如夢(mèng)令教學(xué)設(shè)計(jì)6篇

如夢(mèng)令教學(xué)設(shè)計(jì)6篇如夢(mèng)令教學(xué)設(shè)計(jì)。

內(nèi)容專(zhuān)輯推舉：“如夢(mèng)令教學(xué)設(shè)計(jì)”，敬請(qǐng)掃瞄。

如夢(mèng)令教學(xué)設(shè)計(jì)(篇1)

一、說(shuō)教材：

《如夢(mèng)令》是六班級(jí)下冊(cè)第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內(nèi)容非常平淡，大意是敘述詩(shī)人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美妙生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船處處轉(zhuǎn)，沒(méi)想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。用語(yǔ)、造句一如內(nèi)容一樣的平實(shí)、自然。它側(cè)重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描劃來(lái)抒發(fā)和表達(dá)對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的喜愛(ài)，故而意境制造含蓄膚淺。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人。而事實(shí)上的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成部分。

二、說(shuō)三維目標(biāo)和重難點(diǎn)：

學(xué)問(wèn)與技能：學(xué)會(huì)結(jié)合生平常代背景去理解詩(shī)詞所包含的情感。

方法與過(guò)程：

以讀促品，通過(guò)朗讀、品讀詞句，理解情感，了解前期作品的風(fēng)格。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)讀、品，培育同學(xué)學(xué)習(xí)宋詞的愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)品讀，理解詞句的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)品悟，理解的情感。

三、說(shuō)學(xué)情。

六班級(jí)的同學(xué)目前通過(guò)反復(fù)的誦讀，能大致理解詩(shī)詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深化真實(shí)理解詞人所表達(dá)的真實(shí)情感。必需結(jié)合詞人當(dāng)時(shí)的生平和時(shí)代背景，老師的適當(dāng)指導(dǎo)品悟才能體會(huì)詞所表達(dá)的情感。

四、說(shuō)學(xué)法。

在反復(fù)散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓同學(xué)對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)感性的熟悉和情感上的調(diào)動(dòng)，李清照這首詞“常記用詞簡(jiǎn)練，只選取了幾個(gè)片斷，把移動(dòng)著的風(fēng)景和怡然的心情融合在一起，寫(xiě)出了青春年少時(shí)的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得”，這首詩(shī)不飾雕琢，富有一種自然之美。

期望各位同僚各位老師不吝賜教，助我訂正平常教學(xué)中的不足。

感謝大家！

如夢(mèng)令教學(xué)設(shè)計(jì)(篇2)

教學(xué)內(nèi)容：五班級(jí)上冊(cè)第六單元《詞二首·如夢(mèng)令》。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀生字“藕”，留意“暮”“沉”等易錯(cuò)字的寫(xiě)法。

2．在誦讀中感受詞的節(jié)奏和韻味，體會(huì)詞中所描繪的意境美，情趣美。

3．通過(guò)李清照生活經(jīng)受的介紹，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)李清照早期與晚期不同詞風(fēng)有所了解，從而感受“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，品詞如品人。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)意圖

一、對(duì)聯(lián)引入

由李清照故居的一幅對(duì)聯(lián)引出李清照以及《如夢(mèng)令》。

大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處

漱玉集中金石錄里文采有后主遺風(fēng)

二、初讀階段。

1．了解同學(xué)對(duì)作品的預(yù)習(xí)狀況。

（如預(yù)習(xí)不夠，直接引導(dǎo)讀書(shū)，熟識(shí)所學(xué)內(nèi)容；如多數(shù)同學(xué)已熟讀，可支配同學(xué)默寫(xiě)。）

2．了解詞的有關(guān)學(xué)問(wèn)。

3．檢查自讀狀況，了解是否讀通暢，讀流利。

4．通過(guò)質(zhì)疑了解同學(xué)自讀后對(duì)詞的理解狀況。

三、理解階段

1．說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有哪些不懂的問(wèn)題。

此時(shí)老師應(yīng)關(guān)注同學(xué)是否了解了詞的大體意思；對(duì)于詞的意境了解有多深；能否體會(huì)出詞人的心情等。

（老師可以隨機(jī)將同學(xué)的回答梳理后板書(shū)出來(lái)。）

2．引導(dǎo)同學(xué)理解詞的意境，體會(huì)的心情。

通過(guò)“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語(yǔ)的解讀，在朗讀中體會(huì)。

3．引入李清照生平資料，引導(dǎo)同學(xué)了解不同時(shí)期李清照詩(shī)詞的不同風(fēng)格。

①了解李清照青年時(shí)代的生活經(jīng)受。加深對(duì)《如夢(mèng)令》的理解。

②了解李清照中年時(shí)期的生活轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步感受李清照的詩(shī)品與人品。

（引導(dǎo)回憶《夏日絕句》）

生當(dāng)作人杰，

死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，

不愿過(guò)江東。

③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨(dú)凄涼的心境與凄婉的詞風(fēng)。印證“風(fēng)采有后主遺風(fēng)”。

聲聲慢

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正難過(guò)，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花積累。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)、愁字了得！

4．再次回讀《如夢(mèng)令》，豐富理解，加深熟悉。

對(duì)聯(lián)的引入，直接由文及人。讓同學(xué)在學(xué)作品之前對(duì)詞人有一個(gè)大略的印象。

通過(guò)同學(xué)的默寫(xiě)，了解生字把握狀況，增加生字學(xué)習(xí)的有效性。

通過(guò)對(duì)詩(shī)詞學(xué)問(wèn)的了解增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

一方面培育同學(xué)的質(zhì)疑力量；另一方面確定后續(xù)教學(xué)重難點(diǎn)。

了解把握同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

此部分為教學(xué)的重點(diǎn)所在，要通過(guò)老師的引導(dǎo)，同學(xué)的互助加深對(duì)詞的理解。

由單純的“讀詞”自然轉(zhuǎn)入“讀人”。

對(duì)于五班級(jí)的同學(xué)，單純地就詞學(xué)詞，不能夠有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，將李清照的生平資料與詩(shī)詞的了解學(xué)習(xí)串連起來(lái)，由詞及人，由人及詞，不僅有助于同學(xué)對(duì)《如夢(mèng)令》的把握，更有助于同學(xué)了解一種重要的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的力量。

聯(lián)系以往學(xué)問(wèn)，加深理解。體會(huì)李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。

此時(shí)的讀，應(yīng)當(dāng)是融入對(duì)詞作、詞人的更多熟悉后的一種心靈的感悟與升華。

如夢(mèng)令教學(xué)設(shè)計(jì)(篇3)

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、正確認(rèn)讀“藕、興”兩個(gè)字。

2、理解詞的意思，品嘗詞的意境。

3、正確、流利有感情地朗讀本詞并背誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

1、理解詞的意思，想象當(dāng)年溪游醉歸的歡快情景。

2、朗讀并背誦

【教學(xué)預(yù)備】：課件、李清照的生平資料

【教案說(shuō)明】：教案中紅色的字為課件出示部分：綠色的字為板書(shū)部分。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：

（播放課件古箏曲）

1、同學(xué)們，伴著悠悠的古箏樂(lè)曲，今日我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)古典文學(xué)的園地，走進(jìn)唐詩(shī)宋詞營(yíng)造的藝術(shù)氛圍，一起來(lái)學(xué)習(xí)宋朝女詞人李清照的詞《如夢(mèng)令》。

2、板書(shū)課題：如夢(mèng)令

二、了解有關(guān)詞的基本學(xué)問(wèn)

1、你們學(xué)過(guò)哪些詞？（《清平樂(lè)·村居》、《憶江南》、《水調(diào)歌頭》）

2、你能說(shuō)說(shuō)詞和詩(shī)有什么不一樣么？

點(diǎn)擊：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)

（詩(shī)每句字?jǐn)?shù)一樣，而詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱長(zhǎng)短句。詞可配樂(lè)演唱。）

3、出示《如夢(mèng)令》。

出示課件《如夢(mèng)令》

這首詞的題目是——（沒(méi)有題目，師相機(jī)指出“如夢(mèng)令”是詞牌名。同一詞牌可以填很多不同內(nèi)容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒(méi)有題目，沒(méi)有題目的，我們?yōu)榱藚^(qū)分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢(mèng)令》，我們就記作《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）。）

三、初讀課文，領(lǐng)悟大意

現(xiàn)在，讓我們眼到、口到、心到，去吟誦、去觀賞、去想像，來(lái)學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》。

1、自讀，讀通讀順

要求：

讀準(zhǔn)一個(gè)多音字“興”，認(rèn)清一個(gè)生字“藕”的字形；讀對(duì)停頓。

2、檢查朗讀狀況

指名讀；齊讀（各種形式朗讀）（隨機(jī)訂正錯(cuò)音）

3、咱們把詞讀順了，一首詞就是一幅漂亮的畫(huà)面，在你的腦海中消失了一幅怎樣的畫(huà)面。

4、溝通自學(xué)

同學(xué)開(kāi)頭溝通自己的所想，老師相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

四、精讀品嘗體驗(yàn)沉“醉”

1、經(jīng)同學(xué)們這么一聯(lián)想補(bǔ)充，這首由30幾個(gè)字組成的高度凝練概括的詞立即豐滿詳細(xì)起來(lái)了，我們的眼前好像消失了那么多美的畫(huà)面。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個(gè)字，也就是我們來(lái)看看這首詞是圍繞哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，這個(gè)字就是我們常說(shuō)的“詞眼”。

2、來(lái)，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？小聲地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。（隨機(jī)板書(shū)同學(xué)的答案）

3、圍繞“醉”來(lái)感悟

4、板書(shū)：醉……

這首詞中的哪些句子，哪些詞語(yǔ)讓你讀懂這個(gè)“醉”字？

再讀。

①、出示課件１、２句

a、讀１、２句，從哪里讀出“醉”字了？

b、溝通：“不知”（為何會(huì)“不知”？）

“沉醉”是啊，同學(xué)們想想，她是在哪里喝酒?。浚ㄏぃ?/p>

過(guò)渡：詞人和好友品嘗著美酒，觀賞著美景，如此詩(shī)情畫(huà)意，日子過(guò)得好生滿意，那真叫“酒不醉人人自醉”??！

②出示課件3、4句

a、詩(shī)人醉后有何表現(xiàn)呢？連續(xù)溝通：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”

b、理解“興盡”“藕花”：興盡想告知我們什么？由藕花我們聯(lián)想到詩(shī)人在哪？

那又是怎樣的一片荷塘?。课医o大家一幅圖請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的詩(shī)填一填

過(guò)渡：假如剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現(xiàn)在該是“景不醉人人自醉”了。

當(dāng)一彎明月如水般傾灑荷花時(shí)，眾人才猛然驚醒，于是開(kāi)頭——“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”

③出示課件5、6句

a、聽(tīng)——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽(tīng)到了什么？

b、生答：（聽(tīng)到了鷗鷺的聲音、聽(tīng)到了劃漿的聲音、聽(tīng)到了詩(shī)人的笑聲、聽(tīng)到了爭(zhēng)吵的聲音……）

c、認(rèn)真看——

發(fā)現(xiàn)了什么？（鷗鷺飛起來(lái)了。）多不多？假如詩(shī)人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。

如夢(mèng)令教學(xué)設(shè)計(jì)(篇4)

一、說(shuō)教材

《如夢(mèng)令》六下第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內(nèi)容非常平淡，大意是敘述詩(shī)人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美妙生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船處處轉(zhuǎn)，沒(méi)想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。用語(yǔ)、造句一如內(nèi)容一樣的平實(shí)、自然。它側(cè)重在寫(xiě)景，融情于景。通過(guò)景物的描劃來(lái)抒發(fā)和表達(dá)對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的喜愛(ài)，故而意境制造含蓄膚淺。通篇見(jiàn)景不見(jiàn)人。而事實(shí)上的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成部分。

“昨夜雨疏風(fēng)驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的制造和上一首又不一樣。它寫(xiě)得一波三折，展現(xiàn)的是一幕具有情趣的生活小?。和盹L(fēng)雨交加，醉酒沉睡，一覺(jué)醒來(lái)，恰為侍女進(jìn)屋卷簾。擁簾問(wèn)，侍女卻隨口回答：海棠照舊；看著窗外被風(fēng)吹得七零八落的紅花，頗覺(jué)不快，連聲責(zé)問(wèn)：你可知道，枝繁葉茂的時(shí)候那紅花卻已經(jīng)凋落了。睡醒之后即詢問(wèn)侍女，所問(wèn)何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出惜花之情，含蓄深蘊(yùn)。

這兩首在內(nèi)容，意境的制造和所抒發(fā)的情感上有著不同之處，很值得好好去品嘗。了解了這兩首詞對(duì)于關(guān)心走進(jìn)李清照有著很大的意義。

二、說(shuō)學(xué)情

六班級(jí)的同學(xué)目前通過(guò)反復(fù)的誦讀，能大致理解詩(shī)詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深化真實(shí)理解詞人所表達(dá)的真實(shí)情感。必需結(jié)合詞人當(dāng)時(shí)的生平和時(shí)代背景，老師的適當(dāng)指導(dǎo)品悟才能體會(huì)詞所表達(dá)的情感。同學(xué)可能會(huì)在品悟的“意象”（形象）的時(shí)候把握不準(zhǔn)，而是對(duì)一個(gè)圖象有個(gè)感知的熟悉，這里需要老師的急躁帶著品悟。

三、說(shuō)學(xué)法

朗誦法：在反復(fù)散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓同學(xué)對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)感性的熟悉和情感上的調(diào)動(dòng)

遷移法：通過(guò)生平和時(shí)代背景介紹，關(guān)心同學(xué)理解詩(shī)詞內(nèi)在情感

比較法：通過(guò)分析比較兩首詞不同之處，感