Unit 5 第3課時(說課稿)Part A Letters and sounds三年級英語上冊同步高效課堂系列（人教PEP版·2024秋）

Unit5第3課時(說課稿)PartALettersandsounds三年級英語上冊同步高效課堂系列（人教PEP版·2024秋）一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為Unit5第3課時（PartALettersandsounds），選自三年級英語上冊同步高效課堂系列（人教PEP版·2024秋）。本節(jié)課主要學習字母組合發(fā)音規(guī)律，包括字母組合“sh”和“th”的發(fā)音，以及相關(guān)詞匯的拼讀和運用。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在之前的課程中已經(jīng)學習了26個字母的基礎(chǔ)發(fā)音，以及一些簡單詞匯的拼讀。本節(jié)課所學的字母組合發(fā)音規(guī)律，將有助于學生更好地掌握英語單詞的發(fā)音，提高詞匯量和閱讀能力。同時，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的生活實際相關(guān)，能夠激發(fā)學生的學習興趣。二、核心素養(yǎng)目標

1.語言能力：培養(yǎng)學生正確發(fā)音字母組合“sh”和“th”，并能運用到單詞拼讀中，提高學生的語音識別和拼寫能力。

2.文化意識：通過學習含有字母組合“sh”和“th”的詞匯，了解相關(guān)文化背景，增強跨文化交際意識。

3.思維品質(zhì)：訓練學生觀察、分析和總結(jié)字母組合發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。

4.學習能力：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究、合作學習和解決問題的能力。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了26個基礎(chǔ)字母的發(fā)音和一些簡單詞匯的拼讀，具備一定的英語學習基礎(chǔ)。在之前的課程中，學生已經(jīng)接觸過一些含有字母組合的單詞，對基本的語音規(guī)則有初步的認識。

2.學生學習興趣較為濃厚，對于有趣的學習活動，如游戲、歌曲等，能夠積極參與。學生的能力參差不齊，部分學生可能已經(jīng)能夠自主拼讀新單詞，而另一部分學生則可能需要更多的指導。在學習風格上，學生傾向于直觀、互動和合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對字母組合“sh”和“th”的發(fā)音區(qū)分不清，容易混淆；在拼讀新單詞時，可能無法正確應(yīng)用所學的發(fā)音規(guī)律；以及對于一些較復雜詞匯的拼寫和記憶。此外，學生的自信心和自主學習能力也可能成為學習過程中的障礙。四、教學資源

-人教PEP版三年級英語上冊教材

-教學PPT

-字母組合發(fā)音卡片

-教學錄音機/音頻播放設(shè)備

-英語學習軟件（如點讀筆）

-小組討論桌椅布置

-黑板與粉筆/白板與馬克筆

-教學游戲道具

-學生作業(yè)本與練習冊五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過播放一首英文歌曲，其中包含多個含有“sh”和“th”發(fā)音的單詞，讓學生聆聽并找出這些單詞，激發(fā)他們對本節(jié)課內(nèi)容的興趣。

-回顧舊知：教師引導學生回顧之前學過的字母發(fā)音，特別是“sh”和“th”的發(fā)音，讓學生初步感知本節(jié)課的學習目標。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解字母組合“sh”和“th”的發(fā)音規(guī)則，以及如何將它們應(yīng)用到單詞拼讀中。

-舉例說明：教師通過展示一些含有“sh”和“th”的單詞，如“sheep”、“shell”、“thumb”和“think”，來具體說明發(fā)音規(guī)則。

-互動探究：學生分成小組，每組選擇幾個含有“sh”和“th”的單詞，討論并嘗試正確拼讀，教師巡回指導并提供反饋。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生在練習冊上完成一系列練習題，包括拼寫單詞、找出含有特定字母組合的單詞等。

-教師指導：教師觀察學生的練習過程，及時提供幫助和指導，糾正發(fā)音錯誤，確保學生理解并掌握發(fā)音規(guī)則。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，強調(diào)“sh”和“th”的發(fā)音規(guī)則，并鼓勵學生在日常學習中積極運用。

-學生分享他們在課堂中的學習體會和收獲，教師給予肯定和鼓勵。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置作業(yè)，要求學生在課后復習本節(jié)課學習的字母組合發(fā)音規(guī)則，并拼讀至少五個含有“sh”和“th”的新單詞。

-學生記錄作業(yè)要求，并準備相關(guān)的學習資料。

整個教學過程設(shè)計旨在通過互動和實踐活動，幫助學生掌握字母組合“sh”和“th”的發(fā)音規(guī)則，并通過鞏固練習提高他們的拼讀和拼寫能力。通過課堂總結(jié)和作業(yè)布置，學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際學習中，形成長期記憶。六、知識點梳理

1.字母組合“sh”的發(fā)音規(guī)則：

-當“sh”位于單詞的開頭或中間時，通常發(fā)音為/?/，例如：she,shell,ship。

-當“sh”位于單詞的末尾時，發(fā)音也為/?/，例如：dish,wish。

2.字母組合“th”的發(fā)音規(guī)則：

-當“th”位于單詞的開頭或中間時，發(fā)音為/θ/，例如：think,thumb,therapy。

-當“th”位于單詞的末尾時，發(fā)音為/e/，例如：with,mother,brother。

3.發(fā)音練習：

-學生需要練習區(qū)分“sh”和“th”的發(fā)音，通過聽力練習和口頭練習來提高發(fā)音準確性。

-教師可以提供一系列含有“sh”和“th”的單詞，讓學生拼讀并自我糾正。

4.單詞拼讀和拼寫：

-學生需要學習如何將“sh”和“th”的發(fā)音規(guī)則應(yīng)用到單詞的拼讀中。

-學生需要練習拼寫含有“sh”和“th”的單詞，注意字母的正確順序和發(fā)音。

5.詞匯學習：

-教材中出現(xiàn)的含有“sh”和“th”的單詞，如：sheep,shell,ship,thumb,think,bath,path,growth。

-學生需要學習這些單詞的意思和用法，并在實際情境中運用。

6.語法點：

-本節(jié)課不涉及復雜的語法點，重點在于語音的學習和應(yīng)用。

-學生需要了解如何在句子中正確使用含有“sh”和“th”的單詞。

7.文化背景：

-教師可以簡要介紹與“sh”和“th”發(fā)音相關(guān)的英語國家文化背景，如一些習慣用語或成語。

-學生可以通過學習這些文化背景知識，增加對英語國家的了解。

8.學習策略：

-學生需要學會如何通過聽力練習來提高發(fā)音準確性。

-學生應(yīng)該養(yǎng)成復習和練習所學知識的習慣，以鞏固記憶。

9.課堂活動：

-教師可以設(shè)計一系列游戲和活動，如單詞接龍、拼寫比賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

-學生可以在小組活動中相互練習發(fā)音，提高合作學習能力。

10.評估與反饋：

-教師需要定期評估學生的學習進度，提供個性化的反饋和指導。

-學生應(yīng)該積極參與課堂活動，并根據(jù)教師的反饋調(diào)整學習策略。七、反思改進措施

（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試通過音樂引入的方式激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)這種方式能夠迅速吸引學生的注意力，為后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.我還采用了小組合作學習的方式，讓學生在小組內(nèi)討論和練習發(fā)音，這不僅提高了學生的參與度，也增強了他們的團隊合作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“sh”和“th”的發(fā)音區(qū)分仍然存在困難，可能是因為我沒有提供足夠的練習機會。

2.教學評價方面，我主要依賴口頭反饋，沒有形成系統(tǒng)的評價機制，導致學生對自己的學習成果缺乏清晰的認知。

3.在課堂管理上，雖然我盡量維持秩序，但在小組活動時，部分學生可能會脫離主題，影響課堂效率。

（三）改進措施

1.針對發(fā)音區(qū)分困難的問題，我計劃增加更多的聽力練習和口語練習，例如通過聽力游戲和角色扮演活動，讓學生在實際語境中練習發(fā)音，提高他們的語音識別能力。

2.