淺談戲劇教育融入小學(xué)課程的必要性及其發(fā)展

一、相關(guān)概念界定(一)戲劇教育針對(duì)“戲劇教育”這一概念,國內(nèi)外很多專家都有不同的定義。從一開始的“兒童劇場(chǎng)”,再到美國早期提出的“創(chuàng)造性戲劇術(shù)”(CreativeDramatics)概念,無一不體現(xiàn)出專家學(xué)者對(duì)戲劇教育的深入實(shí)踐和探索。隨后,部分學(xué)者提出了“發(fā)展性戲劇”(DevelopmentalDrama)、“過程戲劇”(ProcessDrama)、“戲劇習(xí)式”(DramaConvention)、“參與式戲劇”(ParticipatoryDrama)等定義,但無論何種定義,都沒有脫離“戲劇”這一藝術(shù)形式本身的內(nèi)容。到21世紀(jì)初,臺(tái)南大學(xué)的林玫君教授針對(duì)“戲劇教育”提出了更加完整全面的定義。她指出:戲劇教育是一種即興自發(fā)的課堂活動(dòng)。其發(fā)展的重點(diǎn)在于參與者經(jīng)驗(yàn)重建的過程和其動(dòng)作及口語“自發(fā)性”的表達(dá)。在戲劇教育活動(dòng)中,學(xué)生和教師是一個(gè)完整的合作團(tuán)體,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過肢體、語言、表情等即興表達(dá)的方式在具體的情境中對(duì)世界進(jìn)行沉浸式認(rèn)知和探索;當(dāng)然,在這一過程中,基礎(chǔ)的戲劇表達(dá)知識(shí)也會(huì)通過潛移默化的方式傳遞給學(xué)生,最后部分結(jié)果的呈現(xiàn)也需借助相應(yīng)的戲劇舞臺(tái)。(二)教育戲劇“教育戲劇”和“戲劇教育”的概念既有重合也有明顯的區(qū)分。“教育戲劇”更關(guān)注于戲劇的“教育性”,教育者們寄希望于通過戲劇游戲或表演的方式,引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容,以達(dá)到教育目標(biāo)。教育戲劇又稱教育劇場(chǎng),是通過戲劇活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教育方式。它通過戲劇藝術(shù)的呈現(xiàn)方式達(dá)到育人目的,以人為核心,關(guān)注的是教育過程。考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,筆者認(rèn)為戲劇教育從發(fā)展維度和可操作的空間來看都更加適用于小學(xué)階段,它兼具藝術(shù)教育和基礎(chǔ)學(xué)科教育的雙重特點(diǎn),能更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。二、小學(xué)戲劇教育課程的特點(diǎn)(一)普及性小學(xué)階段的戲劇教育課程面向的學(xué)習(xí)主體不是專業(yè)的表演學(xué)習(xí)者,而是性格迥異、年級(jí)跨層不一的全體學(xué)生,這便決定了其普及性。該門課程在考慮全體學(xué)生的年齡、心理發(fā)展?fàn)顩r的前提下,向?qū)W生傳授最基本的戲劇知識(shí)和多能力(學(xué)科認(rèn)知能力、情感認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等)。(二)育人性小學(xué)階段的戲劇教育課程的重心有所偏移,即使作為藝術(shù)教育中的分支,教師為學(xué)生傳遞戲劇知識(shí)的初衷依然是以“教育”為主體的;且戲劇具有很大的教育潛力,因?yàn)樗芗ぐl(fā)一個(gè)人在情感、審美、肢體、認(rèn)知和社交等方面的成長與發(fā)展。例如在公德戲劇課程中,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)際情境——你會(huì)怎么做?讓學(xué)生們?cè)囅?自己正走在馬路上,偶遇一位老人被汽車撞倒,周圍的人們或圍觀或拍照,無一人上前幫助,這時(shí)你會(huì)怎么做?這個(gè)情境雖然簡(jiǎn)單,卻拋出了教育的支點(diǎn),呈現(xiàn)了學(xué)生在內(nèi)心重塑自我并借由表演再現(xiàn)自我價(jià)值觀的完整過程。(三)融合性戲劇教育是一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科,集語言、形體、音樂、美術(shù)、邏輯思維等多項(xiàng)教育形式于一體,具有豐富的課程內(nèi)核。例如在進(jìn)行形體操訓(xùn)練時(shí),教師雖然只是讓學(xué)生對(duì)樹的形態(tài)進(jìn)行擬人化的模仿,但其中的教育契機(jī)卻并不簡(jiǎn)單。首先,學(xué)生需要對(duì)日常見到的樹的形象在大腦中進(jìn)行聯(lián)想,然后根據(jù)自己的理解,在與同伴的互動(dòng)中進(jìn)行肢體形象的展示,隨后每一個(gè)學(xué)生需要對(duì)自己的展示進(jìn)行口頭講解和說明?？梢?即使是最簡(jiǎn)單的形體操訓(xùn)練也在交互中促進(jìn)學(xué)生語言、形體、思維等多方面的成長。(四)趣味性與傳統(tǒng)教育方式不同,戲劇教育不用考試的手段來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,它融入了很多即興的環(huán)節(jié),更關(guān)注學(xué)生思考的過程。因此,相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生會(huì)處在一個(gè)身心更加放松的學(xué)習(xí)空間中,其學(xué)習(xí)的過程也會(huì)更加輕松、有趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與同伴一起進(jìn)行即興創(chuàng)作或表演,從中衍生出的趣味性也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)探索欲。三、戲劇教育對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的作用(一)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)階段的學(xué)生年齡層的跨度很大,其身心發(fā)展的差距更加明顯。從懵懂孩童到思維漸顯獨(dú)立的青少年,其在認(rèn)知、思維、情感、價(jià)值觀等方面都經(jīng)歷著較大的裂變和成長。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來看,小學(xué)生正處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段,他們的思維邏輯逐漸嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)于世界萬物的理解逐漸完整,這一階段也是他們的內(nèi)心人格和價(jià)值觀重塑的黃金時(shí)期。而戲劇教育無疑給予了他們最直接的成長支點(diǎn),不論是公民道德戲劇故事,還是公德場(chǎng)景教育故事,學(xué)生都能在即興的創(chuàng)作場(chǎng)景中思考自我、觀察他人并進(jìn)行復(fù)盤反思。美國著名的戲劇家謝恩(AnaMarjanovic-Shane)認(rèn)為,戲劇教育是基于維果斯基的人類認(rèn)知、意義生成和社會(huì)情感的觀念,并在此基礎(chǔ)上通過表演或想象而得以形成的。由此可見,戲劇教育是符合學(xué)生心理發(fā)展階段的科學(xué)課程。(二)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解戲劇教育絕不是一門單一的戲劇學(xué)科,它借助戲劇的藝術(shù)特性將各門學(xué)科中的教育主題凝結(jié)在一起,進(jìn)而呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。例如部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)的快樂讀書吧中是關(guān)于四大名著的內(nèi)容,雖然學(xué)生已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過相關(guān)的內(nèi)容,但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,他們所了解的僅僅是文字化的講述、聯(lián)想和思考。所以教師便在戲劇教育課堂中選取四大名著中的相關(guān)片段,讓學(xué)生在閱讀原文、討論交流、理解之后分組進(jìn)行演繹。在活動(dòng)結(jié)束后的復(fù)盤環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生對(duì)自己所演繹的人物都有了較為獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和了解?？梢?戲劇教育作為一種新式的“黏合劑”,更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。(三)有助于提高學(xué)生的人際交往能力在戲劇課堂中,學(xué)生不再是在固定座位上面對(duì)著老師,他們真正成為課堂的主人,教師則變成引導(dǎo)者、情境的前提制造者和疑問的隨機(jī)解答者。學(xué)生需要去和身邊的同伴進(jìn)行充分的交流,在合作中創(chuàng)設(shè)情境、解決疑難、呈現(xiàn)作品并表達(dá)自我。例如在進(jìn)行《呼蘭河傳》整本書閱讀時(shí),筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了分組。進(jìn)行戲劇片段創(chuàng)排的小組表現(xiàn)出了較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力,組內(nèi)成員分工明確,劇本創(chuàng)作、服裝道具準(zhǔn)備等工作都有具體且細(xì)致的安排?？梢?戲劇教育課程對(duì)學(xué)生人際交往能力的提升是有很大幫助的。四、戲劇教育對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用(一)有助于打造校園特色品牌手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的便捷讓教育行業(yè)的方方面面更多地曝光于大眾的視野之中,因而正面的宣傳必不可少,創(chuàng)建獨(dú)屬于校園的特色品牌便是一個(gè)好的突破口。戲劇教育的呈現(xiàn)具有直觀性,舞臺(tái)表演或教學(xué)成果的展示都能全方位地凸顯學(xué)校在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的努力,打造校園中的戲劇品牌,推動(dòng)校園的全方位發(fā)展。(二)有助于推動(dòng)多學(xué)科融合型課程的發(fā)展戲劇教育是橫跨藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)的新興學(xué)科,包含戲劇應(yīng)用、戲劇治療、戲劇教師師資培養(yǎng)、戲劇健康治療。小學(xué)階段的戲劇教育則更側(cè)重于對(duì)多學(xué)科的教育主題進(jìn)行融合與推進(jìn)。舉例而言,戲劇課堂中的形體操或游戲活動(dòng)會(huì)涉及體育課程的相關(guān)內(nèi)容;情境表達(dá)時(shí)的語言和腳本創(chuàng)作則涉及語文課程中的口語訓(xùn)練;小型舞臺(tái)情境中的道具設(shè)計(jì)則會(huì)涉及美術(shù)課程的內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的推行,一線教師正走在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索道路上,而戲劇教育的這一特性能更好地推動(dòng)多學(xué)科融合型課程的發(fā)展。五、當(dāng)前戲劇教育發(fā)展存在的阻力(一)普及面不廣戲劇教育的發(fā)展歷史有百年之余,而它在我國的歷史較短。直到2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》的頒布,戲劇作為學(xué)校美育課程的主要部分才被正式提出。從教育層面而言,除北京、上海這些已經(jīng)在校內(nèi)開展戲劇教育課程的一線城市外,大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)校園中難以見到專門性的戲劇教育課程的身影,且很多一線教師或教育者對(duì)戲劇教育的認(rèn)知仍停留在“表演”層面。從社會(huì)層面而言,在日常生活中能真正走入劇場(chǎng)并了解基礎(chǔ)戲劇常識(shí)的家長和學(xué)生較少。筆者通過訪談的方式對(duì)本校1～6年級(jí)各班的家長進(jìn)行了抽樣訪談和問卷調(diào)查,大致了解到大多數(shù)家長對(duì)于戲劇及戲劇教育的理解不足且較為陌生;且部分家長對(duì)于校園開展戲劇教育的認(rèn)可度并不高,他們認(rèn)為戲劇教育對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的作用較小。這也從側(cè)面反映出戲劇教育當(dāng)前的普及難度還是較大的。(二)付出成本較高首先,戲劇教育具有完整性和延伸性,從硬件設(shè)施來說,專業(yè)的戲劇教室、道具教材等需要比較精細(xì)的配置;其次,專業(yè)的戲劇教育師資的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)校而言需要付出較高的成本?；诖?當(dāng)前戲劇教育的推行略顯停滯。六、對(duì)戲劇教育融入小學(xué)課程的未來展望及推行建議(一)未來展望首先,在多方教育者的努力下,更多的學(xué)生能對(duì)戲劇有較為全面的認(rèn)識(shí)和理解,并通過日常的戲劇教育,真正愛上戲劇活動(dòng)。其次,家長們能在閑暇時(shí)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社會(huì)劇場(chǎng),支持戲劇藝術(shù),并對(duì)校園中開展的戲劇教育課程有較高的理解和認(rèn)可度;最后,更多學(xué)科的教師能積極、主動(dòng)地參與到戲劇教育課程的開展和推廣中來,讓多學(xué)科融合的教育模式得到真正的施行。(二)推行建議1.學(xué)校對(duì)戲劇教育課程的開展需有完整的規(guī)劃首先,學(xué)校需要考慮本校的實(shí)際情況,對(duì)于本校開展戲劇教育課程的長期和近期目標(biāo)要有清晰的定位,不能有過高的、難以達(dá)到的期望,但也不能過于簡(jiǎn)化戲劇教育課程;其次,學(xué)校需要花費(fèi)時(shí)間和精力加強(qiáng)專業(yè)化戲劇教師的培養(yǎng),這對(duì)于課程的開展是至關(guān)重要的;再次,課程開展的方式不是唯一的,學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況去相機(jī)調(diào)整,以便于全校學(xué)生參與。2.戲劇課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)且科學(xué)由于戲劇教育課程具有綜合性及專業(yè)性,其涉及的內(nèi)容是較為廣泛的,所以內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)且科學(xué)。為此,筆者借鑒了中央戲劇學(xué)院戲劇教育系編著的《小學(xué)戲劇課堂課程教材》這一套叢書,將其中主要課程內(nèi)容進(jìn)行了整理(表1)。小學(xué)階段戲劇教育課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)段進(jìn)行設(shè)置,且需考慮到學(xué)生的年齡及心理發(fā)展特征;同時(shí),課程內(nèi)容也并