論新課標背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略

論新課標背景下“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略高中語文提出18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)、閱讀思維、審美鑒賞以及文化理解等方面的核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師要抓住不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點，結(jié)合課文、單元、整本書的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌全局設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、整本書閱讀與研討，提高自主閱讀能力整本書閱讀與研討是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的難點，需要整合利用學(xué)生課上課下的時間布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、撰寫筆記、交流討論，歸還學(xué)生的閱讀主體地位，不得用教師講解的方式替代學(xué)生閱讀思考。在整本書閱讀過程中，教師要與學(xué)生處于平等交流的地位，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，形成師生共讀的良好學(xué)習(xí)氛圍。以整本閱讀《紅樓夢》為例，教師可以安排九課時、五任務(wù)進行整本書閱讀與研討：任務(wù)一，前五回安排一課時，對提綱的作用加以討論，借助微課明確線索，并對人物的關(guān)系加以梳理，讓學(xué)生展示人物關(guān)系譜系圖；任務(wù)二，在讀完第六十二回后安排一課時，組織學(xué)生對文本中有意境美的場景進行討論，如齡官畫薔、黛玉葬花等，隨后對彰顯文本審美風(fēng)格的部分進行重讀；任務(wù)三，全文通讀后安排兩課時，對文本中使用的藝術(shù)手法進行集中討論，如眾體皆備、背面傅粉等，可采用歸納、演繹等方法進行研討；任務(wù)四，安排兩課時細讀文本，利用細讀可使學(xué)生生成更多的閱讀發(fā)現(xiàn)。教師可設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行重讀，找到內(nèi)容間存在的關(guān)聯(lián)。賈府中的生活充滿了諸多精致之處，學(xué)生在細讀后很快找到體現(xiàn)精致的內(nèi)容，如宴飲場景中菜品的品種、茶酒、賈府食物的精細做工等；任務(wù)五，安排三課時分析人物形象，教師可將《紅樓人物論》以例文的形式引入，借此來引導(dǎo)學(xué)生對人物類別進行比較、對人物進行整體評傳，并剖析人物的細節(jié)。整本書閱讀是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀長篇名著的有效教學(xué)手段，教師要為學(xué)生制定自讀指導(dǎo)方案，合理安排課時讓學(xué)生發(fā)表自讀成果，并加強與學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生深入認知整本書的主題思想，幫助學(xué)生扎實掌握自主閱讀的方法。二、實用性閱讀與交流，發(fā)展語言建構(gòu)能力實用性閱讀與交流是將高中語文學(xué)科定位于滿足當代社會生活所需的實用性學(xué)科，通過學(xué)習(xí)語文知識能夠讓學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會。在語文教學(xué)中，教師要將新聞傳媒類、知識性讀物類、社會交往類的課文作為實用性閱讀與交流的教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠開展探究性學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的閱讀與表達水平。以《喜看稻菽千重浪》為例，教師可以設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，將整篇課文分為四個部分，各部分均有獨立的小標題，向?qū)W生提出如下問題：假如《科技日報》的主編要求每個小標題都能從某個側(cè)面彰顯出“水稻之父”袁隆平的品質(zhì)特點，你會寫出怎樣的標題；任務(wù)二，明確人物通訊寫作要求，要有明確的主題、精挑細選的材料、新穎的角度、準確的時間、人物與事物的結(jié)合。讓學(xué)生對文本進行閱讀，將能夠體現(xiàn)新聞寫作特點的語言梳理出來，寫出鑒賞評語；任務(wù)三，對學(xué)校內(nèi)最敬仰的教師進行采訪，并在整合采訪資料的基礎(chǔ)上，寫出鑒賞評語。上述任務(wù)中，任務(wù)一和二的側(cè)重點在于間接經(jīng)驗的汲取，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生走進文本當中，對人物通訊的語言特征進行感知和理解。而任務(wù)三的側(cè)重點在于直接經(jīng)驗的積累，主要是使學(xué)生與生活之間產(chǎn)生聯(lián)系。閱讀與寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，通過布置實用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀中獲取的語文知識應(yīng)用到實用性寫作中，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地剖析文本，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的知識遷移，促進學(xué)生語言建構(gòu)能力的發(fā)展。三、思辨性閱讀與表達，提高多種思維能力思辨性閱讀與表達要求學(xué)生通過閱讀理解作者的語言、觀點和思想價值，借助已有語文知識分析論證新知識，并內(nèi)化新知，實現(xiàn)學(xué)生從感性認知到理性認知的跨越。在高中語文教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)難度較高、思想性較強的課文作為思辨性閱讀與表達的突破口，通過設(shè)計教學(xué)活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維、邏輯思維分析和解決問題。以《赤壁賦》為例，教師在教學(xué)過程中可開展以下三項活動：活動一，為人立傳。教師可讓學(xué)生為蘇軾寫一篇千字以內(nèi)的小傳，其中要包含蘇軾的性格、經(jīng)歷、生活背景等內(nèi)容，并將其人生中重要的轉(zhuǎn)折點反映出來。教師可通過問題的形式，給學(xué)生以適當?shù)奶崾?，借此來激發(fā)他們的求知欲；活動二，品鑒賞析景中情思。教師可讓學(xué)生找出描寫“風(fēng)、月、山、水”的詞句，根據(jù)虛實對景物進行分類，思考作者描寫景物的目的，是否單純?yōu)榱藢懢岸鴮?，人物感情?jīng)歷了哪些變化，原因為何。通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)掘思辨性；活動三，制作手冊。教師可讓學(xué)生對學(xué)習(xí)手冊進行設(shè)計，編入疑難詞句，記錄文字障礙，用工具書翻譯文章，對疑難句進行整理，并粘貼在班級的公開欄內(nèi)，以便大家互相解答。編入陌生的知識點，完成知識的自我構(gòu)建，做好日常品讀和積累，達到舉一反三的效果。如“望美人兮天一方”中的“美人”所指并非女子，而是一種象征意義，泛指有才能和才華出眾的人。高中語文教師要充分發(fā)掘課文中的思辨因素，精心設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生從具象認識向抽象認知過渡，從閱讀中掌握歸納總結(jié)方法，深入剖析文章的主要論點，并形成自己的見解，從而促進學(xué)生批判性思維、邏輯思維能力的發(fā)展。四、文學(xué)性閱讀與寫作，培養(yǎng)審美鑒賞能力文學(xué)性閱讀與寫作是讓學(xué)生通過閱讀古今中外不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生能夠獲得文學(xué)情感體驗，并嘗試文學(xué)寫作，促進學(xué)生審美鑒賞能力與表達能力的發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師可將人文主題單元作為文學(xué)性閱讀與寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，深入分析單元內(nèi)文學(xué)作品的關(guān)系，對單元進行整體設(shè)計，布置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。以必修上冊第三單元“生命的詩意”為例，教師可以整理安排單元課程內(nèi)容，布置五個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，以鳥瞰的方式對古典詩歌的脈絡(luò)進行初步了解。從多個角度向?qū)W生介紹古典詩歌的發(fā)展歷程，借助活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，掌握詩歌的風(fēng)格，將本單元中的八首古詩詞位置與形式標注在時間軸上，使學(xué)生的腦海中對古典詩歌有一個整體印象；任務(wù)二，圍繞詩眼，對詩歌中的語言進行細細品味。讓學(xué)生欣賞《短歌行》和《歸園田居》，以“詩眼”作為立足點，對詩歌的鑒賞要點進行整合，引導(dǎo)學(xué)生對其中的語言進行品味，以此來解讀作者的內(nèi)心世界，并體會化用典故等寫作手法在詩歌中的妙用；任務(wù)三，感悟意境。讓學(xué)生對李白、杜甫、白居易的代表作進行欣賞，并引導(dǎo)他們從詩風(fēng)的賞析入手，整合鑒賞要點，對詩歌中的經(jīng)典語言進行細細品味，感悟詩中的意境；任務(wù)四，開展合作探究。教師可先讓學(xué)生欣賞蘇軾、李清照、辛棄疾的代表作，引導(dǎo)他們以合作的方式，對詩詞中的語言進行品讀，并解讀作者的內(nèi)心世界，探究詞作風(fēng)格特點的領(lǐng)會角度；任務(wù)五，寫短評。讓學(xué)生在誦讀交流后，寫出短評，此項任務(wù)可與前四項任務(wù)穿插進行。在語文教學(xué)中通過采用單元整體設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)閱讀與寫作，能夠讓學(xué)生積極參與到豐富多彩的語文實踐活動中，幫助學(xué)生獲得更多的語文學(xué)習(xí)資源，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生仿寫改寫、文學(xué)短評等方面的能力