《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)反思《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國科學(xué)院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。下面是我對本課教學(xué)的幾點反思。一、在思辨中創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境2022年版課標(biāo)中有關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)在第二學(xué)段的內(nèi)容安排，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是對應(yīng)課標(biāo)中“在日常學(xué)習(xí)和生活中主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)、辨析、質(zhì)疑、提問等方法，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”。本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有四個：培養(yǎng)學(xué)生積極提問、敢問善問的習(xí)慣，學(xué)會從不同角度提問，學(xué)會篩選出最值得思考的問題，嘗試解決最值得思考的問題。本單元的前兩篇課文中學(xué)生已經(jīng)初步了解了可以從課文的部分和整體；可以從課文的內(nèi)容、寫法和啟示等不同的角度來提問，積累了一定的提問策略，能夠問出一定數(shù)量的問題，做的是提問的加法。本課則是需要為提問做減法，需要學(xué)生對提出的問題進行篩選，學(xué)習(xí)篩選有價值的問題。因為提問歸根到底不是目的，而是手段，是幫助學(xué)生加深對課文理解的一種手段。本課中，我指導(dǎo)學(xué)生小組合作，從課文和旁批問題中，篩選對理解課文有幫助的問題，總結(jié)篩選問題的理由，在解決問題的過程中加深對文本的理解。為了落實語文要素，本課設(shè)計了“科技發(fā)布會”活動。“科技發(fā)布會”活動，是根據(jù)學(xué)習(xí)篩選有價值問題這一學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的統(tǒng)領(lǐng)性、綜合性的問題任務(wù)，目的是將提出問題、篩選問題安排在情境性的、真實的學(xué)習(xí)活動中，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的充分發(fā)散和學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，提升學(xué)生們的參與性和課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生探究科技發(fā)展所蘊藏的內(nèi)涵與深意，深刻地貫徹了學(xué)生在思辨中學(xué)，在學(xué)中思辨的理念。二、構(gòu)建問題系統(tǒng)，開啟問題風(fēng)暴學(xué)習(xí)篩選問題，篩選有價值的問題，前提必須是學(xué)生能提出有價值的、真實的問題。本課有許多旁批，為學(xué)生拓寬了提問的思路，課前我已征集問題清單，開啟問題風(fēng)暴。通過課前預(yù)習(xí)單的梳理，學(xué)生從堆積的客觀信息里積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，從不同角度提出真實問題，養(yǎng)成積極提問、敢問善問的意識與習(xí)慣，為后面篩選有價值的問題做下鋪墊。學(xué)生收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的資料，在鮮活、豐富的社會生活和語文學(xué)習(xí)的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。作為科學(xué)常識性說明文，如果處理不好就容易上成科學(xué)常識課，失去了語文的本真。我教學(xué)時力求凸顯語文學(xué)科特點。引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語言的同時，讓學(xué)生體驗20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，同時體會說明文的特點。教學(xué)時，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，了解是誰在“呼風(fēng)喚雨”，靠什么“呼風(fēng)喚雨”，體會科學(xué)技術(shù)的偉大力量。學(xué)生進行交流匯報。我注重學(xué)生的感知，以學(xué)生的讀、說等實踐活動為主，讓學(xué)生了解20世紀(jì)的現(xiàn)代科技成就，并引導(dǎo)學(xué)生了解神話中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是現(xiàn)代社會的什么本領(lǐng)，體會科學(xué)技術(shù)的偉大，體會“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代農(nóng)耕社會和現(xiàn)代社會的不同，引出作比較的說明方法，體會說明文的寫作手法。三、撬動問題杠桿，培養(yǎng)思辨思維在教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)都能學(xué)會如何整理問題清單，明白問題所屬的提問角度。但接下來如何判斷問題的價值，如何篩選出最有價值的問題，則遇到了困難。通過課后題學(xué)生初步辨識問題之間的差異，分清問題之間的聯(lián)系。學(xué)生提出的問題大都是表層問題散而亂，學(xué)生篩選問題的過程其實就是探尋文章主旨的過程。我引導(dǎo)學(xué)生再次篩選，通過串聯(lián)合并發(fā)現(xiàn)問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，建構(gòu)問題系統(tǒng)，從而找到核心問題，把握文章的主旨。學(xué)生經(jīng)歷了分析、甄別、判斷等思維活動，這是由表層思維走向深層思維的過程。通過問題來驅(qū)動思考，幫助學(xué)生理解課文在解決問題的過程中認(rèn)識提出有價值的問題的意義。最后引導(dǎo)思考新的有價值的問題。進階性的學(xué)習(xí)提示設(shè)計，讓學(xué)生從讀懂別人的觀點到形成自己的觀點，既進階了學(xué)生思維又提升了學(xué)生的表達(dá)。在這個過程中，學(xué)生的思辨能力得到了綜合的發(fā)展。整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)習(xí)如何篩選問題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動為載體，整合學(xué)習(xí)情境，互相關(guān)聯(lián)，互相支撐，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐運用中提升了辨識能力和思辨思維品質(zhì)。四、不足之處課堂上，教師自己極具親和力和激勵性的語言，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的語言親和力和激勵性還不夠，這往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。本課對學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)不夠充分。今后應(yīng)加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過示范朗讀、個別指導(dǎo)等方式，提高學(xué)生的朗讀水平