高中歷史之歷史百科想提高教育效果？這里有你不可不知的8個心理學(xué)規(guī)律素材

PAGEPAGE6想提高教化效果？這里有你不行不知的8個心理學(xué)規(guī)律！有些教化心理學(xué)規(guī)律看似簡潔平常，往往易被忽視，但它的確是拓展教化途徑，提高教化效果的“靈丹妙藥”。這8個心理學(xué)規(guī)律，老師您都知道嗎？

初次見面的印象會在多大程度上影響師生關(guān)系？學(xué)生們現(xiàn)在記住的東西，還有多久就會被遺忘？……其實，在孩子們形形色色的行為背后，隱藏著一些奇妙的心理規(guī)律，它們可以幫您引導(dǎo)教化學(xué)生，幫助建立融洽的師生關(guān)系。

今日小編與您共享8個教化心理學(xué)規(guī)律，幫助您教化從“心”起先。

有些教化心理學(xué)規(guī)律看似簡潔平常，往往易被忽視，但它的確是拓展教化途徑，提高教化效果的“靈丹妙藥”。這8個心理學(xué)規(guī)律，老師您都知道嗎？

01

首因效應(yīng)

首因效應(yīng)，是一種社會知覺效應(yīng)。在人的交往中，往往比較重視最先得到的信息，據(jù)此對別人下推斷，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，對后來的信息就較不重視了，這種現(xiàn)象叫首因效應(yīng)。

例如初次見面時對方的儀表、風(fēng)度所給我們的最初印象往往形成日后交往的依據(jù)。依據(jù)首因效應(yīng)，老師在對學(xué)生開展教化過程中，尤其是新班級成立的第一天，或是新學(xué)期開學(xué)的第一天，確定要給學(xué)生一個良好的“第一印象”。

它包括：良好的班容班貌，如窗明幾凈，桌椅排放整齊，班內(nèi)物品擺放有序，宣揚標(biāo)語完好無缺，等等。教化者本人要儀表端莊，給人以親善可親之感；外表落落大方，給人以高雅之感。

另外，第一次上課，第一次上主題班會，第一次組織學(xué)生集體活動，與學(xué)生第一次談話等等，都要留意與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系。古人云：“親其師，信其道。”老師取得了學(xué)生的信任，就會給以后的教化打下一個良好的基礎(chǔ)。

02

期盼理論

馬丁·路德說過：“世界上所做的每件事情，都是抱著希望而做成的?！比藗兓趯Νh(huán)境的相識，進(jìn)而產(chǎn)生了價值感和目標(biāo)感，進(jìn)而導(dǎo)致須要，而須要又引起動機(jī)，但動機(jī)是否必定產(chǎn)生相應(yīng)的行為，則還取決于行為導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)的可能性有多大。

對此，心理學(xué)家弗魯姆提出一個公式：M=V×E。公式中，M指個體從事某項活動的主動性，稱為激勵水平；V表示人們對某一目標(biāo)的重視程度和評價凹凸，稱為效價；E表示某一特殊行為會導(dǎo)致一個預(yù)期效果的概率，稱為期望值。

這個公式表明，假如一個人把目標(biāo)的價值看得越大，估計實現(xiàn)的概率越高，那么所激發(fā)的動機(jī)也就越劇烈。

運用“期望理論”，老師必需讓學(xué)生對自己有一個較高且合理的期望值，即“我將來要成為一個什么樣的人，我的奮斗目標(biāo)是什么”。同時，也要讓他們知道老師、父母及社會對他們的期望是什么。

平常，我們要通過各種途徑，運用多種方法，常常教化、激勵和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的人生觀、確定遠(yuǎn)大、正確的人生目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。

另外，我們還要留意對學(xué)生的遠(yuǎn)大目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，降低其難度，從而增高校生實現(xiàn)分步目標(biāo)的概率，讓學(xué)生常常獲得實現(xiàn)目標(biāo)、取得勝利之后的喜悅的心理感受和成就感。

這樣，通過分步目標(biāo)的逐步實現(xiàn)，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強大的精神動力，為實現(xiàn)目標(biāo)而努力拼搏。

03

羅森塔爾效應(yīng)

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他到一所學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行測試。之后，羅森塔爾以贊許的口氣將一份“最有發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給了班主任和科任老師，并囑咐他們確定要保密，否則會影響試驗的正確性。

好玩的是，幾個月后的考試出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的學(xué)生，個個成果都有了較大的進(jìn)步，且活潑開朗、自信念強，求知欲旺盛，更樂于和別人相處。

其實，當(dāng)時那份“最有發(fā)展前途”的名單只是羅森塔爾隨機(jī)選擇出來的，不過這個善意的“謊言”對班主任和科任老師產(chǎn)生了心理示意，老師又將這一心理活動通過情感、語言和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生劇烈地感受到來自老師的酷愛、關(guān)注和期盼，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

現(xiàn)在人們就把由他人的期盼和酷愛而使人們的行為發(fā)生與期盼趨于一樣的改變的現(xiàn)象，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。作為班主任老師，在平常學(xué)生管理工作中，要多給學(xué)生以酷愛、關(guān)注和期盼，尤其是對一些智力平平的學(xué)生。

在上課時賜予他們更多的關(guān)注，時常用一個滿足的目光、激勵的動作去激勵這些學(xué)生，給他們傳遞“我能行”、“我很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，因而取得好成果。

04

艾賓浩斯遺忘規(guī)律

所謂遺忘，就是對識記過的事物不能再認(rèn)和回憶，或錯誤的再認(rèn)和回憶。

有探討表明，遺忘過程在識記后很快就會發(fā)生，其發(fā)展的速度是不均衡的，最初幾小時遺忘比較快，以后漸漸緩慢，如在識記停止后20分鐘，遺忘了須要41.8%時間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，兩天后，遺忘了72.2%時間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，到31天后，只比兩天后多忘6.7%時間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。

由此可見，識記后最初的時間內(nèi)遺忘得較快，以后漸漸減慢，到相當(dāng)時間后，幾乎不再遺忘，這表明遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。

而相當(dāng)一部分學(xué)生由于沒有意識到這一點，在平常學(xué)習(xí)中往往是依據(jù)上課聽課，課后做作業(yè)的模式去學(xué)習(xí)、生活，只是到了期中或期末考試接近時，才“急時抱佛腳”，匆忙地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做當(dāng)然學(xué)習(xí)效果就不大，因為這種做法違反了“剛好復(fù)習(xí)”的記憶原則。

老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要留意向?qū)W生介紹記憶的學(xué)問和方法，特殊要講艾賓浩斯遺忘規(guī)律對學(xué)習(xí)的啟示，要求學(xué)生做到：

一是要剛好復(fù)習(xí)，較多地復(fù)習(xí)，防止在學(xué)習(xí)后馬上發(fā)生的遺忘，這好比“加固建筑物”，會收到事半功倍的效果；

若平常已經(jīng)遺忘的材料再行復(fù)原，則象“修補已經(jīng)崩潰的建筑物”，必需事倍而功半。

二是采納試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合的方式，復(fù)習(xí)時，單純地一遍遍閱讀的效果并不好，應(yīng)當(dāng)在材料還沒有記住以前就不斷地試圖回憶，復(fù)習(xí)效果可以提高?；貞浭且环N比閱讀更為主動的過程，有利于記憶；

同時，又是一種自我檢查的過程，可以集中精神駕馭難點和改正回憶中的錯誤，每次回憶效果的改善，還可以增加學(xué)習(xí)的愛好和自信念。

三是采納多樣化的復(fù)習(xí)方法，運用多種感官參與復(fù)習(xí)?？梢杂瞄喿x、背誦、問答、整理筆記、比較、練習(xí)等多種方法，讓信息通過多種感覺通道到達(dá)大腦皮層，對同一內(nèi)容建立廣泛的聯(lián)系，加強記憶。

四是通過操作活動促進(jìn)記憶，對一些單純用閱讀很難記住的材料，可以把活動和操作參與到這些材料的記憶中去，如學(xué)習(xí)電子電路的原理時，親自繪制電路圖才能記住各元件的特征和連接規(guī)律，乃至電路的原理。

05

歸因理論

所謂歸因，是指人們對他人或自己行為緣由的推論過程。詳細(xì)地說，就是視察者對他人的行為過程或自己的行為過程所進(jìn)行的因果說明。

依據(jù)心理學(xué)家韋納的探討成果，人們的勝利與失敗主要取決于努力、實力、任務(wù)難度和運氣四方面的因素。

這些因素的歸因?qū)€人的后繼行為會產(chǎn)生不同的影響：

1、內(nèi)部穩(wěn)定的不行控因素，如實力凹凸。假如學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的好壞歸因于此，認(rèn)為學(xué)習(xí)好是由于實力高，那他就會信念足夠，甚至趾高氣揚；或認(rèn)為學(xué)習(xí)差是由于實力低，那他就會丟失信念，只好聽任失敗。

2、內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素，如努力程度。假如一個學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)勝利是由于努力的結(jié)果，那就會激勵自己接著努力，并預(yù)期今后再次獲勝；或認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會信任只要自己努力，確定可以獲得學(xué)習(xí)勝利。

3、外部穩(wěn)定的不行控因素，如任務(wù)難易。假如一個學(xué)生把學(xué)習(xí)不好歸因于任務(wù)困難，那他就會埋怨客觀，并把今后學(xué)習(xí)好的希望寄予在減輕任務(wù)的難度上；或認(rèn)為自己學(xué)習(xí)好是由于任務(wù)簡潔，那他就會提示自己，今后要仔細(xì)學(xué)習(xí)，以應(yīng)對困難任務(wù)的學(xué)習(xí)。

4、外部不穩(wěn)定的不行控因素，如運氣好壞。假如一個學(xué)生把得失歸因于運氣好壞，那么學(xué)習(xí)勝利，他就會產(chǎn)生僥幸心理，并祈求今后仍能碰上好運，倘如學(xué)習(xí)失敗，那他只好自認(rèn)倒霉，但愿今后福星高照，好運來臨。

作為老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)上取得勝利之后，要剛好引導(dǎo)他們多從內(nèi)部的、可控的方面進(jìn)行歸因，如歸因于學(xué)習(xí)仔細(xì)、刻苦、努力，這樣能夠提高孩子的自信念，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，而不是把勝利歸于僥幸、運氣、學(xué)習(xí)條件、他人幫助等外部的不行控因素。

在學(xué)生考試成果不志向時，老師也要引導(dǎo)學(xué)生多從內(nèi)部的、可控的方面進(jìn)行歸因，這樣簡潔激發(fā)上進(jìn)心，反之假如總是把失敗歸因于不行控因素（運氣不佳、頭腦笨等），必定放棄自身的主觀努力，形成學(xué)習(xí)上的依靠心理。

06

貪得無厭效應(yīng)

指讓別人接受一個很大的，甚至是不客氣的要求時，最好是先讓他接受一個小要求；一旦他接受了這個小的要求，他就會很可能接受那個更大、更不客氣的要求。

這是因為人們總情愿把自己整飾出首尾一樣的印象，如他一旦表現(xiàn)出助人為樂的言行，即使別人的要求有些過分，為了維護(hù)印象的一貫性，也要接著下去，當(dāng)然，要求的提出要適當(dāng)。

美國心理學(xué)家費里德曼等人在20世紀(jì)60年頭進(jìn)行的一項登門訪問家庭向家庭主婦提出由小到大的要求而獲得勝利的試驗探討，充分證明白上面的結(jié)論。

在教化過程中，我們也可以適時、適地地運用“貪得無厭效應(yīng)”，對學(xué)生先提出較低的要求，待他們依據(jù)要求做了，則予以確定、表揚乃至嘉獎，然后漸漸提高要求，使每個人都樂于無休止地主動奮勉向上。

尤其對年齡較小的孩子的教化引導(dǎo)，運用“貪得無厭效應(yīng)”，運用按部就班的原則，更簡潔奏效。

如對一些上網(wǎng)打電子嬉戲成癮的孩子的轉(zhuǎn)變，也可以采納“貪得無厭效應(yīng)”，實行按部就班的方法，逐步提出要求。

例如第一天允許玩1小時，其次天削減到50分鐘，以后依次遞減，漸漸脫敏，從而改掉不良習(xí)慣?？傊?，在工作中，向?qū)W生提出“小步伐，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。

07

從眾心理

從眾，指個體在團(tuán)體中不知不覺地受到團(tuán)體壓力的影響，而在自己的知覺、推斷、行為上表現(xiàn)出符合自己所隸屬的同體或社會所公認(rèn)的某種或全部行為模式、規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的行為。

例如不少電視問答欄目中都有“求助現(xiàn)場觀眾”的方法，答題者往往依據(jù)觀眾選擇較多的那個答案作為自己的回答，就是答題者從眾的一種表現(xiàn)。

從眾心理是有關(guān)看法改變中的一個獨立階段或人們對社會影響的一種反應(yīng)。從眾是規(guī)范的一種初級接受水平，但它終歸是接受、內(nèi)化、遵從看法確立的開端，在行為規(guī)范的教化中是不行忽視的。

基于從眾心理的特點，老師在開展教化的過程中，應(yīng)設(shè)法建立起具有良好風(fēng)氣的學(xué)生集體，讓學(xué)生（尤其是“問題學(xué)生”）在其中從眾、依從。

這樣，在良好風(fēng)氣的影響下，隨著從眾、依從行為的反復(fù)實踐，學(xué)生將不斷從其行為的內(nèi)外反饋信息中，漸漸獲得行為的必要性相識與體驗，

從而使行為規(guī)范的內(nèi)化過程向深化發(fā)展，遵從的看法結(jié)構(gòu)也將隨之而漸漸確立起來。另外，還要留意建立主動向上的輿論氛圍，加強正確輿論的引導(dǎo)。

08

遷移規(guī)律

遷移規(guī)律指在一種情境中獲得的學(xué)問、技能、方法、看法等對另一種情境中的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

通常人們所說的“舉一反三”就是遷移的例子。從遷移的作用分，遷移有兩種，一種是正遷移，一種情境的學(xué)習(xí)對另一種情境的學(xué)習(xí)發(fā)生主動影響的，即發(fā)生促進(jìn)作用的；一種是負(fù)遷移，一種情境的學(xué)習(xí)對另一種情境的學(xué)習(xí)發(fā)生消極影響的，即發(fā)生阻礙作用的。

在日常生活中，我們往往看到會打籃球的人學(xué)打排球較簡潔，數(shù)學(xué)好的學(xué)生學(xué)習(xí)理化較簡潔，語文好的學(xué)生學(xué)政史較簡潔等，這些都是正遷移的現(xiàn)象。

相反，我們也發(fā)覺，如學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘除法之后便會作出a5×a3=a15的錯誤反應(yīng)，習(xí)慣了用方言講話，對學(xué)習(xí)一般話起到干擾作用，學(xué)會了足球技能，再學(xué)打籃球可能會動起足來或犯帶球走的毛病等，這些都是負(fù)遷移的現(xiàn)象。

不言而喻，正遷移有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng)的提高，負(fù)遷移則對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

因此，老師在教學(xué)生活和教化活動中，要留意遷移規(guī)律的應(yīng)用：

一是要確立明確而詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。

二是有效設(shè)計教學(xué)程序，依據(jù)教材的重點、難點，結(jié)合學(xué)生的智力、情感