高中歷史之教學教研走進高中新課改：歷史教師必讀第6講高中歷史教學評價與命題改革素材

PAGEPAGE117第六講中學歷史教學評價與命題改革隨著基礎教化課程改革的推動，人們?nèi)找嫦嘧R到教學評價改革的重要性和迫切性。假如沒有評價改革“保駕護航”，課程改革終將寸步難行。針對我國現(xiàn)行教學評價的不足與局限，新一輪基礎教化課程改革明確指出，要建立起促進學生不斷發(fā)展的教學評價體系。那么，中學歷史學業(yè)評價如何改革？中學歷史課程如何實施表現(xiàn)性評價方法？新課程理念下中學歷史考試怎樣改革？新課程下評價一堂好歷史課的標準有沒有變更？等等。這些問題都須要我們賜予回答。一、新課程與中學歷史學業(yè)評價的改革(一)中學歷史學業(yè)評價的新要求學業(yè)評價改革是新課程改革的熱點和難點。在功利主義思潮泛濫和誠信制度缺失的背景下，考試（封閉式的書面筆試）幾乎成了唯一的學業(yè)評價方式，考試不僅不是課程的“仆人”，反而成了“上帝”，由此也把老師和學生帶進了教學的誤區(qū)。2002年12月教化部在《關(guān)于主動推動中小學評價和考試改革的通知》中明確指出，新課程框架下的學生學業(yè)評價要在不同層面上發(fā)生重大變革。2003年4月出版的《一般中學歷史課程標準》提出，學習評價必需以《一般中學歷史課程標準》為依據(jù)，遵循既留意結(jié)果，也留意過程的原則，敏捷運用各種科學有效的評價手段，對學生的學問與實力、過程與方法、情感看法和價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。在學習評價實施過程中，應調(diào)動學校、老師、學生、家長以及社會各界的主動性，共同參與對有效學習評價方法的探究。中華人民共和國教化部：《一般中學歷史課程標準(試驗)》，北京：人民教化出版社，2003年版，第31頁?；谶@些要求，我們認為對中學學生歷史學業(yè)評價改革應留意下列三個方面問題：中華人民共和國教化部：《一般中學歷史課程標準(試驗)》，北京：人民教化出版社，2003年版，第31頁。1、多把尺子衡量學生過去“分數(shù)”是評價學生學業(yè)成果的唯一標準?！胺帧⒎?、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”。僅用一把尺子來評價學生，使不少學生成了失敗者而生活在灰暗的心理狀態(tài)中，影響了學生實力的培育和健全人格的形成。其實，每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢和特長，人人都有閃光點。從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才；從多個角度看學生，或許就有百分之九十九的天才。因此，歷史老師應留意運用多把尺子評價學生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，激發(fā)學生的上進心。2、引導學生“自我評價”以前的分數(shù)評價，屬于“相對評價”的范疇。這種評價有三個缺點：①學生總有進入最差檔的。例如有的學生盡管考了90分，但可能仍是最終一名學生。②總有一部分優(yōu)秀學生進入不了名額有限的第一等。③按這種方式評價，簡潔使孩子的學習目標轉(zhuǎn)移，使孩子更關(guān)切競爭的對手，而忽視自身的不足。采納“比值法”對學生進行“自我評價”，能消退上述弊端?！氨戎怠笔菍W生上次與本次成果的比較值，是學生個體成果浮動的反映?！氨戎翟u價法”淡化了名次效應。這種方法能使學生明確自己的進步，提高學習的信念。就算“比值”降低了，學生也簡潔從自身找緣由，從而調(diào)整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。3、關(guān)注教學的長期效果教學的效果發(fā)朝氣制是特別困難的。有的方面，教學的效果能夠即刻顯現(xiàn)；有的方面，經(jīng)過確定的練習，也會很快發(fā)生行為上的變更；但有些方面，它的效果發(fā)生須要很長時間，特殊是對學生思想、信念、看法、智能等方面的影響，往往須要一個較長時間的過程。因此，教學的長遠效果，現(xiàn)在很難預料。因此，評價還要關(guān)注其長期效果。(二)中學歷史學業(yè)評價的方法依據(jù)新課程理念，中學生歷史學業(yè)評價的方法主要有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試等。結(jié)合中學歷史教學實際，我們認為常用的學業(yè)評價方法主要有下面幾種：1、紙筆測驗測驗是評價學生學業(yè)成就的最重要手段。從編制方法來分，測驗可分為標準化測驗和老師自編測驗。標準化測驗一般由學科專家和考試專家共同編制，具有較高的信度和效度。標準化測驗的突出優(yōu)點是具有客觀性和可比性，是評價學生學業(yè)成果的重要工具之一。老師自編測驗是老師依據(jù)自己的教學各個階段的須要，自行設計與編制的測驗。由于老師自編測驗制作過程簡易，應用范圍限于本班或本校，所以，它是學校教學中應用最多的測驗。一般地說，測驗須遵循一些基本原則，如，應能反映教學目標；應能測量出預期的學習結(jié)果；應依據(jù)預期的學習結(jié)果來選擇試題類型；測驗要有效、牢靠等。測驗的核心是命題。命題的一般原則是：（1）試題要符合測驗目的；（2）試題的取樣要有代表性；（3）試題的文字要力求淺顯簡短、簡明扼要，但又不行遺漏必要的條件；（4）各試題應彼此獨立，不行含有示意本題或他題正確答案的線索；（5）試題的正確答案應是沒有爭議的；（6）試題不要照抄課本、公開出版的復習資料中的題目；（7）試題要有確定的覆蓋面；（8）試題要具有確定的難度和區(qū)分度。為了編制合乎須要的題目，老師命題前，應對《中學歷史課程標準》和歷史教材作深化的分析，并依據(jù)考試性質(zhì)和目的，確定題目的取材范圍、題目的形式與數(shù)量。一個測驗的好壞與測驗材料是否適當親密相關(guān)。老師在平常教學工作中，要養(yǎng)成積累測驗資料的習慣，如隨時在教材的重要地方作上記號，在批改作業(yè)或日常測驗的試卷時，登記學生常見錯誤，搜集報刊雜志上的資料，建立試題分類卡等。命題必定涉及到題型。由于測量技術(shù)的發(fā)展，近年來，中學歷史學科的題型有了很大的變更，這種變更大致呈現(xiàn)了“由簡到繁，再由繁到簡”的過程。最初的簡潔題型反映出對考查功能相識不夠。后來，題型增加，幾乎囊括了我們見到的全部題型?，F(xiàn)在，題型又有簡約的趨勢，這個“簡”完全不同于最初的簡潔，它反映了對題型功能的深化相識：學問的覆蓋程度無需和題型的種類成正比，假如一種題型的考查功能完全可以被另外一種題型所包涵的話，那么這個題型就沒有存在的必要。劉芃：《歷史教化測量探討》，北京：人民教化出版社，1999年版，第10-11頁。目前，中學歷史測驗題型主要有單項選擇題、材料解析題、問答題三種。劉芃：《歷史教化測量探討》，北京：人民教化出版社，1999年版，第10-11頁。這里須要特殊強調(diào)的是，歷史考試命題應當多創(chuàng)設新的情境，不要干脆抄錄課本的原文，以免學生養(yǎng)成死記硬背的學習習慣。近些年來，史料（材料）已經(jīng)越來越多地滲透到各種歷史考試中，并且被運用于幾乎全部的題型。應當說，這是歷史測驗命題改革的重要方向。下面試以高考題和港臺地區(qū)的練習題、高考題為例加以說明：○選擇題運用史料證據(jù)例1：王安石認為“公私常以困窮為患者，殆以理財未得其道。”下列變法措施中，與解決這一問題有關(guān)的是：①青苗法②募役法③將兵法④市易法A、②③④B、①②③C、①③④D、①②④例2：漢武帝問策賢良文學，董仲舒對曰：“臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進?！倍膶Σ撸篈、指出了漢武帝弱點B、違反了漢武帝初衷C、觸犯了漢武帝忌諱D、迎合了漢武帝意愿例3：史書記載：漢景帝時，景帝的弟弟梁孝王入宮晉見，皇帝相當親熱，得知梁孝王有五位兒子，便賜給他們五人侯爵之位，并賞賜很多物品。梁孝王死后，景帝將梁孝王所遺之國分為五份，每位侯爵一份，又把他們的爵位通通提升為王。歷史學者讀到這段故事，最恰當?shù)恼f明是：A、皇帝友愛兄弟，也疼愛子侄，所以要提升他們爵位B、皇帝擔憂外患，所以要加強位在邊疆的梁國屏障功能C、皇帝擔憂梁國成為帝國心腹之患，所以實施“眾建”D、皇帝推行開發(fā)邊疆政策，所以要邊疆國梁國多發(fā)展例4：史家描述其次次世界大戰(zhàn)中各國領(lǐng)袖的性格：丘吉爾“有想象力但不穩(wěn)定”，羅斯福“天真而喜愛喊口號”，他們并不比“往往心情失常而暴怒”的希特勒更明智。對于這種說法，以下理解何者較為適當？A、這位史家的說法是對歷史事實的客觀陳述，可以采信B、這個說法只是這位史家的片面的主觀看法，不足采信C、這是史家從特定角度評論歷史人物的結(jié)果，可以作為參考D、可見當時各國領(lǐng)導人都不明智，因而掀起其次次世界大戰(zhàn)○問答題運用史料證據(jù)例1：“苛政猛于虎”。秦隋二世而亡是后世很多開國君主的前車可鑒?！疤熳诱?，有道則人推為主，無道則人棄而不用，誠可畏也。”一個“畏”字，促使不少統(tǒng)治者調(diào)整政策，從而出現(xiàn)了社會旺盛。請選擇一個中國古代的旺盛時期，簡要分析其緣由與表現(xiàn)。例2：“宋徽宗能書善畫，對玩樂尤為喜好，凡能投其所好者，都得到信任和重用。如，高俅，本是個聽差，因為擅長踢球，徽宗繼位后，不幾年就升為殿前都指揮使，統(tǒng)領(lǐng)禁軍：與高俅一道當隨從的人希望徽宗也能一視同仁，宋徽宗竟說：‘你們有高俅那樣的好手腳嗎？’徽宗還到處征取奇花異石。蘇州應奉局有一塊高達四丈的太湖石，載在大船上，役夫達數(shù)千人之多，在運往京師的途中，拆毀橋梁、城墻、水門，以便通過?！保?）高俅憑什么本領(lǐng)成為殿前都指揮使？（2）太湖石在運往京師的途中，造成什么破壞？（3）你認為宋徽宗是一個怎樣的皇帝？例3：元人汪大淵游歷各地，記述見聞，著《島夷志略》。他記“琉球”有云：“地勢盤穹，林木合抱，其峙山格高峻，自彭湖望之甚近。土潤田沃宜稼穡，氣候漸暖，俗與彭湖差異，水無舟楫以筏濟之?！闭垎枺海?）他所說的“琉球”今為何地？（2）其地風俗為何與與彭湖差異？綜上可見，現(xiàn)在歷史試題中運用史料，所測試內(nèi)容不再限于課文學問的記憶，還要求更高層次的理解與分析。因此在歷史教學時，老師須要花較多的工夫在說明歷史概念和現(xiàn)象上，要培育學生發(fā)覺并能說明史實與史實之間關(guān)聯(lián)性，以及分析歷史人物、歷史事務和歷史現(xiàn)象的實力。在具體編制試題時須要留意的是，材料對于學生來說是能理解的，符合他們的認知水平；材料要與設問有相關(guān)性，而且不是可有可無的內(nèi)容；材料應避開照抄課本中運用的材料或課文，也不宜過于冗長等。2、課堂提問課堂提問，是在課堂教學過程中，依據(jù)教學內(nèi)容，設置問題進行教學問答的一種教學形式，是教學反饋的常用方法，通過提問可以：(1)測試學生對以往學問、技能駕馭的狀況；(2)啟發(fā)學生思維，開闊學生思路；(3)幫助學生把握學習重點，突破難點；(4)發(fā)揮老師主導作用，調(diào)整教學進程；(5)活躍課堂氣氛，增進師生情感。課堂提問的基本要求：(1)提問要緊緊圍繞教學重點進行，不能偏離教學中心；(2)要熟識教材，熟識學生，要把握難易程度；(3)啟發(fā)是課堂提問的靈魂，要盡量避開單純的推斷性提問，要留意多用疑問性、發(fā)散性提問，讓學生在提問中受到啟迪；(4)對學生的回答，或贊揚確定，或彌補欠缺，對答錯的切不行諷刺挖苦，而要給以激勵。(5)不要偏愛學習“尖子“，要優(yōu)先激勵學習困難的學生，要分別設計描述型、分析型、探討型問題，以適應不同學習基礎的學生。須要指出的是，在歷史教學實踐中，有些所謂的課堂提問，既沒有思索價值，也會奢侈學生的時間和精力。下面這個案例就頗發(fā)人深?。耗澄焕蠋熢谥v授《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時，為了調(diào)動學生，挖空心事地設計了這樣一組問題——“同學們，最想發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的是誰？”老師向?qū)W生拋出了第一個問題?！笆Y介石。”學生齊聲回答。老師滿足地點點頭，又提出了其次個問題：“那么，誰來充當了蔣介石的幫兇呢？”“美國?！睂W生們又洪亮地回答?！笆Y介石要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，明說不就得了，干嗎還要欺瞞人民呢？”還是老師提問?！皶r機不成熟，內(nèi)戰(zhàn)的打算還沒有完成?！薄谶@個案例中，學生毫不猶豫，紛紛舉手，顯得課堂氣氛特別熱情。但是面對老師的系列問題，學生不必動腦筋便可以“脫口而出”，這樣的問題又有多少思維價值呢？明顯，這些問題，純粹是為了提問而設計的，只不過是一個“標簽”，并沒有什么探究的意義。課堂提問要有思維性。日本學者把提問分為兩大類：一類是“重要的問題”，一類是“徒勞的問題”。區(qū)分兩者的主要標記，就是看問題是否有思維價值，是否有效地發(fā)展學生的思維實力。老師要依據(jù)具體內(nèi)容，擬定提問方案，設法將學生置于“發(fā)覺者”和“探究者”的位置上。如：學生讀歷史時，對岳飛遭到迫害總是感到迷惑。如何為學生釋疑解惑呢？有一位老師設計了這樣一些問答：師：倒戈派為什么要殺害岳飛？生：倒戈派膽怯 主戰(zhàn)派取得成功對他們不利，更膽怯 義軍在抗金中壯大起來，威逼他們的統(tǒng)治。師：聯(lián)系你以前學習過的歷史學問來說明岳飛悲劇產(chǎn)生的緣由。生：（擴散思維，各抒己見）師：（點撥歸納）北宋初年有“杯酒釋兵權(quán)”，說明宋朝從開國起就疑忌武將。岳飛的岳家軍，威名震主，宋高宗當然感到擔憂。北宋對遼、金作戰(zhàn)，一貫奉行求和政策，只保統(tǒng)治集團的利益而不顧百姓的利益。岳飛雖為抗金名將，但出身貧寒，在統(tǒng)治階級眼中，仍為“一農(nóng)夫耳”，所以，為了求和而殺害岳飛。聞名歷史教學法專家趙恒烈教授，將課堂提問依據(jù)難易程度，分為低級認知問題和高級認知問題兩大類。所謂低級認知問題就是檢查舊學問的提問，而高級認知問題則是運用創(chuàng)建思維才能回答的問題。當然，在實際教學中，兩者常常穿插運用，界限并不是特別分明，因為，即使有創(chuàng)見的回答也是建立在駕馭大量舊知基礎上的。低級認知問題包括回憶性提問和理解性提問。前者，如，鄭和是回族人嗎？林則徐是中國歷史上的民族英雄嗎？等等。即使學生不知道正確答案，也有50%的揣測機遇，因此在課堂上不宜多用。后者是問學生某件事情為什么是這樣的，主要檢查學生的推斷力和理解力。如：學完“秦統(tǒng)一中國”這段歷史后，老師問學生：（1）秦始皇為什么要統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字？統(tǒng)一與不統(tǒng)一有什么差別嗎？（2）為什么說“焚書坑儒”是摧殘文化和鉗制思想的措施？秦始皇為什么要這樣做呢？凡是運用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等邏輯思維的方法來詮釋史事和評價史事，并帶有確定創(chuàng)建性看法的問題，都屬于高級認知問題。在高級認知的提問中，有兩類問題最難，一是要求對歷史問題進行評價，一是對歷史的應用。如：例1：澶淵之盟有兩種評價。一種認為，北宋每年送給遼大量歲幣，加重了人民的負擔，造成北宋財政困難，起了消極作用。一種認為，使宋遼兩國從今保持了100多年的和平局面，邊疆相安無事，有利于生產(chǎn)發(fā)展和經(jīng)濟文化的溝通，有主動作用。你同意哪一種評價，為什么？例2：秦始皇陵東側(cè)的兵馬俑，本屬隨葬品，但它對探討秦的歷史有很大價值。請你從史學探討角度，說一說兵馬俑的價值。例3：中英鴉片斗爭，英國稱為“通商斗爭”，認為這次斗爭是由于中國政府抵制英國的商品貿(mào)易引起的。你同意這種觀點嗎？請談談你的看法。總之，課堂提問是一門藝術(shù)，每一位老師都必需做到細心設計、耐性聽取、正確評價，使每一個學生具有主動參與的意識，保持高漲的學習心情，并且享受答題的歡樂。老師通過“提問——回答——反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學生回憶舊知、駕馭新知、培育實力，并對學習中存在的缺漏進行矯正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推動，在教學相長中共同發(fā)展。3、歷史作業(yè)通過布置作業(yè)并進行分析的學業(yè)評價方法由來已久。在運用這種評價方法時，通常老師給學生交代的作業(yè)是經(jīng)過細心設計的，如，由易到難地編排題目，或增加新情景題，或與現(xiàn)實生活鏈接的題目等。這樣，老師在分析作業(yè)時，就能夠評價學生學問駕馭的程度及過程，也可以評價學生在創(chuàng)建性思維等方面的實力，甚至通過學生完成作業(yè)的表現(xiàn)，如正確性、嫻熟性、簡潔性、獨立性等來評價學生的學習看法、動機等因素。要通過作業(yè)分析來評價學生的學業(yè)成果，尤其是學生的創(chuàng)新精神和實踐實力的發(fā)展狀況等，必需提高作業(yè)的質(zhì)量。在今日，作業(yè)的隨意性、重復性、繁瑣枯燥，已嚴峻影響學生的身心健康和學習愛好，因此，我們建議多設計一些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。在這方面，西方國家的一些做法是值得借鑒的。比如，美國中學的人文社會學科有一種作業(yè)是寫“探討報告”，學生探討的題目有《論其次次世界大戰(zhàn)》、《我怎樣看人類文化》、《到太空去旅游》等，學生們查資料、讀參考書、走訪調(diào)查，最終以生動翔實的資料寫出個人的探討報告。盡管任務很重，但學生們樂此不疲、興味盎然。那么，挑戰(zhàn)性的歷史作業(yè)應具有怎樣的特點呢?（1）具好玩味性我們目前常規(guī)的歷史習題，如問答題，無論是概括、比較、評述，都有一套固定的出題模式，形式過于簡約、規(guī)整、劃一，內(nèi)容也缺乏敏捷性。歷史是一幅幅鮮活、生動的人類畫卷，相應的歷史習題也不妨設計一些帶有歷史場景、情節(jié)，充溢魅力的智力嬉戲。因此富有挑戰(zhàn)性的歷史作業(yè)，首先應“趣”字當頭。例如，我們可以設計如下類型的作業(yè)：例1：小李和小張是兩個集郵迷。小李說：“我家里有很多中國郵票，有的是1878年出的，有的是1912年的，還有30年頭和40年頭的?！毙堈f：“你怎么知道是什么時間的?”小李說：“郵票上都印了年份，不信我拿給你看?！闭埓蠹蚁胂肟矗±畹倪@些郵票是真的，還是假的?為什么?例2：意大利有一家古董商店，陳設著一枚古羅馬銅錢。古錢正面印有愷撒的頭像，反面印有“44B.C”(公元前44年)鑄造的字樣。一位歷史學家見了，立刻斷定古錢是偽造的，他的依據(jù)是什么?（2）具有探究性傳統(tǒng)的歷史作業(yè)，不同程度存在著“重結(jié)論輕過程”、“重記憶輕思索”、“重積累輕運用”的現(xiàn)象，這樣的作業(yè)只能起幫助學生鞏固所學學問，并漸漸達到嫻熟的作用，而無法達到培育學生創(chuàng)新意識和實踐實力的目的。日本有學者認為，傳統(tǒng)教化中所謂“很有才能”的孩子、“學習成果好”的孩子，指的是能夠很好地、快速地回答老師事先打算好答案的孩子，但這算不上學問，不過是“學答”而已，真正學問的動身點在于問，也就是懷疑。今日我們要培育學生的創(chuàng)新意識和實踐實力，很重要的就是要賜予學生自主探究、獨立思索的空間。假如在教學的各個環(huán)節(jié)中，包括作業(yè)，老師沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們供應進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起了。因為學生創(chuàng)新實力的提高，不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接閱歷獲得的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來。通過探究性的作業(yè)，可以幫助學生形成多方面的實力和技能，如收集資料、整理資料、提煉信息、傳遞信息等實力或技能。探究性的歷史作業(yè)有兩種形式。一是問題式。這種作業(yè)通過情境材料設計問題從而調(diào)動起學生的閱歷、意向和創(chuàng)建力，通過學生或發(fā)覺、或選擇、或重組的學習過程形成答案。它重視學生獲得、形成、發(fā)覺學問的過程，對學生的發(fā)展具有主動意義。例：史書描述長安城“市坊分開，街道整齊，樹木成行，擁有排水設施”，指出了唐朝長安城的規(guī)劃建設的特點。從今日城市規(guī)劃或建設的角度看，你認為可以借鑒的閱歷是什么？二是課題式。這種作業(yè)就是通過課題探討的形式，充分發(fā)揮學生個體的主動性和群體的協(xié)作性，讓學生通過查找、檢索資料以及參觀、調(diào)查、探討等方式，結(jié)合多學科學問對歷史問題進行思索與探究。例：2000年11月，江蘇省銅山中學周老師曾主持開設了《怎樣做鄰居——關(guān)于中日關(guān)系的思索》綜合探討課題，在整個課題探討過程中，老師向?qū)W生布置的具體任務有:○通過檢索資料和社會調(diào)查等，了解當時日本侵略者在你家鄉(xiāng)犯下的滔天罪行，寫一份調(diào)查報告?！鹜ㄟ^檢索資料，并結(jié)合世界近現(xiàn)代史有關(guān)學問，分析探討二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟快速騰飛的主要緣由。它對我們有何啟示?寫一篇論文進行溝通。○參閱初中地理書關(guān)于日本地理的概況及高一地理《地殼和地殼的變動》等學問，概括日本的地理特點?！饏㈤喐呷端枷胝谓袒氛n本中“國家政權(quán)的組織形式”一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)學問，分析探討近現(xiàn)代日本天皇制的演化及其緣由。寫一篇論文進行溝通?！疬\用地理，政治、歷史學問，并檢索有關(guān)資料，全面深化地分析二戰(zhàn)后日本軍國主義沉渣泛起的主要緣由。寫一篇論文進行溝通?！饳z索資料，分析日本為什么一再修改歷史教科書?對日本文部科學省通過的新歷史教科書，中國和其他亞洲國家為什么劇烈抗議?○展望將來的幾十年，中日兩國原委是對手?還是伙伴?依據(jù)你的理解進行分析。（3）具有開放性開放性的歷史作業(yè)是指其背景材料、設問、答案都是開放的，具有嶄新、發(fā)散、多解的特點。作業(yè)可以分為兩大類：一類是以復習學問為目的的檢查性作業(yè)；另一類是以培育思維實力為宗旨的認知性作業(yè)。美國教化學者把這兩類作業(yè)稱之為“封閉題和開放題”。“封閉題”的特點具有“完備的條件”和“固定的答案”；“開放題”的特點是“答案不固定”或者“條件不完備”。依據(jù)皮亞杰發(fā)生相識論的觀點，封閉性作業(yè)主要引起認知結(jié)構(gòu)的同化，而開放性作業(yè)則引起認知結(jié)構(gòu)的順應。后者對培育學生的思維實力和創(chuàng)新實力影響較大。例如，上海高考歷史卷曾經(jīng)出過這樣一道題：長江流域是中華文化發(fā)祥和旺盛的地區(qū)之一。請你結(jié)合中國古代史學問，在今湖南、湖北范圍內(nèi)任選一個值得開發(fā)或加強建設的人文景觀；并簡要說明理由(應包括人文景觀的時代、內(nèi)容和意義)。人教版新課標中學歷史教材，每課后面都供應了一些開放性較強的歷史作業(yè)，如：○寫一篇《論孝》的小論文，字數(shù)不超過500字?！疬M行一次課堂探討，談談對宋明理學的評價。作為一種流傳幾百年的傳統(tǒng)文化。它有什么可取的地方？有哪些內(nèi)容是不科學和不正確的？可以各抒已見?！瘘S宗羲說：“學莫先于立志，立志則為豪杰，不立志則為凡民?！闭埥Y(jié)合同學們所處的現(xiàn)實，開一個座談會，大家談談感想。（4）具有綜合性新一輪高考改革設置了“綜合科目”，實現(xiàn)了對學生“綜合實力測試”?！熬C合科目”的設置，動搖了過去以學科為中心、學問為中心、課堂為中心、課本為中心的教學模式。它通過高考“指揮棒”特有的“反撥”作用，引導人們?nèi)ゴ蚱茖W科壁壘，實現(xiàn)學科之間的交叉、滲透、綜合，從而培育學生的學問整合實力、敏捷應用實力、綜合分析和解決問題的實力。實踐證明，綜合性的歷史作業(yè)：(1)有益于各學科學問之間的有機聯(lián)系，借助于綜合性的歷史問題，可以把學生分散割裂的學問變成真正有價值、有生命的系統(tǒng)學問，從而促進學生對各科學問的學習。(2)有益于學生學問實力的遷移和發(fā)展。綜合性作業(yè)為學生供應了廣泛探究、活動、實踐的機會，使學生不斷遇到新狀況和新問題，從而提高分析和解決實際問題的實力，實現(xiàn)了學問和實力的遷移和發(fā)展。(3)有益于學生了解社會，參與社會，親密與社會的聯(lián)系。綜合性作業(yè)多以現(xiàn)實中有關(guān)問題和實際問題立意，要求更加真實和全面地模擬現(xiàn)實，這就為學生供應了一些了解、適應、參與社會的機會，從而幫助學生逐步走向社會。例如，在學完“鴉片斗爭”一章后，我們給學生設計的作業(yè)是：鴉片作為一種毒品，在歷史上曾經(jīng)給中國人民帶來了無窮的災難。150多年前中英之間因鴉片貿(mào)易而發(fā)生的那場斗爭，更給中國社會帶來巨大的變更。（1）英國對華經(jīng)營可恥的鴉片貿(mào)易。最初數(shù)量有限，每年不超過200箱。到1757年英國占據(jù)了印度的鴉片產(chǎn)地孟加拉后，他們強迫那里的農(nóng)夫大量種植鴉片，輸入中國的鴉片數(shù)量也急劇增加。從1800到1838年，竟由4570箱增到40200箱。問：①英國為什么要向中國輸入鴉片？②印度孟加拉地區(qū)盛產(chǎn)鴉片的有利自然條件有哪些？（2）洪秀全在《戒鴉片詩》中說：“煙槍即銃槍，自打自受傷，多少英雄漢，彈死在高床?！绷謩t徐在上道光皇帝書中指出：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！眴枺孩贀?jù)材料指出鴉片輸入給中華民族帶來的主要危害。②罌粟對人的危害，首先是從有毒成分侵害人體的____________系統(tǒng)起先，接著影響心臟功能、血液循環(huán)和______________系統(tǒng)。嚴峻的導致死亡。（3）新中國成立后，在天安門廣場建立的人民英雄紀念碑，為什么把“虎門銷煙”作為表現(xiàn)的內(nèi)容？（4）新中國成立后，我國的吸毒現(xiàn)象一度絕跡，但近年來又沉渣泛起，死灰復燃。為了打擊吸毒販毒，國家除了加強對廣闊人民的宣揚教化外，還制定了一系列法律法規(guī)，依法對制、販、吸毒者進行打擊和處理。從政治常識角度看，以上材料表明國家行使了____________職能。上面這道作業(yè)題，學生須要綜合運用歷史、地理、生物、化學、政治等多學科學問才能完成，這對培育學生的綜合實力是頗有效果的。二、中學歷史表現(xiàn)性評價及其實施(一)表現(xiàn)性評價及其形式1、表現(xiàn)性評價的涵義讓學生通過實際任務來表現(xiàn)學問和技能成就的評價稱為表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價試圖通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達實力、文字表達實力、思維實力、創(chuàng)建實力、實踐實力等。近年來，這一評價方法正在英美一些國家和地區(qū)的學校與老師中廣泛運用。由于表現(xiàn)性評價更加敬重教化目標的整體性和廣泛性，它可以讓學生更充分、多方位地表現(xiàn)自己，因此，從全面培育、發(fā)展學生的特性和創(chuàng)新實力的角度動身，它成為當前中學課程改革不行缺少的一種評價方法。表現(xiàn)性評價與客觀性測驗評價有什么不同呢？傳統(tǒng)的客觀性測驗評價，可以評價學生駕馭了哪些學問，可以測得某些簡潔測量的實力，但對于評價學生高層次的認知實力，常常無能為力。而作為另類評價——表現(xiàn)性評價，可以了解學生在真實或類似于真實情境下問題解決與工作表現(xiàn)的實力。表現(xiàn)性評價：（1）評價情境為真實的情境；（2）評價表現(xiàn)須要透過實際操作；（3）評價具有干脆性；（4）評價以學生為中心；（5）強調(diào)過程評價；（6）著重學生高層次思索實力的運用。2、表現(xiàn)性評價的特點運用紙筆測驗可以評價學生駕馭了哪些學問，而運用表現(xiàn)性評價可以了解學生在真實情境下實際表現(xiàn)技能的實力。表現(xiàn)性評價的主要特點體現(xiàn)在：重視學問和技能的應用、運用現(xiàn)實中的問題、激勵發(fā)散性思維、搜求多種答案等方面。假如從任務的真實性、困難性等方面對紙筆測驗和表現(xiàn)性評價進行比較，則不難發(fā)覺這兩種評價的區(qū)分：紙筆測驗和表現(xiàn)性評價的特點比較紙筆測驗選擇型試題補充型試題表現(xiàn)性評價限制型表現(xiàn)擴展型表現(xiàn)低任務的真實性高低任務的困難性高少須要的時間多低評分的主觀性高3、表現(xiàn)性評價的主要形式常用的表現(xiàn)性評價的形式有：檔案袋評價、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗、口頭表述、模擬表現(xiàn)、調(diào)查與訪談等。（1）檔案袋評價檔案袋評價（portfolioassessment），又譯為“卷宗評價”、“案卷評價”、“歷程檔案評價”及“成長記錄袋”等，簡潔地說，就是學生的作品集，學生每個人都有一個屬于自己的資料夾，有目的地搜集記錄自己在某個（些）領(lǐng)域的作品，傳達出學生的努力、進步和成果。檔案袋等表現(xiàn)性評價的興起，一方面具有深刻的理論淵源，如，學習和評價的觀點從行為主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，多元智能理論的出現(xiàn)和發(fā)展，以及腦科學理論的發(fā)展，等等；另一方面，也是針對以“標準化”為特征的傳統(tǒng)學業(yè)評價，追求試題的客觀性和成果的量化，脫離學問應用的具體情境等弊端興起的。檔案袋評價反映學生在一段時間中的學習痕跡，但并非將全部的內(nèi)容都像垃圾似的丟入檔案夾中。對于檔案袋中原委裝些什么東西，并沒有硬性的標準，通常依據(jù)學生的實力，由學生和老師共同商議確定的。檔案袋評價應當具有如下特征：1、作品的搜集、積累，應是有意的而非隨意、盲目的。2、在進行檔案資料搜集之前，老師應向?qū)W生說明檔案袋內(nèi)包含的項目，以使學生有系統(tǒng)地搜集檔案。3、能同時呈現(xiàn)成果及進步情形。即檔案袋內(nèi)除了可放學生最得意的作品，也可放學生不滿足的、具有代表性的或曾經(jīng)設計而未完成的作品。此外，還可以放學生對該作品的心得、學習的體會、成長的點滴反思等等。4、檔案袋評價應與教學同步進行。檔案袋評價有不同的分類。依據(jù)歷史學科的狀況，我們將歷史檔案袋大致分為展示型檔案和過程型檔案兩種。展示型檔案是學生學習最佳成果的匯合，可包括自己最滿足的考試成果、歷史小論文、歷史調(diào)查報告、歷史小制作等。對于每一個放入檔案袋中的作品，學生應說明其理由。見下表：我的最佳作品我的最佳作品名稱：___________________________日期：_______________________________1、我選擇該作品為最佳作品的緣由是____________________________________2、當我在作這項作品時，我是怎樣一步步嘗試著完成它：_______________________________________________________________________________________3、這作品表示現(xiàn)在的我可以_________________________________________________________________________________________________________________4、下次我要完成一件像這樣的作品時，我會___________________________________________________________________________________________________過程型檔案是學生學習歷程的視察及記錄，如學生在歷史課堂學習中的各種表現(xiàn)等。同樣，過程型檔案也應重視學生的說明及反思，當然，學生無須對每一項目進行反思，哪些須要反思，應由學生與老師加以推斷。綜合而言，檔案袋評價具有極大的敏捷性，它的內(nèi)容構(gòu)成可因不同的目的、學生的具體狀況而有所差別。通常，完整的檔案袋包括作品（表現(xiàn)）的說明、作品（表現(xiàn)記錄）以及學生的反思等。老師可以引導學生自己在歷史檔案袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的理解和相識，最滿足的作業(yè)，印象最深的學習體驗，探究性學習活動的記錄，最喜愛的一本歷史書，自我評價和他人評價等等。檔案袋中的基本成分是學生的作品和表現(xiàn)記錄，應供應應學生發(fā)表看法和對作品（表現(xiàn)）進行反思的機會。（2）結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。這里的紙筆表現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它是一種強調(diào)在模擬情境中應用學問和技能的評價方式。在紙筆表現(xiàn)任務中，常常用“設計”、“建立”、“創(chuàng)作”等行為動詞，如，讓學生編寫一則歷史故事，依據(jù)一幅歷史人物畫像寫一段話等。如，一位高三學生曾編寫了一段特別精彩的歷史故事：春秋時期，梁國和楚國是兩個相鄰的國家，為了加強邊疆的防衛(wèi)，雙方都在邊疆設置了哨所，布置了邊防軍。好玩的是為了充溢軍隊的“菜藍子”，兩國又都在哨所旁邊開拓了一片瓜園。梁國士兵特別勤勞，每天都給瓜除草、施肥、理藤、澆水，瓜長得又大又圓；而楚國士兵比較懶散，很少想到這些事，只是望天收，瓜長得又黃又小。面對鄰國長得越來越好的西瓜，楚國士兵怒從心頭起，一天晚上偷偷過去，對梁國的瓜田進行了一場大破壞。梁國士兵很快就發(fā)覺了，懇求他們的軍尉，以牙還牙。軍尉請示縣令宋就。宋就卻說：你們不行以這樣做，這是結(jié)怨惹禍的做法。人家做壞事，自己也去做，去報復，見識太狹隘了。還是我來教你們一個方法：你們必需每晚派人偷偷過去為楚國瓜園澆灌，讓他們的瓜長起來，還不要讓他們知道。于是梁國士兵每晚都偷偷過去為楚國士兵的瓜園除草、施肥、理藤、澆水。楚國士兵發(fā)覺自己的瓜一每天長得好起來，感到驚奇而加以窺探，發(fā)覺是梁國士兵干的。楚國縣令聽到這件事特別興奮，便將此事報告了楚王。楚王知道后，覺得特別慚愧，告知下屬：“問問我們?nèi)ダ思夜系氖勘?，是不是還有別的過錯？這是梁國對我們暗中的指責啊。接著楚王派人用豐厚的財幣向梁國賠禮，同時和梁王結(jié)交。這個故事給我們的啟示是深刻的，當一個人受到別人的無端損害時應當怎么做？是圖一時之快去制裁對方，羞辱對方，還是以自己的寬容、愛心、真誠去感動對方、挽救對方？在提倡學會生存、學會合作的今日，這個故事是很啟發(fā)人的。非紙筆表現(xiàn)是指運用除紙筆以外器具的表現(xiàn)。如要求學生用黃泥捏出金字塔模型，用紙剪一個歷史人物畫像等。(3)口頭表述這種方法可以反映和培育學生的表達實力、思維的邏輯性和概括實力，還能在確定程度上反映學生的思維過程以及對所駕馭學問的理解力。如，歷史課堂演講、辯論等?？陬^表述也可以找一些主題讓學生事先打算資料，再于課堂上發(fā)表，老師則據(jù)此評分。國外有歷史老師曾以歷史課內(nèi)容作為口頭表述的主題，列舉的一些主題，如，我的家庭、經(jīng)營小生意、工會、移民等，要求學生對其中某些主題進行探究，最終在班上發(fā)表。老師要求學生事先打算發(fā)表的資料，資料打算的方向也可供老師作為評價的參考。黃炳煌主編：《社會學習領(lǐng)域課程設計與教學策略》，臺北：師大書苑，2002年版，第300頁。黃炳煌主編：《社會學習領(lǐng)域課程設計與教學策略》，臺北：師大書苑，2002年版，第300頁。(4)模擬表現(xiàn)模擬表現(xiàn)通常由學生在模擬的情境下，完成與真實作業(yè)相同的活動。如，歷史課中，學生以角色扮演的方式組成陪審團，模擬法庭審判，或扮演議員參與國會活動等。歷史學習中，有些是可以運用真實評價的，如訪問歷史見證人、歷史遺址遺跡調(diào)查等，但有些內(nèi)容由于無法呈現(xiàn)原來的真實情境，而須要實行模擬方式進行。比如，美國北卡羅萊納州達勒姆私立中學的高大衛(wèi)（DavidGould）先生，介紹他在給10年級學生教授法國大革命（1789-1794年）課程時，曾組織學生模擬國會就處決國王路易十六問題實行辯論，讓他們以模擬的歷史人物去表達觀點。[美]高大衛(wèi)：《在美國中學里教好歷史》，《歷史教學》，1992年第2期。[美]高大衛(wèi)：《在美國中學里教好歷史》，《歷史教學》，1992年第2期。(4)調(diào)查與訪談歷史調(diào)查與訪談，就是運用社會調(diào)查的方法對歷史人物、歷史事務、歷史現(xiàn)象進行考察、分析和探討。歷史調(diào)查與訪談的內(nèi)容包括：家庭史、社區(qū)史、學校史、訪問歷史親歷者或知情人等。下面介紹兩則學生進行歷史調(diào)查與訪談的案例：我的家庭歷史2001年成都市中學歷史學科開展了一次生動的“我的家庭歷史”調(diào)查活動。有學生寫出了自己家譜，從清朝時期至今，家庭和家族成員的變更狀況，線索清晰，文字生動。有寫家庭成員的小傳“我的爺爺”；有寫“我的家庭文化概況”；有的學生采納家庭照片寫歷史：“望著墻上那已泛黃的家庭照，驀然回首，家中曾經(jīng)驗過的風風雨雨，滄桑的歷史使我明白了自己這一代的責任和重擔?！睆囊黄沂氛{(diào)查報告來看，各類家庭從不同側(cè)面反映了社會現(xiàn)實，每個家庭的歷史都有一段耐人尋味的故事。李潔：《滲透人文關(guān)懷的“我的家庭歷史”調(diào)查活動》，《歷史教學》，2003年第4期。城寨與香港1999年，香港的歷史教化探討者曾與三間中學的歷史老師合作，以“歷史雙城記：城寨與香港”為主題，設計了一個活動，讓同學深化地相識80年頭拆除的，有100多年歷史的九龍寨城。一些同學通過摯友的介紹，訪問了一位曾在寨城居住長達30年的女士，向她提出一連串的問題，如是否怕被打劫、被騷擾、傳染病、毒品、娼妓？城內(nèi)居民的文化水平是否比城外低？出乎意外，這位女士都一一否定寨城的黑暗面，一再強調(diào)居民的團結(jié)互助精神，當政府拆城時更舍不得離開！透過對親歷者的訪談，使同學能從多角度了解寨城。楊秀珠：《香港資訊科技教化與歷史教學：個案探討》，歷史教學國際學術(shù)研討會論文，2001年。歷史調(diào)查與訪談活動結(jié)束后，要讓學生剛好整理資料，編寫調(diào)查報告，進行班級研討。如，將調(diào)查的內(nèi)容與教材或文獻資料相互比較，看看哪些內(nèi)容可信度高；哪些觀點與教材或文獻資料不同，并探討其中的緣由。又如，針對同一事務，將觀點沖突的不同訪談內(nèi)容加以比較，進行分析，讓學生說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)等。對學生的調(diào)查報告的評價，可依據(jù)以下一些標準：如，提出的問題是否能搜集到符合主題的資料？是否提了具有誤導性的問題？訪談者與受訪者之間的互動如何？搜集的資料是否牢靠？是否有其他文獻材料相協(xié)作？等等。對于學生的歷史調(diào)查成果，可作為歷史課的成果評價之一，優(yōu)良作品還可以公布在櫥窗里；或刊登在校內(nèi)刊物上；或作為歷史課活動的參考資料。（二）表現(xiàn)性評價的運用及案例1、歷史檔案袋的運用表現(xiàn)性評價中最聞名和最常用的方法是檔案袋評價。有老師對歷史檔案袋的運用，設計了如下一些內(nèi)容和步驟：袁從秀：袁從秀：《巧用成長記錄袋提高歷史學習實力——談歷史資料袋的運用》，《中學歷史教學》，2002年第7期。(1)確定學習主題學生在資料收集前，必需明確應當收集哪方面的資料，因此首先要確定學習主題。如，人教版課程標準教材《中國歷史》“統(tǒng)一國家的建立”單元，依據(jù)第10課、第11課和“活動課三”可以確定學習主題：秦始皇的功與過。學生依據(jù)這個主題，廣泛收集資料，同時老師也可向?qū)W生供應這樣一個學習報告單：歷史資料報告單歷史資料報告單班級____________學生_____________1.資料(文章)名稱______________作者_______________所載刊物_____________時間___________________2.資料來源于圖書館____________上網(wǎng)___________訪談__________其它__________3.主要觀點：(1)(2)(3)4.你有哪些相識(啟示)(1)(2)(3)5.你認為自己在活動中表現(xiàn)怎樣?A．優(yōu)秀B．良好D．一般(2)確定收集內(nèi)容收集什么內(nèi)容，主要由主題確定。那么，這個袋子里面就應有：收集到的有關(guān)秦始皇的最有價值的資料，如文字材料、圖片、錄像帶、錄音帶等，還有學生收集這些材料后的整理分析記錄，老師對學生資料收集過程中的評價，家長對學生的評價等。(3)成果展示與溝通經(jīng)過一段時間資料的收集和分析，就須要讓學生把成果展示出來，以進一步激發(fā)學生的愛好。所以，一段時間后，可實行一次成長記錄袋的展示溝通會，學生溝通自己在資料收集過程中采納的方法，收集到哪些資料，通過對資料的分析，發(fā)覺了什么，得到什么相識，從其他同學那里學到了什么等等。如，對秦始皇功與過資料的收集后，老師可支配一次辯論會，將全班同學分成正反兩方，正方主見秦始皇的功大于過，反方主見秦始皇的過大于功，每一方可推選四名同學為代表闡述本方的觀點，通過雙方的辯論，可培育學生的語言表達實力和邏輯思維實力。（4）評價歷史檔案袋的運用，一方面能夠培育學生收集信息、處理信息的實力，另一方面給老師供應了對學生學習過程評價的信息。為了使評價更全面、科學，充分發(fā)揮評價的激勵功能，確定評價的主體和對象均是學生，學生既是評價對象，又是評價者。通過評價，促使學生由被動學習歷史變?yōu)橹鲃犹骄繗v史，激發(fā)學生學習歷史的愛好，培育學生收集信息、整理信息和分析信息的實力，從而提高學生的歷史學習實力和思維實力，使學生在已有的基礎上更好地發(fā)展。又如，南京市寧海中學試驗班的每個學生都建立了“歷史學習成長記錄”檔案袋。陳紅：《初中歷史課程學習評價改革試驗初探》，《歷史教學》，2004年第6期。檔案袋封面有評價記錄表，袋內(nèi)收入了與學生歷史學習有關(guān)并能反映學生成就的材料，每一單元學習結(jié)束后，收集整理一次。學生是檔案袋的主要建立者，老師提出要求并賜予適當指導。檔案袋內(nèi)裝有學生的歷史學習單元支配、課堂學習表現(xiàn)記錄、常規(guī)作業(yè)、探究性學習作業(yè)、測驗和考試卷、歷史學習小結(jié)、收集的歷史資料等。如，在學習了“抗日斗爭”這一單元后，學生的檔案袋里收集有課堂學習表現(xiàn)記錄、小組探討記錄，還有對“南京大屠殺”陳紅：《初中歷史課程學習評價改革試驗初探》，《歷史教學》，2004年第6期。對于學生檔案的評價，他們嘗試采納了學生自我、同伴、家長和老師共同參與、綜合評價的方法，有優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等第。除了確定成果評定外，還建立了相對評價成果。如，某學生第1單元的測驗成果是及格，第2單元的測驗中，確定評價成果是中，但相對于學生來說，學習有了明顯的進步，因此老師給其第2單元測驗的相對成果記上優(yōu)?；蛘撸硨W生第1單元的測驗成果是優(yōu)，第2單元的測驗成果是良，確定成果下降了，但這次測驗的成果仍處班級前茅，那么其相對評價成果還是優(yōu)。此外，對學生的每件代表性作品，都盡量做到有老師、家長以及同學和自我的評語，評語突出學生歷史學習的特點和優(yōu)點。有時也依據(jù)學生的身心特點設計一些評價性的情感符號畫帖在評價表上面，如，可以用笑臉或哭臉表示：、經(jīng)過實踐，他們發(fā)覺建立歷史學習成長檔案，實行學生自我、同伴、家長和老師共同參與、綜合評價的方法，極大地調(diào)動了學生學習的主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。2、中學歷史課的小組探討項目近年來出現(xiàn)了對哥倫布地位的爭議。他是不是英雄？我們在學習“哥倫布”時，可以讀到不同歷史學家用不同的觀點寫哥倫布“發(fā)覺新大陸”和“建立領(lǐng)地”的文章。在合作小組里，選擇至少兩種相反觀點的材料，探討他們的沖突之處，并用可獲得的資源尋求說明歷史學家以不同觀點報道這個歷史事務的理由。小組要向全班說明為什么歷史學家會對同一事務作不同的報道，而且要供應解決沖突的方法。小組活動的結(jié)果可以是一個改編的劇本，也可以是一場探討或辯論。項目三周內(nèi)完成。每周五由一個成員向全班匯報項目的進展狀況、遇到的問題以及下一周的支配。評價標準———○內(nèi)容標準：（1）你對記錄的歷史受到歷史學家觀點影響的相識；（2）你對關(guān)于哥倫布發(fā)覺新大陸一系列歷史事務的相識?！鹚季S標準：（1）對過去事務的不確定或沖突進行辨別和說明的實力；（2）為有邏輯的、合乎情理的解決方法進行辯護的實力。○溝通標準（1）為各自目的進行有效溝通的實力；（2）以各種方式進行溝通的實力?！鸷献鳂藴剩?）與組內(nèi)全部同學一起工作，成功完成項目的實力；（2）為向班級呈現(xiàn)探討發(fā)覺而出主題、供應資源的實力；（3）做多種工作幫小組完成項目的實力。3、十年級人文課程——有關(guān)法國大革命的報紙或活頁文選[美]比爾[美]比爾·約翰遜：《學生表現(xiàn)評定手冊》（李雁冰等譯），上海：華東師范高校出版社，2001年版，第213頁。（1）任務班級全體同學分成四人一組，依據(jù)老師的指示，設想自己身處法國大革命期間，撰寫并組織成一張報紙或活頁文選。個人必需參與一個小組，與小組成員共同合作。此項目不允許你脫離小組獨立完成。時間跨度如下：a.1789年5—6月b.1789年7—10月c.1791—1792年d.1793年e.1794年（可能須要做額外的探討工作）活頁文選必需反映確定的觀點?？梢赃x擇第一、其次、第三任一等級。（2）文章評分準則每個學生都要分別撰寫一篇“硬新聞”和一篇“軟新聞”文章，然后由老師分別打分。A.“硬新聞”要求對你所處的法國大革命期間的一件主要事務賜予現(xiàn)場的報道。評價將依據(jù)歷史精確性、對歷史細微環(huán)節(jié)的關(guān)注程度及以下條目進行：○在文章開篇第一句中交待了人物、事務、地點和時間；○接下來全面回答為什么的問題；○文章必需詳盡并具有現(xiàn)場感；○文章必需體現(xiàn)精確的報道和細致的探討；○依據(jù)精確程度、新聞稿的要求、全面性及技術(shù)成分（如語法、拼法）等因素對文章綜合評分。B.“軟新聞”文章可以是“給編輯的信”、“富人和奔波者的生活”，也可以是書評、特寫稿和原創(chuàng)政治卡通片等。評分準則包括：○創(chuàng)建性和想像力；○適時交待了人物、事物、地點、時間及緣由；○精確反映大革命期間社會生活的某些方面；○反映了當時的生活時尚。（3）活頁文選評分準則依據(jù)小組成員的活頁文選的整體質(zhì)量評出“小組分數(shù)”，組員在這一項目上的得分是相同的?；铐撐倪x的質(zhì)量可分為優(yōu)異、優(yōu)等、完整、牽強合格等標準。一冊優(yōu)異的活頁文選應當是：經(jīng)過字斟句酌，極少有打字方面的錯誤，有相應的和清晰的圖示，具有吸引力（書法與布局），組織良好，條理性強，并能為未修讀十年級人文課程的人所理解，換句話說，就是讓一個門外漢看到后能夠找到確定的感覺?；铐撐倪x要能夠精確地反映所選階層的觀點。一冊優(yōu)等的活頁文選應當是：經(jīng)過字斟句酌，存在某些打字方面的錯誤，只有極少幾幅或干脆沒有圖示，組織良好，較有條理。所持的觀點在首頁就已清晰表明。對這冊活頁文選的理解建立在有關(guān)法國大革命的學問基礎上。一冊完整的活頁文選不確定經(jīng)過字斟句酌，但看起來仍像一份報紙，如文章可以是分欄的，外觀要清潔，有吸引力，也可能包含合適的圖示。所表達的觀點可能相互沖突不一樣，還可能有膠紙、訂書釘、膠水等。一冊牽強合格的活頁文選可能是不完整的或是無組織的?？赡苤皇且晦糜啎斢喸谝黄鸬奈恼露选Ｋ愂龅挠^點相互沖突不一樣，而且有可能是某人持有的觀點正是他人所摒棄的。不遵守預定的時間期限是牽強合格的活頁文選的另一個特征。4、生動的旅行——文藝復興巡禮[美]比爾[美]比爾·約翰遜：《學生表現(xiàn)評定手冊》（李雁冰等譯），上海：華東師范高校出版社，2001年版，第220頁。設想由于你去年秋天精彩地完成了支配考古學家赴古代世界遺址的旅行支配，現(xiàn)在你又要擔當一項來自A204旅行社的任務。這次，你所面臨的是一項更具挑戰(zhàn)性的工作：旅行團由神職人員和學生藝術(shù)家組成，他們都深深地酷愛文藝復興運動。每個成員都已經(jīng)交出了一份名單，他們想去參觀名單上文藝復興時期人物的家鄉(xiāng)或工作的地方。你的任務是把這次旅行設計得讓旅行團的每個成員都覺得滿足（要有詳盡的地圖）。他們希望在5月21日（星期四）啟程前看到已經(jīng)標明白他們將參觀哪些地方的地圖。下面所列出的是他們想?yún)⒂^的文藝復興時期聞名人物的名單：革新家或人文學家：伊拉斯謨、馬基雅弗利、托馬斯·莫爾、馬丁·路德、亨利八世、茨溫利、卡爾文、莎士比亞。藝術(shù)家：多那太羅、加恩·瓦恩·愛克、丟勒、波堤切利、阿爾貝蒂、達·芬奇、米開朗琪羅、提香、霍爾拜因、彼得·勃魯蓋爾、哈佛羅尼穆斯·博施。你可以支配旅行團去欣賞一位聞名藝術(shù)家的作品（可以不是在藝術(shù)家的家鄉(xiāng)）和聞名的歷史事務的發(fā)生地（革新家或人文學家曾在此做過某些具有重大意義的事情），使他們體驗到一種真實的歐洲之旅的感覺！評分準則分為A、B、C、D、E五級：A：1.一張清晰、具體的地圖，精確地標示出此次旅行所要參觀的每個地方。2.一份撰寫得很好的地圖說明，說明為什么選擇這些地方停留以及每個停留的地方其歷史意義何在；還要說明為什么旅行支配的支配要合乎邏輯，如為什么要從這個地方到達下一個地方而不是另外一個地方等。3.清晰、連貫地口頭說明此次旅程，負責而連貫地回答有關(guān)的提問。B：1.一張相對清晰、具體的地圖，標出了此次所要到達的地方，但某此部分缺乏精確的細微環(huán)節(jié)或不夠清晰。2.有時地圖的書面說明，說明白為什么選擇這些地方，但其歷史意義闡釋得不夠深刻；簡要地說明白旅行支配背后的邏輯原理，但沒有很好地將各站點之間聯(lián)系起來。3.清晰并相對連貫地口頭講解本次旅程，且能精確地回答所提出的大多數(shù)問題。C：1.一張地圖展示了此次旅行的路途及各個要參觀的地方，但不是很具體、很精確。對某些人來說，可能并不能立刻明白這張地圖的主要意圖是什么？2.有書面的旅程說明，告知了每一站是什么地方，簡要地說明白諸如為什么要選擇這些地方停留的緣由，但沒有任何歷史意義方面的具體說明。3.沒有細心打算，只膚淺地口頭說明白此次旅行的各個站點，而且未能充分、清晰地回答所提出的問題。D：1.所繪地圖只是大致地標出了此次旅行可能停留的各個地方，所投入制作的精力及所展示的結(jié)果都是少得不能再少。2.有對地圖的書面說明，同樣也只是框架性的，所投入制作的精力及所展示的結(jié)果也是少得不能再少。3.口頭的講解顯示：地圖和書面說明的作者對主題未能進行充分的探討，而且沒有駕馭所布置的作業(yè)任務。E：最終期限前未能交出作業(yè)，或者即使交出了作業(yè)，但質(zhì)量極其低劣，幾乎不能辨別其與所布置的作業(yè)具有什么關(guān)系。5、美國“全國歷史日”活動參賽作品評價標準作為正常課程教學的協(xié)助工具，美國“全國歷史日”（NationalHistoryDay）活動協(xié)作課堂教學，強化學生的實力培育。這項活動以美國六至十二年級的中學生為對象，每年參賽學生達50—60萬之間。學生參賽的作品主要有四大類：（1）論文；（2）展覽；（3）劇目表演；（4）影視作品（幻燈、錄相片等）。作品可以個人獨立完成，也可組成2—5人的小組共同協(xié)作完成。完成的作品經(jīng)層層選拔，優(yōu)勝者最終參與6月份在馬里蘭州高校實行的為期五天的全國歷史日決賽。“全國歷史日”組委會對參賽作品的評比制定了嚴格的專業(yè)化標準。作品的優(yōu)劣主要依據(jù)三個方面推斷，作品以百分計算，分數(shù)分布如下：（1）歷史質(zhì)量：60分；（2）切題：20分；（3）表達的質(zhì)量：20分?！皻v史質(zhì)量”受特殊重視，這60分再分為6個環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)滿分為10分。詳見下表：環(huán)節(jié)1供應資料進行分析（而非單純的描述）9—10分精彩地綻開主題，說明題目和分析資料環(huán)節(jié)2歷史的準確性和真實性9—10分客觀而精確地供應信息環(huán)節(jié)3對題目的歷史聯(lián)系的把握9—10分在特定的歷史環(huán)境下，把主題充分地綻開和明確地表現(xiàn)出來環(huán)節(jié)4供應歷史探討的證據(jù)9—10分最大限度地利用了可找到的探討資料，提到了對該問題的不同觀點和說明方法環(huán)節(jié)5運用可以找到的原始資料和參考書目9—10分精彩地利用第一手資料，并把它們置于當時的歷史環(huán)境中環(huán)節(jié)6公正而全面地論述9—10分作品公正地探討了多種觀點和看法三、新課程理念下中學歷史考試改革(一)考試在學業(yè)評價中的作用和基本要求盡管考試受到社會各方的指責，但考試在人才培育中的作用，無論在過去、現(xiàn)在還是將來都是不行替代的?！督袒筷P(guān)于主動推動中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結(jié)合。要依據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法。要充分利用考試促進每個學生的進步。”“接著實施一般中學會考的地方要在省級教化行政部門的指導下，以全面實施素養(yǎng)教化為宗旨，堅持依據(jù)會考作為水平考試的原則進行命題。適當削減會考科目，加強對學生試驗實力和其他實踐實力的考查。”“高考內(nèi)容改革將更加留意對考生素養(yǎng)和實力的考查，主動引導中學加強對學生全面素養(yǎng)的培育。高考科目設置改革要將統(tǒng)一性與選拔性相結(jié)合，在滿足高等學校選拔人才的同時，促進學生全面發(fā)展和特性發(fā)展。高等學校選拔方式的改革要進一步探究建立在文化考試基礎上綜合評價、擇優(yōu)錄用的方法?！睆摹锻ㄖ返囊罂梢钥闯?，新課程改革對考試的改革突出表現(xiàn)在：削減考試數(shù)量，降低考試難度，強調(diào)考試的多元性、多樣性、綜合性和發(fā)展性。針對當前中學歷史考試存在的局限，我們應當主動促進考試內(nèi)容和形式向多樣化方向發(fā)展。一方面，在削減考試頻率的同時，拓展每次考試的內(nèi)容，不僅考查學生對歷史學問的識記，更要突出對學生實力和素養(yǎng)的考查，通過考試檢測學生綜合運用所學歷史學問分析和解決問題的實力。另一方面不能將考試形式單純囿于筆試范疇，協(xié)作采納學生自測、撰寫歷史小論文、歷史制作、歷史調(diào)查等多種方式。在非畢業(yè)、升學的考試中，可以采納開卷考試或開卷與閉卷相結(jié)合的形式，還可以依據(jù)學生實力水平的凹凸進行分層考試。歷史考試中應當大量引用史料來進行命題。實踐證明，歷史考試中引入歷史資料在考查學生實力方面可以收到良好的效果。一是使學生把已知和未知、史和論、學和用結(jié)合起來，促進了學問的活化；二是思維活動擴大，有利于顯示和區(qū)分實力層次；三是把學生的平常學習成果和考試臨場發(fā)揮結(jié)合起來，減弱了對課本和老師的依靠，較真實地反映了學生自身的水平。試題的設計應突出探究性、實踐性和應用性。例如，學完《世界遺產(chǎn)薈萃》模塊，可以設計這樣的問題來進行考查：請任選我國的一處世界文化遺產(chǎn)進行調(diào)查探討，寫出調(diào)查報告，然后進行溝通。附：活動要求及建議1.選擇調(diào)查探討對象，以我國某一處世界文化遺產(chǎn)為調(diào)查對象。2.選擇調(diào)查探討的途徑，如閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)查詢、實地考查等。3.資料收集范圍：歷史背景、文化遺產(chǎn)特色、文化歷史地位、愛護和開發(fā)的現(xiàn)狀。4.整理收集到的資料，撰寫調(diào)查報告。5.在老師指導下，分組進行溝通評比，選出優(yōu)秀的調(diào)查報告，然后在班級范圍內(nèi)召開報告會，進行溝通。要對考試的結(jié)果進行具體分析和指導。老師既要讓學生知道自己考試的成果，更重要的是要引導學生通過考試找出自己的缺陷，總結(jié)閱歷，吸取教訓，不斷調(diào)整學習目標，完善學習策略，提高學習效率。如，有的同學依據(jù)考試結(jié)果建立錯題題庫，并不斷對錯題進行反思：自己是否很好地理解了題意？在解題過程中曾走過哪些彎路，犯過哪些錯誤？這些問題后來是怎樣改正的？解題過程是否正確無誤，表述是否符合邏輯，語言是否流暢？假如適當變更試題的設問和角度，問題將會出現(xiàn)什么變更？有什么規(guī)律？和過去做過的題有什么聯(lián)系？等。這些做法，表明學生對考試的期望不僅僅在于能得高分，而是通過考試實現(xiàn)了自我糾錯、自主反饋和自行提高。（二）高考歷史命題改革歷程與展望從1978年復原高考制度至今，我國高考及其命題工作已經(jīng)連續(xù)進行了二十多年。在這期間，歷史高考的命題不斷改革創(chuàng)新，呈現(xiàn)出一個動態(tài)的發(fā)展過程。二十多年的歷史高考命題改革，大致可以分為以下幾個階段：1978-1988年為第一階段，這個時期歷史試卷的主要特點，一是以考查歷史基礎學問為主，二是以主觀性試題為主。這兩個特點在70年頭末表現(xiàn)尤其明顯。進入80年頭后，狀況略有變更。主要是起先強調(diào)敏捷地駕馭和運用學問。題型設計在這一時期處于探究階段，例如，關(guān)于傳統(tǒng)題型“名詞說明”的“去”或“留”，在相識上還不一樣。當然，題型設計也有成功之處，如1981年出現(xiàn)了名為“推斷”實為“選擇”的新題型，并從今成為歷史高考的主要題型之一；與此同時，一些過于呆板的題型相繼被淘汰。有學者指出，這一時期雖然起先了改革的初步探究，但是“改革不僅步履蹣跚，而且尚未觸及深層次的問題。”馮一下：《一般高考歷史命題改革述評》，載《歷史教化新探》，成都：四川教化出版社，2002年版，第290頁。馮一下：《一般高考歷史命題改革述評》，載《歷史教化新探》，成都：四川教化出版社，2002年版，第290頁。1989-1999年為其次階段，這個時期歷史科命題改革取得較大的進展。1989年的歷史高考命題，在高考史上可以說是一個里程碑。該年試卷分為第一卷選擇題和其次卷非選擇題兩部分。在題型設計上，首次推出“史料分析題”這種新題型，令人耳目一新。“史料分析題”不久被更名為“材料解析題”，名稱一改，使選材的范圍更加廣泛，有利于命題工作。該題型成為此后歷史高考的主要題型之一，始終沿用至今?！安牧辖馕鲱}”不但地位穩(wěn)固，而且，分值不斷增長，1989年為5%，到1995年已發(fā)展到20%，近年基本穩(wěn)定在22%-24.7%之間。假如算上其他運用材料的題（如部分問答題和選擇題），則材料在高考歷史試卷中的運用已大大超過這個比例。這一時期問答題的改革也在持續(xù)發(fā)展。問答題的設計呈現(xiàn)出“大跨度、高概括”和“小切口、深分析”的命題特點和趨勢。此外，這個階段教化部考試中心起先每年頒布《歷史科說明》（后來改稱《歷史科考試大綱》），提出歷史科的十項實力要求，作為高考命題的依據(jù)，同時配有基本題型說明、考查的主要實力示例、參考樣卷等內(nèi)容。編寫出版《考試大綱》，“有利于克服考試工作中的盲目性，實現(xiàn)考試的科學化、標準化，也有利于考生復習備考，減輕不必要的負擔?！薄?004年一般高等學校招生全國統(tǒng)一考試歷史科大綱》（新課程版）“前言”，北京：高等教化出版社，2004年版。2000年以后為第三階段，這一時期教化部起先加大了高考內(nèi)容和形式的改革力度。在命題上，更加突出對學生實力和素養(yǎng)的考查，命題范圍以考試大綱為依托，但不拘泥于教材。在1999年廣東“3+X”高考改革試驗的基礎上，2000年，江蘇、浙江、山西、吉林四省實施“3+X”高考改革方案，2001年后，又在全國推廣。所謂“X”是指可以供各地或考生選擇的考試科目，它包含兩層意思：一假如從試卷性質(zhì)來說，或指綜合試卷或指分科試卷；二假如從考生考試的門數(shù)來說，或考1門，即3+1；或考兩門，即3+2。既然是改革探究，就會不斷有調(diào)整。如，江蘇在這幾年中，先是實行3+1模式，包括嘗試3+“小綜合”（史、地、政）和3+“大綜合”（史、地、政、理、化、生）考試。2003年起先實行3+2方案，歷史重新作為獨立的一門科目，供考生選考；2004年江蘇仍舊實行3+2方案，并首次獲準自主命題改革，繼上海等之后，江蘇也走上獨立命制高考歷史試卷的道路。這樣，從全國高考歷史試卷的格局來說，既有全國卷，也有像上海、江蘇等地自主命制的試卷；既有綜合卷，也有歷史卷。從近年全國歷史卷的題型而言，選擇題、材料解析題、問答題三大項基本保持穩(wěn)定，“試卷設計平實無華，設問指向明確，問題具體清晰，實力考查突出”?！霸嚲眢w現(xiàn)了以實力立意，以學問為載體，將理論觀點和史學方法及思想素養(yǎng)、文化科學素養(yǎng)的考查滲透其中的特點”。《2004年一般高等學校招生全國統(tǒng)一考試歷史科大綱》（新課程版），北京：高等教化出版社，2004年版，第173頁?！?004年一般高等學校招生全國統(tǒng)一考試歷史科大綱》（新課程版），北京：高等教化出版社，2004年版，第173頁。隨著中學新課程方案的實施，作為“天下第一考”的高考改革再一次引起社會的普遍關(guān)注。高考的改革主要包括科目設置、考試內(nèi)容、考試形式、錄用方式等方面的改革，其中最為核心的是關(guān)于高考內(nèi)容的改革，其目標是突出對學生實力和素養(yǎng)的考查。一切學科都有發(fā)展思維的功能和社會實踐的功能，都要學以致用，歷史學科也不例外。高考命題應有利于引導中學歷史教學變更過去那種重學問傳授，輕實力培育；重結(jié)論獲得，輕過程探究；不關(guān)注現(xiàn)實等狀況。試題設計應通過設置新奇的情境，給出課外真實的信息，考查學生運用所學歷史學問分析、闡述、評價和解決實際問題的實力。重視考查學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象、相識歷史過程，切實提高歷史思維的質(zhì)量。試題的設計還應增加應用性和實力型題目，轉(zhuǎn)變封閉的學科觀念，在考查學科實力的同時，留意考查跨學科的綜合實力。（三）高考歷史命題的指導思想與評價標準1、指導思想（1）有助于高等學校選拔新生，有助于中學教學這是由高考的性質(zhì)確定的。高考是為選拔優(yōu)秀的中學畢業(yè)生進入高校學習舉辦的考試，因此，考試能否將考生區(qū)分開，篩選出真正優(yōu)秀的學生，并按考生的實際水平分出檔次以進入不同類別、層次的學校是評價高考是否成功的主要標記；同時，由于高考在客觀上無法避開對中學教學的“指揮棒”作用，因此命題必需考慮中學教學實際，處理好與《歷史課程標準》之間的關(guān)系，促進素養(yǎng)教化，有利于教化觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法、手段的改進。（2）測試結(jié)果反映命題意圖實現(xiàn)的程度這既是對命題與考試目的、評價目標之間的相關(guān)關(guān)系及程度的評價，又是對試題、試卷的編制是否遵循科學、精確、公正、規(guī)范的原則的評價。測試的結(jié)果應當反映出命題的意圖是考試目的的實現(xiàn)，命題的內(nèi)容、形式和方法體現(xiàn)了評價目標的要求。2、評價標準（1）試卷：指歷史試卷的整風光 貌、結(jié)構(gòu)和總體要求。①試卷設計體現(xiàn)歷史科《考試大綱》的整體要求；②考查歷史學科的主干學問，即中學歷史教學的重點內(nèi)容和與高校學習相關(guān)親密的內(nèi)容；③反映歷史學科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律；④考查歷史學科的基礎學問、基本技能以及在此基礎上形成的歷史學科實力；⑤考查的歷史內(nèi)容具有合理的覆蓋面和比例；⑥題型比例配置適當；⑦題目難、中、易比例合理，有效限制試卷難度；⑧限制試卷的長度，中等水平的考生能在規(guī)定時間內(nèi)完成全卷。（2）試題：試題評價是對每個題目的立意、結(jié)構(gòu)以及情境設置和設問方式與立意之間一樣性關(guān)系的評價。包括選擇題、非選擇題。總的來說，無論編制何種試題，都應從下列幾個方面加以考慮把握：科學的內(nèi)容、精確的目的、典型的問題、獨立的項目、有效的題型、恰當?shù)碾y度、合理的區(qū)分度、簡明的表述、經(jīng)濟的方式、合理的賦分。選擇題的評價要求：①題干圍繞一個中心，選項和題干的關(guān)系一樣；②干擾項有效，能反映考生的典型錯誤；③各選項的結(jié)構(gòu)、長度大體一樣；④正確選項分布勻稱。非選擇題的評價要求：①題目設計體現(xiàn)運用已有學問解決新問題的實力考查要求；②考查主要的、重要的、較高層次的學科實力；③答題量與賦分值合理；④參考答案與評價標準：參考答案科學、規(guī)范、簡潔。激勵考生有創(chuàng)見地答題；評分標準可操作性強，易于限制評分誤差；參考答案與評分標準的關(guān)系—致。歷史高考評價即依據(jù)以上要求和標準，對歷史試題的立意、情境、設問以及情境設置和設問方式與立意之間的關(guān)系進行分析、評估，依據(jù)分數(shù)抽樣統(tǒng)計而獲得的難度、區(qū)分度等題目參數(shù)對試題、試卷加以檢驗、評量，以檢討、評析歷史試題的成敗、優(yōu)劣，總結(jié)成功的閱歷，吸取失敗的教訓，不斷提高命題的水平和試卷的質(zhì)量。歷史高考評價的結(jié)果最終以評價報告的形式完成，評價報告主要包括這樣幾部分內(nèi)容：①命題指導思想及試卷總體評價；②依據(jù)考試分數(shù)抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對試題的分析、講評；③考生答題狀況分析；④對改進命題、中學歷史教學、復習的建議等。四、一堂好歷史課標準的諦視(一)關(guān)于好歷史課標準的探討遠的不說，單是改革開放后的20多年，我國歷史教學界圍繞好歷史課的標準問題，不斷地進行探究?！稓v史教學問題》雜志從1982年8月至1983年12月，開拓了“上好一堂中學歷史課的標準是什么”專欄，引發(fā)了我國中學歷史教學界的一場大探討，期間編輯部收到來稿數(shù)百篇，最終，編輯部以“揚帆”名義做了小結(jié)，其主要觀點或許可以代表當時評課的著眼點：“堅持傳授學問和發(fā)展智能的辨證統(tǒng)一/寓思想教化于歷史學問教學之中/提倡以講為主的啟發(fā)式教學方法?！甭櫽桌缰骶帲骸稓v史課程與教學論》，杭州：浙江教化出版社，2003年版，第332頁。在80-90年頭，很多中學歷史教學法著作或論文，都論述到中學歷史聽課與評課的問題。比如，馮一下先生1980年在一篇文章中認為，好的生動的歷史課，應具備以下四個方面條件：一是精選材料（內(nèi)容好），以教材為依據(jù)，能夠進行教學的“再創(chuàng)建”；二是語言生動（表達好），使學生如臨其境；三是邏輯嚴密（組織好），充分發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，講解并描述有邏輯層次等；四是圖文協(xié)作（結(jié)合好）。馮一下等：《歷史教化新探》，成都：四川教化出版社，2002年版，第274-276頁。趙恒烈先生1989年在《歷史教化學》一書中，對“一堂好課的標準”馮一下等：《歷史教化新探》，成都：四川教化出版社，2002年版，第274-276頁。盡管過去的教學大綱沒有列出好課的標準，學者的觀點也見仁見智，但總體上看，人們心目中的一堂好歷史課，“就是老師講得好，或者老師的教學方法運用得好”。進入新世紀，特殊是在新課程改革的背景下，這樣的標準明顯是不夠了，“一堂好課，老師的講授和演示當然重要，但更重要的是老師的活動如何引起學生的學習活動。學生在課堂教學中的參與程度如何，在確定意義上確定了一堂課的成功與否?！比~小兵：《中學歷史課堂教學改革的進展及須要解決的問題》，《歷史教學》，2002年第10期。（三）新課程理念下如何視察一堂歷史課近年，中國教化學會歷史教學專業(yè)委員會曾在江蘇組織了全國性的新課程歷史課堂教學競賽。這次活動反映出新時期歷史教學改革的進展和特點，具體來說，有如下幾個方面：葉小兵：《中學歷史課堂教學改革的進展及須要解決的問題》