn)變觀念,從“以教師為中心、以課文為中心、以學(xué)生為中心”的語文學(xué)習(xí)作業(yè)觀,向“以生本理念為中心”的大語文學(xué)習(xí)作業(yè)觀轉(zhuǎn)變。在這一過程中,信息技術(shù)成為撬動作業(yè)變革的關(guān)鍵支點。因此,“雙減”背景下在線作業(yè)的設(shè)計在提質(zhì)增效上顯得尤為重要,但目前也存在一些問題亟待解決。(一)線上作業(yè)布置平臺多而雜線上作業(yè)是指區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè),基于信息技術(shù),依托現(xiàn)有的釘釘、班級優(yōu)化大師、QQ教師助手等平臺布置形式多樣的作業(yè)形式。但是由于教師對于線上平臺了解不夠,操作不夠熟練,線上作業(yè)資源整合不全面等原因,導(dǎo)致線上作業(yè)依托的平臺多而雜,不同種類、不同學(xué)科的作業(yè)需要切換不同平臺進行操作。這不僅給家長和孩子增加了負擔,更讓線上作業(yè)流于形式,變成了傳統(tǒng)作業(yè)“線上化”。對于六年級學(xué)生而言,既增加了使用電子設(shè)備的時長,又在一定程度上提高了完成作業(yè)的難度,違背了“雙減”的初衷。(二)線上作業(yè)設(shè)計題型單一且低效嚴小南在《互聯(lián)網(wǎng)+下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐探析》中談到,以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托,豐富語文素養(yǎng)培養(yǎng)載體,拓寬作業(yè)內(nèi)容和形式,將枯燥的、任務(wù)式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ摹⒂螒蚴铰贸?增添作業(yè)的人性化和個性化色彩,能夠提高學(xué)生主動參與作業(yè)實踐的積極性,在不同形式和情境中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從嚴老師的觀點中可以看出,線上作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循趣味性、人性化以及素養(yǎng)導(dǎo)向這三個原則?？傊?線上作業(yè)的布置要從根源處改變,就需在作業(yè)設(shè)計上遵循上述原則進行深度重建,杜絕傳統(tǒng)作業(yè)的“線上”模式,在設(shè)計理念、作業(yè)內(nèi)容上進行改善。信息化時代,線上作業(yè)具有方便快捷的優(yōu)勢。學(xué)生登錄平臺上傳作業(yè),老師通過平臺進行點評反饋,除了教師評價外,線上作業(yè)還增加了生生互評的通道和維度,一定程度上擴大了分享的廣度。但就目前來看,語文線上作業(yè)的內(nèi)容較為單一,主要集中在讀和寫兩方面,與傳統(tǒng)作業(yè)差別不大,線下布置完成也具有可操作性。從區(qū)別傳統(tǒng)紙質(zhì)性作業(yè),形成與傳統(tǒng)互補、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢以及兼顧作業(yè)的趣味性上,還是有很大的改進空間。二、線上作業(yè)實現(xiàn)提質(zhì)增效的實踐路徑作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計離不開教師對新課標背景下的教學(xué)理念的理解以及教材的深度解讀。何捷在《讓作業(yè)成為“減負提質(zhì)”的有力保障》一文中強調(diào)“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價,絕非是簡單的“時間長短控制”或“空間騰挪伎倆”,而是對語文學(xué)習(xí)的重新認識,是對語文課程的又一次重構(gòu)。因此在科學(xué)的設(shè)計與評價理念指導(dǎo)下,才能真正落實語文學(xué)科核心素養(yǎng),讓作業(yè)回歸到學(xué)習(xí)的本位,從而真正實現(xiàn)減輕學(xué)生負擔的目標。本文正是在鉆研六年級下冊語文教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課標學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的教學(xué)進行作業(yè)設(shè)計,形成全新的單元一體化作業(yè)模式,整合線上平臺功能和資源使作業(yè)效果最優(yōu)化,以期探索出線上作業(yè)實現(xiàn)提質(zhì)增效的有效路徑。(一)結(jié)合新課標深挖文本,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計內(nèi)容作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延展,是一次完整教學(xué)不可或缺的組成部分。《義務(wù)教育語文課程標準》(2022年版)中提出,隨著學(xué)段的升高,作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性,為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。筆者結(jié)合新課標中作業(yè)設(shè)計的要求,以六年級下冊語文教材為例,淺析六個單元的線上作業(yè)設(shè)計。線上作業(yè)板塊的設(shè)計緊密結(jié)合了單元人文主題和語文要素,既促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的鞏固提升,又以活動作業(yè)的形式體現(xiàn)并升華了人文主題。第一單元作業(yè)以“民風(fēng)民俗”這一人文主題設(shè)計三個任務(wù)活動,分別是“任務(wù)一:尋年味——妙趣橫生迎新春;任務(wù)二:品民俗——有滋有味賞文化;任務(wù)三:展風(fēng)情——民俗風(fēng)情我代言”。三種不同類型的作業(yè),對應(yīng)體現(xiàn)本單元所要重點落實的語文要素。將體驗民風(fēng)民俗的文化理念落實到傳統(tǒng)節(jié)日、美食文化以及地方特色中,以此實現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的有機融合。線上平臺提供的豐富資源以及多渠道分享路徑也極大地加深了學(xué)生對中國民風(fēng)民俗的了解,增強了體驗感,通過作業(yè)的形式將文化的內(nèi)涵落到實處。第二單元是名著共讀單元,以“我與名著共成長”為主題,分別設(shè)計“任務(wù)一:探尋成長足跡;任務(wù)二:走近成長人物;任務(wù)三:書寫成長故事”,將整本書閱讀的任務(wù)與教學(xué)相結(jié)合,在提高作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,營造閱讀氛圍,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,推廣閱讀成果。第三單元以“讓真情自然流露”為主題,在“讀名作,感受真情活動;品細節(jié),練寫真實片段;寫我心,表達真摯情感”這三個任務(wù)中落實本單元語文要素。線上作業(yè)在這一單元發(fā)揮出的優(yōu)勢,主要表現(xiàn)在推送課外相關(guān)文章讓學(xué)生在課下進行對比閱讀,從而拓寬學(xué)生的閱讀視野,加深對本單元課文的理解。第四單元的“理想信念”則通過“詩歌言志”“走近崇敬的人”“理想信念我去說”三種方式以文言志,用作業(yè)的方式充分體現(xiàn)單元的主題。本單元線上任務(wù)從朗誦到分享體會,層層推進,讓學(xué)生在不同的形式中學(xué)會堅定理想信念。本單元的另一項語文要素——查閱相關(guān)資料,加深對課文的理解。這就充分發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢,讓學(xué)生在課下通過查閱資料等方式收集整合相關(guān)信息,進一步了解課文寫作背景和作者經(jīng)歷,提高學(xué)生對課文的理解能力和學(xué)習(xí)效率。第五單元以發(fā)現(xiàn)、辯論、想象為出發(fā)點,設(shè)計出三種作業(yè)形式?！叭蝿?wù)一:發(fā)現(xiàn),使我們明辨方向;任務(wù)二:辯論,使我們學(xué)會思辨;任務(wù)三:幻想,引導(dǎo)我們描繪未來”。學(xué)生們在這樣的活動中充分體會文章的說明方法,感受思辨的同時提升了思維能力,同時為習(xí)作寫科幻故事打下堅實基礎(chǔ)。第六單元是“綜合性學(xué)習(xí)”單元,以“難忘小學(xué)生活”為主題,本單元的語文要素之一是“搜集資料與整理資料”,其中“搜集資料”就是根據(jù)學(xué)習(xí)和實踐的實際情況將所需要的數(shù)據(jù)、文字等以一定辦法整合到一起。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)單元的特點分別設(shè)計了“任務(wù)一:記憶在時間軸;任務(wù)二:制作成長紀念冊;任務(wù)三:惜別在筆尖;任務(wù)四:難忘在聯(lián)歡”。其中“制作成長紀念冊、學(xué)會策劃并撰寫畢業(yè)聯(lián)歡會策劃書”的任務(wù),學(xué)生們可通過搜集自己小學(xué)生活的各種素材,利用線上模板進行優(yōu)化整合,最后將完成的作業(yè)上傳平臺進行分享,與伙伴進行互動點評,不僅提高了學(xué)生們的參與度,還達到提高作業(yè)質(zhì)量,落實語文要素的效果。(二)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,拓寬作業(yè)布置路徑1.線上口語表達型作業(yè)讓語言訓(xùn)練落地生根傳統(tǒng)作業(yè)受限于作業(yè)形式的單一性,對學(xué)生口語作業(yè)的要求缺乏應(yīng)有的重視。自媒體平臺信息能夠為學(xué)生提供充足的自主展現(xiàn)空間與發(fā)展空間,學(xué)生可以將課文背誦視頻、古詩詞朗誦視頻以及經(jīng)典名著閱讀視頻提交到線上平臺,教師登錄平臺獲取學(xué)生的線上相關(guān)信息,對學(xué)生的作業(yè)情況展開科學(xué)評價。例如:微信課文朗讀小程序、QQ教師助手、釘釘作業(yè)中的課文朗讀打卡模式,這些平臺不僅提供提交作業(yè)的渠道,還會在布置作業(yè)時顯示同步朗誦音頻以及實時打分功能,這些功能很直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)完成的情況和效果,具有一定的評價和激勵作用。六年級下冊教材中有很多經(jīng)典美文,如《燕子》《匆匆》等,還有《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古詩詞,這些必背篇目都需要學(xué)生在大聲朗讀中增加文字儲備,豐富語言輸出。學(xué)生通過線上模式完成作業(yè),既獲得專業(yè)的指導(dǎo),又有伙伴的同臺競爭,極大地激發(fā)了他們完成朗讀作業(yè)的積極性。因此,線上口語表達型作業(yè)真正地實現(xiàn)了讓每位學(xué)生都能成為舞臺中心的“朗讀者”。2.線上賞析型作業(yè)讓資源整合發(fā)揮最大功效六年級下冊語文教材閱讀難度顯著提高,通過賞析的方式理解課文的文學(xué)價值對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。從語文要素上看,也是語文學(xué)習(xí)階段需要達到的能力峰值,例如,在“把握課文主要內(nèi)容”這一能力點訓(xùn)練上,中段的學(xué)生需要學(xué)會簡要復(fù)述、學(xué)會借助故事發(fā)展的過程和相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容,而到六年級,學(xué)生則最終落實到了解并學(xué)寫作品梗概,以此達到學(xué)會精簡處理作品信息的能力。面對閱讀難度的提升,如何在大量的閱讀中提高學(xué)生們的閱讀興趣,科學(xué)合理地使用閱讀方法呢?筆者認為,六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)能力,在小學(xué)語文閱讀課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以鼓勵學(xué)生通過關(guān)鍵詞搜索與課堂教學(xué)主題相關(guān)、學(xué)生喜聞樂見且具備一定教育意義的音視頻資料進行鑒賞。借助網(wǎng)絡(luò)的豐富資源,可以為學(xué)生讀名著、寫作品梗概提供多樣的思路,在學(xué)會精簡作品信息的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)生知識獲取途徑,有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,提升作業(yè)質(zhì)量,從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集各類資源,提高語言文字提取、篩選、轉(zhuǎn)化、整合等能力。比如,六下第五單元的一項線上作業(yè)是這樣設(shè)計的:學(xué)校將組織“縱橫杯”辯論賽。請你在線上項目作業(yè)的指引下,邊學(xué)邊做,跨出成為辯論賽場上最亮眼選手的第一步吧!活動一:亮觀點“縱橫杯”辯論賽初賽辯題,請你任選一個感興趣的問題作為辯題,并且自主決定做正方還是反方?；顒佣?做準備辯題已確定,那么接下來請你開始著手準備辯論材料吧!請搜集與辯題相關(guān)的資料,整理并完善自己的論證材料,完成辯論材料卡。(模板僅供參考,材料卡可自行設(shè)計)完成后,請將辯論材料卡拍照上傳到教師助手里,與同伴們分享自己的收獲。如果你覺得其他小伙伴的資料卡做得也很棒,可以為他點贊哦!點贊最多的同學(xué)將獲得“收集材料小能手稱號”。期待你的精彩分享!辯論話題:_________________我的觀點:_________________辯論材料要點:_________________除此以外,在小學(xué)語文課程教學(xué)和作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),合理引入互聯(lián)網(wǎng)資源能夠確保課內(nèi)外資源互相補充。比如利用喜馬拉雅、懶人聽書等平臺,推送第二單元的外國名著《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》朗讀音頻。學(xué)生通過線上平臺收聽一系列優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品,順利完成作業(yè)任務(wù)。這樣的作業(yè)形式直觀呈現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)涵,巧妙利用學(xué)生碎片化時間,讓名著不再束之高閣或令人生畏,而是能夠在學(xué)生耳邊化作一種聲音,將其帶入故事情境中,讓學(xué)生在情感層面、思想層面與作業(yè)產(chǎn)生共鳴,不僅使學(xué)生感受到了語文課程當中的文學(xué)魅力,而且激發(fā)了他們閱讀名著的興趣,提升學(xué)生探索名著文學(xué)價值的積極性。這種類型的作業(yè)對于提質(zhì)增效是有利的,同時在改善學(xué)生不良閱讀習(xí)慣上也是非常有意義的。3.分層作業(yè)讓因材施教有法可行張藝凡在《互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究》中提到,作業(yè)的布置要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求,不僅要符合學(xué)生的思維和能力發(fā)展水平,同時也要分層次設(shè)計。例如,與傳統(tǒng)批改作業(yè)的形式相比,對話式的批改和交互式交流更高效、更有針對性,教師可以不受時空限制對學(xué)生的作業(yè)進行及時批閱,彌補了師生面批時間緊、任務(wù)重的不足。家長也可以通過平臺反饋,更好地了解孩子完成作業(yè)的過程,及時查缺補漏。線上作業(yè)還有一個非常值得肯定的作用,那就是真正實現(xiàn)了分層作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,布置他們感興趣的知識點,在網(wǎng)絡(luò)上進行延展性資料的搜集、整理,拓寬知識領(lǐng)域,豐富知識體系;針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,則利用互聯(lián)網(wǎng)微課對課堂內(nèi)容進行重復(fù)和反復(fù)觀看,加深對知識點的理解和記憶。六年級下冊的課文篇幅長,需要識記的內(nèi)容較多,分層作業(yè)就可以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如,六下第一單元線上作業(yè)就可以這樣設(shè)計:活動一:品春節(jié)里的“臘八粥”(基礎(chǔ)型作業(yè))1.《臘八粥》這篇課文主要寫了和兩件事。其中寫得詳細,寫得簡略。(請將答案拖動到對應(yīng)橫線上)2.在《臘八粥》課文中,作者沈從文筆下的臘八粥讓人垂涎三尺。請你把文中描寫臘八粥的語句抄寫下來或者將自己的朗讀音頻上傳到作業(yè)平臺里,與同學(xué)們一起分享。3.八兒眼中的臘八粥是多么美味啊!你也一定想嘗嘗甜甜膩膩的臘八粥吧。請參照推送的臘八粥制作視頻,邀請家人們一起動手熬一熬臘八粥吧!如果你愿意與同伴分享你的勞動成果,歡迎將制作臘八粥的經(jīng)過拍成視頻,發(fā)布到班級群里和同學(xué)們一起線上同食臘八粥吧!活動二:家鄉(xiāng)風(fēng)俗“備忘錄”(拓展型作業(yè))1.圍繞話題“不同的地方不同的風(fēng)俗,那你們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗呢?”仔細觀看介紹合肥風(fēng)俗視頻短片,學(xué)會通過查詢資料或?qū)嵉卦L問等方式,收集完成家鄉(xiāng)風(fēng)俗資料袋。2.請將你的資料袋按照“風(fēng)俗的由來”“風(fēng)俗的內(nèi)容”“美好的寓意”“人們的看法”四個方面進行整理并配合繪畫制作一個屬于自己的家鄉(xiāng)風(fēng)俗“備忘錄”吧!做完以后線上提交,并在學(xué)習(xí)空間上與同伴分享互評。(三)依托線上互動模式,豐富作業(yè)評價手段作業(yè)評價是作業(yè)整體質(zhì)量顯著提升以及促進學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。2022年版語文課程標準指出,教師要認真批改學(xué)生作業(yè),針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見,及時反饋講評,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保護學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生個性差異;要對學(xué)生作業(yè)進行跟蹤評價,梳理學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化軌跡,及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況?；谡n標對作業(yè)評價的建議,筆者認為線上作業(yè)利用平臺技術(shù)優(yōu)勢完全能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)及時評價,形成“一生一作業(yè)”的個性化作業(yè)評價模式。例如教師可以科學(xué)引入“班級優(yōu)化大師”的教學(xué)軟件,根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)所得成績及時反饋;借助釘釘推送同步語文教材的信息,為每節(jié)課程設(shè)計難易程度適中的