《感謝》教學(xué)反思8篇

《感謝》教學(xué)反思8篇《感謝》教學(xué)反思8口語交際是新課程所倡導(dǎo)的一種新課型?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往。我的思路為：教會學(xué)生懂得感恩，從學(xué)生最應(yīng)該感謝的人--父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的.心里，再聯(lián)系社會時事和學(xué)生生活實際，逐步使學(xué)生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學(xué)生明白：只要是對社會做出貢獻的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游；感謝同學(xué)，我們互幫互助，共同進步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難--因為挫折與困難令我更加堅強。在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會學(xué)生一首學(xué)會感恩的詩歌。接著為學(xué)生講了班級里發(fā)生的孩子對母親、學(xué)生對老師表達感恩之情的故事，再引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)中找找哪位同學(xué)幫助過你，你是否已經(jīng)表達了謝意，如果沒有請借此機會向同學(xué)表示感謝。最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。通過教學(xué)《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點：一、準(zhǔn)確把握時代脈搏，同時要密切聯(lián)系班級實際，貼近學(xué)生的生活，這樣，學(xué)生才會有話要說，有感而發(fā)。二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進的原則，正面引導(dǎo)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中體驗，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，提供更多的交流機會。這樣才能既提高學(xué)生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。不足之處：一、示范。教師要給學(xué)生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認真充分的準(zhǔn)備。我深深明白“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水……”這個道理。從而也感受到自身的語文素養(yǎng)遠遠不夠、底蘊不足，得迅速利用課余時間“充電”。二、在引導(dǎo)學(xué)生“說”還不夠具體、深入，點評不夠完善，做適當(dāng)?shù)匿秩?、擴展效果就會不一樣。更能激發(fā)學(xué)生說的愿望，積極性。三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預(yù)設(shè)，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待于在以后的教學(xué)中加以提高，在以后的教學(xué)中盡量完善并講究課堂教學(xué)藝術(shù)?！陡兄x》教學(xué)反思9市小學(xué)語文的新課程改革在教研室的引領(lǐng)下，在教育局的大力支持下，如火如荼地進行著。參與集體備課的老師們，從暑假就開始進行了單元嘗試目標(biāo)教學(xué)的備課。當(dāng)拿到集體備課的資料時，感覺沉甸甸的。它凝聚了主持參與集體備課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的智慧和汗水。打開一看，教案的編制特別詳盡。真心的說一聲：領(lǐng)導(dǎo)老師們辛苦了。根據(jù)教研室備課前置的思想，我在講課之前先和本校xx、xx兩位老師研究集體備課教案和學(xué)案，共同研討、交流，然后根據(jù)我們達成一致的意見和建議對教案和學(xué)案進行了謹(jǐn)慎的調(diào)整與修改，然后在課堂中進行實踐，最后形成了本篇反思論文如下：一、基于單元目標(biāo)嘗試教學(xué)的反思：本單元的主題是感謝生活中有你，通過單元導(dǎo)讀課，學(xué)生能在整體上對整個單元有所了解，學(xué)生會逐步形成一個整體意識，學(xué)生會明白看似獨立的幾篇文章，實際上有一個主題也就是一條線聯(lián)系著他們，這實際上就是主題教學(xué)。這符合學(xué)生的認知規(guī)律（從整體到局部）。通過單元整理課學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上對本單元進行梳理，這對學(xué)生的思維是一個鍛煉（從局部到整體），這是值得肯定的。二、幾點思考和建議：1.單元目標(biāo)的制定應(yīng)符合本單元的實際。本單元的11課是《古詩二首》，14課是《現(xiàn)代詩二首》單元目標(biāo)卻沒有涉及到對古詩現(xiàn)代詩歌教學(xué)的要求，這是一個缺失?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的誦讀要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。課標(biāo)解讀中這樣解釋：第三學(xué)段強調(diào)能夠通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等形式要素去體味作品的內(nèi)容和情感，運用誦讀方法閱讀理解作品的自覺程度逐漸增強，誦讀要求也更趨細化。（摘自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》第141頁）2.關(guān)于詩的'教學(xué)。本單元既有古詩又有現(xiàn)代詩。先說古詩教學(xué)：我們明德小學(xué)一直以來堅持中華經(jīng)典誦讀，加上學(xué)生已有的關(guān)于送別詩的基礎(chǔ)，所以我和同事在研討交流時決定在教學(xué)《渭城曲》這一課時的時候，把展示送別古詩作為精彩一分鐘。學(xué)生誦讀的入情入境很是不錯，為接下來的教學(xué)營造了氛圍。達到了較好的效果。學(xué)案中的“三、按要求改寫句子。3.關(guān)于閱讀教學(xué)。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生依據(jù)學(xué)案提示進行有針對性的預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，節(jié)省時間。感情朗讀在語文課堂上應(yīng)該是一道永恒的風(fēng)景線。在教學(xué)《金色的魚鉤》時，小梁和老班長的對話部分我采用了學(xué)生自讀、組內(nèi)分角色讀、師生合作讀等形式，學(xué)生感受到了老班長舍己為人的崇高品質(zhì)，個別同學(xué)的眼圈都紅了，這是情感的自然流露，是對老班長的心疼與不舍。教學(xué)目標(biāo)就這樣在讀中達成了。4.關(guān)于口語交際。通過實踐我發(fā)現(xiàn)只要對學(xué)生進行必要的方法指導(dǎo)，然后給學(xué)生充足的時間思考交流，他們能在集體交流時說的是頭頭是道。這是真實的基于學(xué)生生活實際的，如零花錢的問題，買書讀的問題，上輔導(dǎo)班的問題......解決的辦法也很有針對性。這就再一次地告訴我：要充分地信任學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。5.關(guān)于群文閱讀我發(fā)現(xiàn)本次群文閱讀是以鞏固插敘為主要目標(biāo)，所選文章篇幅較長，所以我們研究決定把《錢被刮跑了以后》去掉，這樣才能勉強在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。建議：對群文閱讀的篇幅不能搞一刀切，應(yīng)該根據(jù)篇幅的長短，內(nèi)容的難易程度來安排。6.關(guān)于課堂評價在我們教室的左面有金字塔式的評價表，小組以爬格子的形式開展競爭，這激發(fā)了學(xué)生小組交流的積極性，但也存在弊端：比如教師評價不夠及時，沒能在課上評出優(yōu)秀小組，也有有的小組在課堂上表現(xiàn)不夠積極或者問題回答得有誤，連一個格子也爬不上去，這也許會打消他們的積極性。如何對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出更加科學(xué)合理的評價是我要進一步探索的問題。6.關(guān)于課堂評價在我們教室的左面有金字塔式的評價表，小組以爬格子的形式開展競爭，這激發(fā)了學(xué)生小組交流的積極性，但也存在弊端：比如教師評價不夠及時，沒能在課上評出優(yōu)秀小組，也有有的小組在課堂上表現(xiàn)不夠積極或者問題回答得有誤，連一個格子也爬不上去，這也許會打消他們的積極性。如何對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出更加科學(xué)合理的評價是我要進一步探索的問題。在新課程改革理念的光照下，在教研室的引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的大力支持下，我的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)還會繼續(xù)，我會一如既往地信任學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在小組合作中，瑯瑯的讀書聲中，去感受祖國語言文字的魅力，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字?！陡兄x》教學(xué)反思00作為一名剛剛畢業(yè)的新教師，就能在一線參加語文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設(shè)很大程度上是對參與建設(shè)的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設(shè)的同時更是學(xué)到了很多東西。談到口語交際教學(xué)，我總是有種熱情，腦子里也有很多點子，就這樣，我上完了這節(jié)關(guān)于《學(xué)會感謝》的口語交際公開課，而結(jié)果并不理想，究其原因，學(xué)情分析做得不夠，教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中不可行，不適合我的教學(xué)對象。通過各位老師的指導(dǎo)點評和自己在教學(xué)中的些許感悟，現(xiàn)認為課前的學(xué)情分析非常重要。學(xué)情分析，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。不同年齡段的學(xué)生上課時接受知識的狀態(tài)不同，且不談小學(xué)、初中與高中每個階段之間學(xué)生的上課狀態(tài)不同，單就小學(xué)來講，不同年級的學(xué)生上課狀態(tài)也是不相同的。比如，《學(xué)會感謝》這節(jié)口語交際課，我們科組就在三到五年級不同班級上課，結(jié)果各年級的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對“學(xué)情分析”做的不夠！本課我的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計卻更適合高中生，在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)我所選的故事太深奧了，是關(guān)于周總理的三個外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過周總理外交上表現(xiàn)的機智幽默來激發(fā)同學(xué)們喜歡上充滿智慧的口語交際，并能積極主動地組織出較為藝術(shù)的語言。而結(jié)果卻是沒起到預(yù)期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因為學(xué)生們根本沒聽懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺上得很吃力。在做教學(xué)設(shè)計時，我自認為這樣的導(dǎo)入是比較新穎的，而且也能讓同學(xué)們感覺有趣，但我忽略了最重要的一點：這樣的導(dǎo)入我覺得有趣，學(xué)生是否也會覺得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學(xué)生”。這節(jié)課我面對的是三年級的.小朋友，而他們的知識水平還沒達到理解“馬克思主義”的程度，接下來的環(huán)節(jié)設(shè)計的也同樣難度過大，所以這節(jié)課才會失敗。我之所以會這樣設(shè)計并不是為了嘩眾取寵，而是對學(xué)情分析的重視不夠，是教學(xué)經(jīng)驗的不足，不清楚三年級的學(xué)生到底了解多少知識。因此，我想尤其是剛畢業(yè)的新教師，應(yīng)該更多的注重學(xué)情分析，學(xué)生畢竟是孩子，他們不是我們大學(xué)生，不可以把我們自己的理解水平強加給他們。為了上好課、學(xué)生學(xué)得效率高，我們應(yīng)該多聽、多看、多思考，多走進學(xué)生，多了解他們的學(xué)習(xí)與生活、興趣與愛好，充分做好學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計時注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。一節(jié)課上得好不好，不僅看老師的設(shè)計多么有創(chuàng)意，更要看學(xué)生能學(xué)到多少東西，這才是教學(xué)的根本目標(biāo)。從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的知識水平，遵循他們的認知規(guī)律，尊重他們的愛好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！《感謝》教學(xué)反思01在活動之前我從網(wǎng)上收集一些關(guān)于奶牛的常識，而幼兒作為活動的主體，在教師的引導(dǎo)下，通過活動前的自主搜集資料、積累有關(guān)經(jīng)驗;活動中的交流討論、相互學(xué)習(xí)，以及活動后的經(jīng)驗拓展和提升，較好地體現(xiàn)了師生互動和生生互動以及與環(huán)境的互動，整個活動也體現(xiàn)了幼兒自主構(gòu)建的全過程。進行活動主要得益于以下幾個方面：首先，針對幼兒的年齡特點，在活動中我運用了猜謎語方式與孩子們進行互動。活動中氣氛活躍，濃厚的興趣極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次,整個活動較好地實現(xiàn)了情感教育內(nèi)容，情感教育伴隨著活動的`各個環(huán)節(jié)潛移默化地進行。當(dāng)孩子們說道奶牛吃的是草，擠出來的卻是奶，知道一頭奶牛一天能產(chǎn)三十斤奶，夠一個小朋友喝兩個月;看到超市里各種各樣的牛奶制品琳瑯滿目(觀察超市貨架圖);了解到牛奶中含有豐富的鈣和幾乎所有的營養(yǎng)物質(zhì)時，他們都由衷地發(fā)出“哇--”和“嘖嘖--”的贊嘆聲，自然而然地萌生了對奶牛的謝意。當(dāng)“奶牛媽媽”出現(xiàn)時，孩子們的互相擁抱將這種情感表現(xiàn)得淋漓盡致，活動氣氛也達到了高潮!活動最后，大家互相打開奶制品包裝袋，分享自帶奶制品，互助、合作和分享的良好社會品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。此外,在活動中還注重了幼兒的語言表達能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)幼兒暢所欲言，允許孩子自由表達。有關(guān)經(jīng)驗的積累、豐富的材料準(zhǔn)備、寬松的活動氛圍，讓孩子有話想說、有話敢說、有話會說，語言表達能力得到了較好的發(fā)展。整個活動尊重了大班幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透，寓教育于輕松愉悅之中。幼兒在豐富自身生活經(jīng)驗的同時，進一步認識到了動、植物與人類的關(guān)系，激發(fā)了幼兒熱愛自然、熱愛生命的情感，也提高了幼兒保護環(huán)境的意識。在活動中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，例如在交流討論的環(huán)節(jié)時，座位安排在一定程度上限制了幼兒的交流面，材料的擺放也給幼兒的互動帶來不便，在今后的活動中還應(yīng)注意細節(jié)部分的考慮，為幼兒的學(xué)習(xí)提供合理的活動空間。此外，活動中還需運用多媒體教學(xué)，讓幼兒對離日常生活較遠的奶牛產(chǎn)生直觀、感性的認識，較好的突破了重難點的教學(xué)。《感謝》教學(xué)反思02本節(jié)課，我通過播放歌曲、創(chuàng)設(shè)情境、“鮮花傳遞”游戲等環(huán)節(jié)，營造了和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我和學(xué)生平等友好，臺上與臺下互動，加上樂曲的渲染，師生、生生互動，讓學(xué)生感受到了感謝的美好，喚起了學(xué)生的情感期待，使學(xué)生進入一種渴望情感表達和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學(xué)生回憶以往感謝的經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容走進學(xué)生生活把感謝放在身邊的同學(xué)身上架，這樣就有了真實的對象，而不再是憑空想象，有了真實的交際情景，從而有了交際的可能。拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進而再了解表達感謝的更多方式。在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，我適時幫助學(xué)生打開了記憶的閘門，營造了開放的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互練習(xí)，給每一位同學(xué)提供了實踐的機會，讓學(xué)生毫無拘束、暢所欲言；并適時組織學(xué)生模擬表演、評議，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、群體互動，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展提高。這樣調(diào)整后，終于見到了成效，在課堂上同學(xué)們敢說，也愛說，并且能表達自已由衷的謝意。上完本課，我有以下兩點思考：一、口語交際是雙向及多向互動的言語活動。課堂片段：生1：謝謝你，在我有困難的時候是你幫助了我！生2：……（不知道該如何回應(yīng)）既然是“交際”那么就不應(yīng)該是單向的，因此在課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)造條件下，使學(xué)生由單向“述說”轉(zhuǎn)化為雙向或多向“交流”，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際進行訓(xùn)練，使學(xué)生在動態(tài)的雙向或多向的活動中完成口語交際的訓(xùn)練，從而增強口語表達能力、交往能力。正因如此，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行互動交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際。當(dāng)學(xué)生表達感謝時，應(yīng)該引導(dǎo)另一名學(xué)生做出回應(yīng)，讓交際得以實現(xiàn)。在這一節(jié)課中，學(xué)生能夠進行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡單的學(xué)生與學(xué)生之間的交際。同時，在兩名學(xué)生進行展示時，其余的同學(xué)又應(yīng)該怎樣的參與到交際中來呢？二、讓學(xué)生自主評價是增強表達能力的重要方法。生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書。”師：“說得真好，表達的真清楚！真是個懂禮貌的`孩子！”教育家布魯姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、謂矯正，才能保證目標(biāo)的達成蟲?！苯處煹脑u價是課堂中不可或缺的，但在口語交際教學(xué)中，評價的主體更應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)示范及矯正的作用。在學(xué)生參與到評價中，做到自我評價和相互評價?？谡Z交際教冖學(xué)中應(yīng)該通過多種方式促進學(xué)生的表達能力，而自主的評價便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中，我應(yīng)該把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，做一個傾聽者與指導(dǎo)者。讓學(xué)生參與到評價中，可以更清楚的認識表達感謝是應(yīng)該要達到的要求，并能讓他們集中精神學(xué)會傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富?？谡Z交際教學(xué)時一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達靈活機制，雙向或多向互動的口語交際能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造機會，形成雙向互動及多向互動，同時讓學(xué)生參與評價，在評價中得到更多的練說機會，促成表達能力的發(fā)展?！陡兄x》教學(xué)反思03看著那一雙雙舉得高高的手，學(xué)生們個個都躍躍欲試，心里終于踏實了，這樣才有上課的氣氛?。榱苏{(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生說話的興趣，在課前便做好了許多的準(zhǔn)備：以小組為單位進行評價，看哪個小組的愛心天使升得最快；準(zhǔn)備了自制的愛心書簽，獎勵給積極發(fā)言的學(xué)生；對學(xué)生的反應(yīng)做了充分的預(yù)設(shè)，豐富的評價語言。這些，都是前幾節(jié)課中所沒有，因此課堂氣氛特別的活躍。可是，現(xiàn)在靜下心來思考，在熱鬧的同時，似乎遺忘了什么。一、注意教師的雙重角色。課堂片段一：師：同學(xué)們說得真好，可是還是沒有哪個小組得到五顆星，誰挑戰(zhàn)一下？生：……教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的`角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。教師是課堂的指導(dǎo)者，要對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)點撥；教師是課堂的參與者，在口語交際的具體情境中與學(xué)生進行對話訓(xùn)練，構(gòu)成交際關(guān)系。然而，在情境練說的環(huán)節(jié)，我卻沒有做好指導(dǎo)點撥的角色。在扮演角色感謝小琪媽媽的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表達感謝時聲音響亮、說清楚了原因、態(tài)度也真誠，小評委在評價時也能按照課堂的板書進行評價。一時間，作為老師的我也非常興奮，不斷地讓學(xué)生說，完全忽略了學(xué)生互評時所出現(xiàn)的問題。學(xué)生的評價千篇一律，沒有自己獨特的見解，都是對著黑板上的板書進行。教師雖然有做一些指導(dǎo)，如“對呀，你看他把原因說得多清楚，把媽媽的辛苦都說出來啦”，但是，還是沒有做一些強化與鼓勵。如果，當(dāng)時能這樣說一句“能夠評出自己見解的評委才是專業(yè)的評委”，這樣的鼓勵與引導(dǎo)是否會讓課堂走向更深一層呢？課堂的四十分鐘的是有限，教師不能被激情牽著鼻子走，雖然學(xué)生還有許多想說的，可別忘了還有下一環(huán)節(jié)。當(dāng)時課堂中的我，便只沉靜于那活躍的氣氛當(dāng)中，“讓學(xué)生說吧，越熱鬧越好”。當(dāng)回過頭時，課堂僅僅剩下17分鐘，足足超時了5分鐘。二、用激情感染學(xué)生，但別忘了給予學(xué)生思考的空間。課堂片段二：師：鮮花就在你手中，你想感謝誰呢？生：（走到另一名同學(xué)面前）謝謝你，小明。師：你要感謝小明什么呢？生：我要感謝……“從形式上來說，口語交際應(yīng)該是聽、想、說多種種形式的結(jié)合，是學(xué)生始終在富有個性、積極地思維中進行口語交際活動。”因此，在課堂教學(xué)中一定要保證學(xué)生思考的時間。盡管在具體情境練說中，學(xué)生懂得了感謝是應(yīng)該說清楚原因的，可是，到了鮮花傳遞的這一環(huán)節(jié)，又再次卡住了。學(xué)生不知道怎樣說，把之前的練說又忘了。這樣傳了兩三個都沒有辦法傳好，知道教給最后一位男生時，才表達清楚感謝。本來是展示卻變成了自爆缺點，問題究竟是什么呢？我想主要在于給予學(xué)生的時間太少了。學(xué)生離開座位去感謝同學(xué)時，總共不到2分鐘，這樣短的時間，學(xué)生還沒有開口練說便已經(jīng)結(jié)束，給予學(xué)生思考的時間實在是太少了。另外，忽略了孩子們的天性。只有教師提出要求學(xué)生才能做得更好，而我卻因為時間緊迫，再加上前一環(huán)節(jié)進行得順利，所以沒有再次提醒學(xué)生注意感謝的要求，導(dǎo)致了鮮花傳遞再次失敗。教師不但是參與者，同時也應(yīng)該是思考者。只有做一名思考者，才能知道課堂中所存在的問題，不被激情牽著走，而忘記了思考。只有思考才能使課堂得到深化，只有思考才能使學(xué)生有所生成，只有思考才能使學(xué)生有深層次的體會。在激情洋溢的課堂中，別忘了適時的沉思。《感謝》教學(xué)反思04感謝能溫暖心靈、消除隔閡，給人以快樂和勇氣；感謝能驅(qū)散寂寞、緩解痛苦，給人以友情與溫馨。真誠的感謝是一種享用不盡的精神財富?？谡Z交際《學(xué)會感謝》就是要讓學(xué)生懂得感謝的可貴，能用恰當(dāng)、得體的語言感謝他人，在感謝中奉獻真情、擁抱歡樂，并在交際實踐中提高的口語表達能力和交際能力。經(jīng)過多次的研磨，我們從單一的口語課中走了出來，決定從“談話導(dǎo)入，引出話題”、“示范引路，感悟要領(lǐng)”、“搭建平臺，多向互動”和“回歸生活，鞏固提高”四個板塊進行教學(xué)。在導(dǎo)入時，本想借助播放孫悅的歌曲《感謝你》，激起學(xué)生的感恩之情，引出本課交際話題，可嘗試后感覺效果不夠理想。所以就改為借助四川地震時三歲小郎錚獲救后向解放軍叔叔敬禮的.感人事跡，觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，非常自然地引出本課交際話題。接著，借助視頻創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的校園生活緊密相關(guān)的情境，充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望和交際熱情，并通過師生、生生互動評價，教給學(xué)生用語言表達感謝的多樣方式及交際禮儀。為了讓學(xué)生把感謝的話語說得更豐富、感人，我總是適時地給學(xué)生以提示和點撥，如“如果小麗遇到了困難，你會怎么做呢？”“小麗那么熱心幫助你，你可以贊贊她呀！”孩子們也很聰明，很快就懂得了用多種方式表達心中的謝意。為了讓孩子們進一步掌握感謝他人的技巧，我又創(chuàng)設(shè)了三個不同層面的交際情境，給