如夢令教學(xué)設(shè)計6篇

如夢令教學(xué)設(shè)計6篇如夢令教學(xué)設(shè)計。

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如夢令教學(xué)設(shè)計(篇1)

一、說教材：

《如夢令》是六班級下冊第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內(nèi)容非常平淡，大意是敘述詩人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美妙生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船處處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達(dá)對自然的贊美和對生活的喜愛，故而意境制造含蓄膚淺。通篇見景不見人。而事實上的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

二、說三維目標(biāo)和重難點：

學(xué)問與技能：學(xué)會結(jié)合生平常代背景去理解詩詞所包含的情感。

方法與過程：

以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解情感，了解前期作品的風(fēng)格。

情感態(tài)度價值觀：

通過讀、品，培育同學(xué)學(xué)習(xí)宋詞的愛好，激發(fā)同學(xué)對傳統(tǒng)文化的喜愛。

教學(xué)重點：通過反復(fù)品讀，理解詞句的含義。

教學(xué)難點：反復(fù)品悟，理解的情感。

三、說學(xué)情。

六班級的同學(xué)目前通過反復(fù)的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深化真實理解詞人所表達(dá)的真實情感。必需結(jié)合詞人當(dāng)時的生平和時代背景，老師的適當(dāng)指導(dǎo)品悟才能體會詞所表達(dá)的情感。

四、說學(xué)法。

在反復(fù)散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓同學(xué)對詩詞有一個感性的熟悉和情感上的調(diào)動，李清照這首詞“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風(fēng)景和怡然的心情融合在一起，寫出了青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得”，這首詩不飾雕琢，富有一種自然之美。

期望各位同僚各位老師不吝賜教，助我訂正平常教學(xué)中的不足。

感謝大家！

如夢令教學(xué)設(shè)計(篇2)

教學(xué)內(nèi)容：五班級上冊第六單元《詞二首·如夢令》。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀生字“藕”，留意“暮”“沉”等易錯字的寫法。

2．在誦讀中感受詞的節(jié)奏和韻味，體會詞中所描繪的意境美，情趣美。

3．通過李清照生活經(jīng)受的介紹，引導(dǎo)同學(xué)對李清照早期與晚期不同詞風(fēng)有所了解，從而感受“一切景語皆情語”，品詞如品人。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)計意圖

一、對聯(lián)引入

由李清照故居的一幅對聯(lián)引出李清照以及《如夢令》。

大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處

漱玉集中金石錄里文采有后主遺風(fēng)

二、初讀階段。

1．了解同學(xué)對作品的預(yù)習(xí)狀況。

（如預(yù)習(xí)不夠，直接引導(dǎo)讀書，熟識所學(xué)內(nèi)容；如多數(shù)同學(xué)已熟讀，可支配同學(xué)默寫。）

2．了解詞的有關(guān)學(xué)問。

3．檢查自讀狀況，了解是否讀通暢，讀流利。

4．通過質(zhì)疑了解同學(xué)自讀后對詞的理解狀況。

三、理解階段

1．說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的問題。

此時老師應(yīng)關(guān)注同學(xué)是否了解了詞的大體意思；對于詞的意境了解有多深；能否體會出詞人的心情等。

（老師可以隨機(jī)將同學(xué)的回答梳理后板書出來。）

2．引導(dǎo)同學(xué)理解詞的意境，體會的心情。

通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀，在朗讀中體會。

3．引入李清照生平資料，引導(dǎo)同學(xué)了解不同時期李清照詩詞的不同風(fēng)格。

①了解李清照青年時代的生活經(jīng)受。加深對《如夢令》的理解。

②了解李清照中年時期的生活轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步感受李清照的詩品與人品。

（引導(dǎo)回憶《夏日絕句》）

生當(dāng)作人杰，

死亦為鬼雄。

至今思項羽，

不愿過江東。

③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨凄涼的心境與凄婉的詞風(fēng)。印證“風(fēng)采有后主遺風(fēng)”。

聲聲慢

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正難過，卻是舊時相識。

滿地黃花積累。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

4．再次回讀《如夢令》，豐富理解，加深熟悉。

對聯(lián)的引入，直接由文及人。讓同學(xué)在學(xué)作品之前對詞人有一個大略的印象。

通過同學(xué)的默寫，了解生字把握狀況，增加生字學(xué)習(xí)的有效性。

通過對詩詞學(xué)問的了解增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

一方面培育同學(xué)的質(zhì)疑力量；另一方面確定后續(xù)教學(xué)重難點。

了解把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

此部分為教學(xué)的重點所在，要通過老師的引導(dǎo)，同學(xué)的互助加深對詞的理解。

由單純的“讀詞”自然轉(zhuǎn)入“讀人”。

對于五班級的同學(xué)，單純地就詞學(xué)詞，不能夠有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，將李清照的生平資料與詩詞的了解學(xué)習(xí)串連起來，由詞及人，由人及詞，不僅有助于同學(xué)對《如夢令》的把握，更有助于同學(xué)了解一種重要的詩歌學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的力量。

聯(lián)系以往學(xué)問，加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。

此時的讀，應(yīng)當(dāng)是融入對詞作、詞人的更多熟悉后的一種心靈的感悟與升華。

如夢令教學(xué)設(shè)計(篇3)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、正確認(rèn)讀“藕、興”兩個字。

2、理解詞的意思，品嘗詞的意境。

3、正確、流利有感情地朗讀本詞并背誦課文。

【教學(xué)重難點】：

1、理解詞的意思，想象當(dāng)年溪游醉歸的歡快情景。

2、朗讀并背誦

【教學(xué)預(yù)備】：課件、李清照的生平資料

【教案說明】：教案中紅色的字為課件出示部分：綠色的字為板書部分。

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：

（播放課件古箏曲）

1、同學(xué)們，伴著悠悠的古箏樂曲，今日我們再一次走進(jìn)古典文學(xué)的園地，走進(jìn)唐詩宋詞營造的藝術(shù)氛圍，一起來學(xué)習(xí)宋朝女詞人李清照的詞《如夢令》。

2、板書課題：如夢令

二、了解有關(guān)詞的基本學(xué)問

1、你們學(xué)過哪些詞？（《清平樂·村居》、《憶江南》、《水調(diào)歌頭》）

2、你能說說詞和詩有什么不一樣么？

點擊：基礎(chǔ)學(xué)問

（詩每句字?jǐn)?shù)一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。）

3、出示《如夢令》。

出示課件《如夢令》

這首詞的題目是——（沒有題目，師相機(jī)指出“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填很多不同內(nèi)容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們?yōu)榱藚^(qū)分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）

三、初讀課文，領(lǐng)悟大意

現(xiàn)在，讓我們眼到、口到、心到，去吟誦、去觀賞、去想像，來學(xué)習(xí)李清照的《如夢令》。

1、自讀，讀通讀順

要求：

讀準(zhǔn)一個多音字“興”，認(rèn)清一個生字“藕”的字形；讀對停頓。

2、檢查朗讀狀況

指名讀；齊讀（各種形式朗讀）（隨機(jī)訂正錯音）

3、咱們把詞讀順了，一首詞就是一幅漂亮的畫面，在你的腦海中消失了一幅怎樣的畫面。

4、溝通自學(xué)

同學(xué)開頭溝通自己的所想，老師相機(jī)進(jìn)行評價補(bǔ)充。

四、精讀品嘗體驗沉“醉”

1、經(jīng)同學(xué)們這么一聯(lián)想補(bǔ)充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立即豐滿詳細(xì)起來了，我們的眼前好像消失了那么多美的畫面。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，也就是我們來看看這首詞是圍繞哪一個字來寫的，這個字就是我們常說的“詞眼”。

2、來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。（隨機(jī)板書同學(xué)的答案）

3、圍繞“醉”來感悟

4、板書：醉……

這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字？

再讀。

①、出示課件１、２句

a、讀１、２句，從哪里讀出“醉”字了？

b、溝通：“不知”（為何會“不知”？）

“沉醉”是啊，同學(xué)們想想，她是在哪里喝酒??？（溪亭）

過渡：詞人和好友品嘗著美酒，觀賞著美景，如此詩情畫意，日子過得好生滿意，那真叫“酒不醉人人自醉”??！

②出示課件3、4句

a、詩人醉后有何表現(xiàn)呢？連續(xù)溝通：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”

b、理解“興盡”“藕花”：興盡想告知我們什么？由藕花我們聯(lián)想到詩人在哪？

那又是怎樣的一片荷塘??？我給大家一幅圖請同學(xué)們用學(xué)過的詩填一填

過渡：假如剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現(xiàn)在該是“景不醉人人自醉”了。

當(dāng)一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，于是開頭——“爭渡，爭渡”

③出示課件5、6句

a、聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什么？

b、生答：（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）

c、認(rèn)真看——

發(fā)現(xiàn)了什么？（鷗鷺飛起來了。）多不多？假如詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。

如夢令教學(xué)設(shè)計(篇4)

一、說教材

《如夢令》六下第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內(nèi)容非常平淡，大意是敘述詩人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美妙生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船處處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達(dá)對自然的贊美和對生活的喜愛，故而意境制造含蓄膚淺。通篇見景不見人。而事實上的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

“昨夜雨疏風(fēng)驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的制造和上一首又不一樣。它寫得一波三折，展現(xiàn)的是一幕具有情趣的生活小?。和盹L(fēng)雨交加，醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進(jìn)屋卷簾。擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠照舊；看著窗外被風(fēng)吹得七零八落的紅花，頗覺不快，連聲責(zé)問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經(jīng)凋落了。睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出惜花之情，含蓄深蘊(yùn)。

這兩首在內(nèi)容，意境的制造和所抒發(fā)的情感上有著不同之處，很值得好好去品嘗。了解了這兩首詞對于關(guān)心走進(jìn)李清照有著很大的意義。

二、說學(xué)情

六班級的同學(xué)目前通過反復(fù)的誦讀，能大致理解詩詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深化真實理解詞人所表達(dá)的真實情感。必需結(jié)合詞人當(dāng)時的生平和時代背景，老師的適當(dāng)指導(dǎo)品悟才能體會詞所表達(dá)的情感。同學(xué)可能會在品悟的“意象”（形象）的時候把握不準(zhǔn)，而是對一個圖象有個感知的熟悉，這里需要老師的急躁帶著品悟。

三、說學(xué)法

朗誦法：在反復(fù)散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓同學(xué)對詩詞有一個感性的熟悉和情感上的調(diào)動

遷移法：通過生平和時代背景介紹，關(guān)心同學(xué)理解詩詞內(nèi)在情感

比較法：通過分析比較兩首詞不同之處，感