Q園幼兒家長對融合教育接納度調查研究

Q園幼兒家長對融合教育接納度調查研究摘要：本文主要研究Q園幼兒家長對融合教育的接納度。以家長作為研究對象，采用訪談法、問卷法，從個人態(tài)度、受阻原因方面對Q園幼兒家長展開調查，整合幼兒家長對融合教育的接納程度，發(fā)現問題并提出切實有效的建議。關鍵詞：學前融合教育、接納度目錄一、引言 1（一）選題依據 1（二）研究意義

一、引言（一）選題依據 隨著國民素質的提升和國家經濟建設的進步，融合教育逐漸走進大眾的視野，成為教育發(fā)展聚焦的重要方面之一。2022年1月25日，國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃教育部等部門.(2021).“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃[A].北京:人民教育出版社.，其中提出讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長進步。適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學，創(chuàng)設融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和普通兒童融合。未來將融合教育全面推進，普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復、信息技術將與特殊教育進一步深度融合。通過了解社會現狀和查閱文獻得知，我國的學前融合教育普及率不高，且大多集中于一二線城市，在資源、政策等因素的制約之下，我國尤其是偏遠地區(qū)的學前融合教育發(fā)展緩慢，普及率較低教育部等部門.(2021).“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃[A].北京:人民教育出版社.張玲,鄧猛.新時代我國融合教育發(fā)展的本土模式與實踐特色——基于《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的解讀[J].殘疾人研究,2022(01).（二）研究意義融合教育對于特殊障礙群體融入社會具有重要的意義。而學前融合教育是幫助特殊兒童融入社會的起點，家長對于學前融合教育的態(tài)度是學前融合教育是否能夠順利推進的關鍵性因素。提高家長對于融合教育和特殊兒童的接納度有助于在家庭中鼓勵幼兒參與融合教育活動，提升幼兒在園融合教育的適應性韋麗清,鄒震飛,張樹東.殘疾人自我決定的合理性、適應性及發(fā)展路徑[J].現代特殊教育,2023(18).；家長態(tài)度的提升可以促進家園合作，了解特殊兒童的發(fā)展狀況，共同制定更適合特殊兒童的發(fā)展方案；家長的配合也會減輕學校與社會的壓力韋麗清,鄒震飛,張樹東.殘疾人自我決定的合理性、適應性及發(fā)展路徑[J].現代特殊教育,2023(18).汪旸.上海市義務教育階段殘疾兒童隨班就讀政策執(zhí)行研究[D].華東師范大學,2023..二、研究現狀（一）國內研究現狀郭凱澤郭凱澤.幼兒教師及家長融合教育接納度調查研究[D].海南師范大學,2022.郭凱澤.幼兒教師及家長融合教育接納度調查研究[D].海南師范大學,2022.鄧宇超鄧宇超.家長對學前融合教育接納度的調查研究[D].河南師范大學,2019.鄧宇超.家長對學前融合教育接納度的調查研究[D].河南師范大學,2019.孫玉雁孫玉雁.家長對自閉癥兒童學前融合教育態(tài)度的研究[D].華東師范大學,2023.孫玉雁.家長對自閉癥兒童學前融合教育態(tài)度的研究[D].華東師范大學,2023.（二）國外研究現狀I.VP,L.TE.I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1):75-91.的文章聚焦于家長對融合幼兒教育的觀點和實踐。通過對家長的訪談和調查，了解了他們對于融合教育的態(tài)度和期望。研究發(fā)現，大多數家長對融合教育持積極的態(tài)度，他們認為融合教育能夠幫助孩子們發(fā)揮自己的能力和天賦，促進他們的全面發(fā)展。同時，家長也希望融合教育能夠提供個性化的支持和服務，以滿足不同孩子的需求。然而，一些家長也表達了對融合教育模式的擔憂，擔心孩子在融合班級中無法得到足夠的關注和支持。I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1):75-91.GrahamJL.GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.探討了融合教育的理論、政策和實踐。作者指出，融合教育應該是一個全面的、綜合的教育體系，它旨在促進所有學生的學習和發(fā)展。然而，在實踐中，融合教育還面臨著許多挑戰(zhàn)，其中之一就是建立積極的家校合作關系。作者提出，要實現真正意義上的融合教育，需要加強家長和教師之間的溝通和合作，共同制定適合每個孩子的個性化學習計劃，并提供必要的支持和資源。GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.GlenysM,LindaG.GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14).討論了建立積極的家校合作關系所面臨的障礙。通過對家長和教師的訪談，研究發(fā)現，在融合教育的實踐中，存在著許多影響家校合作的因素。其中包括教師缺乏對融合教育的理解和支持、家長感受到被忽視和排斥，以及雙方之間缺乏有效的溝通渠道等。這些障礙不僅影響了家長和教師之間的關系，也影響了學生的學習和發(fā)展。GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14).（三）文獻評述關于家長對于融合教育接納度的研究，在國內外學術界均受到了一定關注。在已有文獻的觀點中，家長在融合幼兒教育中扮演著至關重要的角色。他們的態(tài)度和實踐對于融合教育的有效實施和孩子的學習發(fā)展具有重要影響。大多數家長對融合教育持支持態(tài)度，認為這種教育模式能夠促進所有孩子的全面發(fā)展，并期望為孩子提供一個包容、多樣化的學習環(huán)境。楊長江,孫玉雁,蘇雪云.家長對孤獨癥兒童參與學前融合教育態(tài)度的調查研究[J].幼兒教育,2023,(30):44-49.融合教育的實施面臨著諸多挑戰(zhàn)，教師對融合教育的理解和支持不足、家長的意見和排斥、以及家校合作關系的建立等問題，都制約了融合教育的發(fā)展和進步王煜.迷霧中前行：南通市Z幼兒園開展融合教育的敘事研究[D].喀什大學,2023.，家長對于融合教育了解程度較淺，缺乏融合教育相關知識的了解董君華.南京市幼兒園融合體育活動課程優(yōu)化研究[D].南京體育學院,2023.楊長江,孫玉雁,蘇雪云.家長對孤獨癥兒童參與學前融合教育態(tài)度的調查研究[J].幼兒教育,2023,(30):44-49.王煜.迷霧中前行：南通市Z幼兒園開展融合教育的敘事研究[D].喀什大學,2023.董君華.南京市幼兒園融合體育活動課程優(yōu)化研究[D].南京體育學院,2023.彭傲雪.心智障礙兒童家長養(yǎng)育壓力、心理韌性和社會支持的關系研究[D].安慶師范大學,2023.三、相關概念界定（一）學前融合教育學前融合教育主要指在一定的教育資源的幫助下，支持特殊兒童和普通兒童在同一教育環(huán)境中學習的教育方式孟莎莎.我國學前融合教育發(fā)展的現實困境與路徑選擇[J].當代教育理論與實踐,2019,11(03).。目的是為幫助特殊兒童融入正常的社會環(huán)境中，為更好地進入小學打下基礎孟莎莎.我國學前融合教育發(fā)展的現實困境與路徑選擇[J].當代教育理論與實踐,2019,11(03).楊帆.融合教育視角下學前殘障幼兒的個案研究[D].大理大學,2023.（二）接納度接納是心理咨詢的專有名詞。接納是一種心理上的柔韌性和開放性，它強調在面對生活的挑戰(zhàn)時，以一種平和的心態(tài)對待自己和他人，從而促進更健康、積極的心理狀態(tài)CordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorCordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorAnalyst[J].,2001.朱建軍,曹昱.幸福的重建[M].中國人民大學出版社:202307.四、Q園幼兒家長對融合教育接納度調查研究設計（一）研究內容本研究旨在探討Q園家長對融合教育的接納度。具體內容包括：了解幼兒家長對于融合教育的了解程度，對幼兒園設施設置、當前融合教育發(fā)展以及未來的態(tài)度、對于接納特殊兒童的態(tài)度、個人參與融合教育活動等方面的具體現狀，分析Q園家長對融合教育接納度的現狀以及阻礙接納度提升的主要因素，以及基于Q園的實際情況，提出提升家長對融合教育接納度的具體建議。（二）研究對象本文以Q園幼兒家長為研究對象，采用隨機抽樣的方法，選取一定數量的幼兒家長進行訪談以及問卷調查（三）研究方法1.訪談法訪談法就是指以口頭交流的形式，調查者根據調查需要向訪談者提出相關問題，并根據回答收集材料，以此用于學術研究的方法。在本文中，筆者根據訪談提綱，與幼兒園中的6名家長進行了電話訪談，對家長對融合教育的態(tài)度作了初步了解，通過對訪談結果的整理，獲得對論文主題的新思考。2.問卷法問卷法是調查者運用統一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或者征詢意見的調查方法。本研究中，筆者通過向Q園家長發(fā)放問卷，了解當前家長對融合教育的接納程度，并分析影響家長意見的原因。五、Q園家長對融合教育接納度的前期調查在調查前期，筆者通過查閱相關文獻，了解到學前融合教育的相關知識，并從中選擇了家長訪談提綱進行訪談。筆者選擇了Q園的六位家長進行了訪談。受訪家長基本信息見表1-1表1-1受訪家長信息表姓名性別職業(yè)學歷A女企業(yè)職工高中B女經商初中C男企業(yè)職工大專D女教師本科E男經商高中F女管理人員本科訪談片段1：訪談問題：您之前了解過融合教育嗎？您認為的融合教育是什么樣的？家長A：我之前沒有了解過融合教育。我認為的融合教育就是把特殊兒童和普通孩子放在一起，沒有區(qū)分也沒有區(qū)別對待。家長C：沒有。我認為的融合教育就是各種教育方式和在一塊，創(chuàng)新出一種新的教育方式。訪談片段2：訪談問題：您愿意接受特殊兒童在自己孩子的班級中就讀嗎？為什么？家長A：我不是很愿意。主要是害怕有暴力傾向的孩子，可能有一些有性格缺陷的孩子，可能會影響到我自己的孩子。家長C：我之前沒有了解過特殊兒童這個群體。我可以接受特殊兒童和我的孩子在一起就讀。只要孩子不在班級里搗亂，不影響別人的話我就能接受。家長D：我很愿意接受特殊兒童和我的孩子在一個班級。因為我之前有了解過其他幼兒園做過的一些融合教育，不光能幫助發(fā)育遲緩的孩子盡快融入群體，其他的孩子也可以通過幫助他們獲得成長。如果我的孩子遇到了這樣在生活上有困難的孩子，我希望她積極的去幫助他。家長E：我的孩子他本身沒有太多的心眼，遇到這種孩子還是先保證自己不受傷害才行。通過前期對家長的訪談調查發(fā)現，家長們對于融合教育的了解很少，或者完全沒有了解過融合教育的概念。家長對融合教育的接納度處于中等水平，大部分家長對融合教育處于觀望態(tài)度，小部分家長持有負面態(tài)度或積極態(tài)度。主要擔心的問題在于是否會影響到自己孩子的正常保教日常。針對前期訪談出現的這些現狀和問題，筆者通過發(fā)放問卷進一步調查。六、Q園家長對融合教育接納度的問卷結果與分析問卷的編制參考了郭凱澤的《幼兒教師及家長融合教育接納度調查研究》中的調查問卷，問卷信度系數值為0.947>0.8;KMO值為0.937>0.8，Bartlett球形度檢驗p<0.05，說明該問卷效度較高。此問卷包括基本信息和正式部分。筆者以Q園幼兒的家長作為調查對象，以問卷星的形式發(fā)布。從2024年1月4日起到2024年1月25日，發(fā)放問卷105份，回收有效問卷101份，有效回收率為96%。（一）Q園幼兒家長融合教育接納度的調查問卷的基本信息本次問卷調查收集了幼兒家長的基本信息，包括性別、年齡、學歷、職業(yè)四個問題。本研究問卷調查分析只用到學歷、年齡兩方面，故選取這兩方面的數據進行列表（見表1-2）表1-2家長的部分基本信息維度類別人數百分比學歷中專及以下1918.81%大專2625.74%本科3736.63%研究生及以上1918.81%年齡25歲及以下00%26-35歲3231.68%36-45歲4443.56%46-55歲2524.75%55歲及以上00%通過對家長基本信息的調查發(fā)現，大部分家長的年齡階段處于26-45歲的年齡階段，家長的學歷集中于大專和本科階段。家長素質較高，年齡不大，普遍處于青年或中年階段，對于事物的接受能力較強。（二）Q園家長對融合教育接納度調查問卷正式部分結果與分析問卷正式部分維度分為接納度整體情況、情感接納度、行為傾向接納度、影響接納度成因四個部分。問卷的正式部分是五級單選題與多選題。單選題答案有五個級別，分別是非常同意、同意、一般、不同意、很不同意。多選題有多個選項，至少選一個，最多選三個。問卷維度分布見表1-3。表1-3問卷維度題號分布表維度分類題號接納度整體情況6、7情感接納度環(huán)境配置融合教育帶來的發(fā)展8、9、1011—15行為傾向接納度16—23影響接納度成因24、251.Q園幼兒家長對融合教育接納度整體情況及其特點筆者首先調查了家長對于融合教育接納度整體狀況，旨在探究當前家長初步具備的學前融合教育素質。（1）Q園幼兒家長對融合教育接納度整體狀況的調查結果調查結果見表2-1表2-1Q園幼兒家長對融合教育接納度整體狀況調查結果題目選項人數百分比對特殊兒童有一定了解不同意及很不同意1211.88%一般3130.69%同意及很同意5857.42%學前融合教育的定義不同意及很不同意2019.8%一般2726.73%同意及很同意5453.46%從表中可以看出，在“對特殊兒童有一定了解（題號6）”問題中，持有積極態(tài)度的家長最多，占比57.42%，30.69%的家長保持中立態(tài)度，認為自己了解不多或者完全沒有了解過的家長占比11.88%。在關于學前融合教育的定義（題號7）中，53.46%的家長同意融合教育是讓特殊兒童與普通幼兒在同一環(huán)境中接受相同的教育，占比最多，26.73%的家長持保留態(tài)度，不同意此觀點的家長占比19.8%。（2）Q園幼兒家長對融合教育接納度整體狀況的特點家長對特殊兒童群體有一定的了解。結果表明，大多數家長對特殊兒童有一定的了解，并且其中有相當比例的家長持有積極態(tài)度。中立態(tài)度的家長也相對較多，可能表示一部分家長對特殊兒童的了解程度并不深，或者他們對這個問題持中立立場。結果表明家長對于融合教育的基本素質有儲備。家長對融合教育的看法基本一致。大多數家長同意學前融合教育，即讓特殊兒童和普通幼兒在同一環(huán)境中接受相同的教育。然而，也有相當比例的家長對這一觀點持有保留態(tài)度，而另一小部分家長則不同意這種定義。這可能反映了社會對于融合教育理念的多樣性和爭議。2.Q園幼兒家長對融合教育的情感接納度及其特點（1）Q園幼兒家長對融合教育情感接納度的調查結果筆者將情感接納度的評價維度分為對環(huán)境配置的態(tài)度、對融合教育發(fā)展的態(tài)度兩個方面。調查結果見表、圖2-2、2-3、。表2-2家長對融合教育設施配備態(tài)度的調查結果題目選項人數百分比提供康復室及訓練器材不同意及很不同意2020.79%一般2625.74%同意及很同意5453.46%配備盲道等無障礙設施不同意及很不同意1413.86%一般2625.74%同意及很同意6160.39%良好的社區(qū)環(huán)境支持不同意及很不同意1918.81%一般2928.71%同意及很同意5352.47%調查結果表明，有半數以上的家長對于幼兒園學前融合教育設施配備持有積極態(tài)度，約1/4的家長持觀望態(tài)度，少數家長對幼兒園融合教育資源配置持反對態(tài)度。其中對于幼兒園應配備盲道等無障礙設施（題9）的支持率最高，為60.39%。對良好的社區(qū)環(huán)境是創(chuàng)設學前融合教育環(huán)境的關鍵因素（題10）的支持率最低，為52.47%。對于幼兒園應提供康復室及訓練器材（題8）的反對率最高，為20.79%。圖2-3家長對融合教育發(fā)展態(tài)度的調查結果調查結果表明，半數以上的家長對于學前融合教育能夠對普通以及特殊幼兒、園方、社會產生積極作用表示同意，約1/4的家長對于融合教育產生的積極作用持觀望態(tài)度，少部分家長對于融合教育會產生的積極作用持反對態(tài)度。其中融合教育能夠促進特殊兒童社交能力（題12）的認可率最高，為59.4%，對融合教育能夠幫助普通幼兒健全人格的認可率（題11）最低，為52.47%。同時本題的反對率也最高，為22.77%。（2）Q園幼兒家長對融合教育情感接納度的特點家長有愿望完善幼兒園融合教育設施。由表2-2可以看出，同意與中立的家長都占到了80%以上，支持的都在50%以上，這表明家長們有意愿建設融合園，完善融合教育設施以接納特殊兒童。家長愿意參與融合教育發(fā)展。由圖2-3可知，超過半數以上的家長對于融合教育發(fā)展措施持積極態(tài)度，這表明家長對于融合教育發(fā)展有著較為贊同的意愿。3.Q園幼兒家長對融合教育的行為傾向接納度及其特點（1）Q園幼兒家長對融合教育行為傾向接納度的調查結果筆者調查了Q園家長對于融合教育的行為傾向接納度，調查結果見下圖。圖2-4家長對融合教育行為傾向接納度的調查結果通過調查可知，半數以上的家長對于個人參與融合教育活動持有積極態(tài)度，約1/4的家長對于個人參與融合教育活動持觀望態(tài)度，還有少部分家長對個人參與融合教育活動持負面態(tài)度。其中幼兒園未來融合教育辦學能力會提高（題20）和引導孩子與特殊兒童交友（題22）的認可度最高，為59.4%，對支持特殊兒童就讀普通幼兒園（題17）的認可度最低，為49.5%。對引導孩子與特殊兒童交友（題22）和參加幼兒園組織的融合交流活動（題23）的反對人數最多，占21.78%。主動學習融合教育知識的反對人數最低，占18.81%。（2）Q園幼兒家長對融合教育行為傾向接納度的特點家長對于普通兒童接納特殊兒童的態(tài)度明確。從表2-4來看，在家長的個人態(tài)度調查結果中，引導孩子與特殊兒童交友（題22）的支持人數與反對人數都是最高的，持中立態(tài)度的家長最少。這些數據表明了家長對于引導孩子與特殊兒童交友這一問題有著較為明確的態(tài)度，而且更傾向于支持或反對這一做法，而非保持中立。這可能反映了家長對于特殊兒童可能帶來的影響有著較為清晰的認知和立場。支持者可能認為這有助于促進孩子的社會意識和同理心，幫助他們更好地理解和尊重特殊兒童；而反對者則可能擔心特殊兒童的行為或能力對孩子產生不良影響，或者擔心孩子無法與特殊兒童建立良好的友誼關系，這種顧慮也在前面的訪談片段中有所體現。這種明顯的支持和反對態(tài)度也可能意味著這一問題在家長中引起了較大的關注和爭議。對融合教育的益處及前景有所期待。由表格中的數據可以看出，家長對于特殊兒童進入融合教育體系的態(tài)度以及未來融合教育的發(fā)展總體呈現積極態(tài)度。通過表2-4（題17-20）的數據得出，70%以上的家長對于融合教育的益處持有中立或積極態(tài)度，其中對于支持特殊兒童融入普通班級的態(tài)度最為積極，同時反對人數占比最少。在家長看來，融合教育有望為特殊兒童提供更好的發(fā)展環(huán)境，促使他們在包容的教育環(huán)境中充分發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r也可以發(fā)展正常兒童的早期健全人格。這表示家長對融合教育帶來的好處有相當的認可度。愿意學習為融合教育的發(fā)展做出貢獻。表中數據表達了家長的一種積極的態(tài)度，通過表2-4（題21-24）的調查結果來看，有70%以上的家長愿意或者非常積極地參與到促進融合教育發(fā)展的活動中來。這種態(tài)度包括積極參與融合教育的實踐，支持、參與社群活動，或者了解融合教育的理念和實施方式。這種參與和貢獻的態(tài)度有助于推動融合教育的發(fā)展，創(chuàng)造更為包容和支持特殊兒童成長的教育環(huán)境。4.影響Q園幼兒家長對融合教育接納度成因及其特點（1）影響Q園家長融合教育接納度成因的調查結果在本次問卷調查中，針對在融合教育的實施中可能產生的問題，筆者設計了2道多選題，包括幼兒、家長、園方、社會以及其他五個方面，請家長選擇出最多三個最值得擔心的原因。具體數據見圖2-5.圖2-5影響Q園家長對融合教育接納度成因的調查結果通過該圖表，可以看出，家長認為特殊兒童不能進入幼兒園比較重要的三個因素分別為：接收特殊幼兒的幼兒園較少、特殊兒童能力弱、教師無法勝任融合教育工作，占選項比例分別為62.38%、56.44%、42.57%，占比最少的因素是社會各界對融合教育接納度低，占選項的6.93%。家長對幼兒園融合教育主要的憂慮在于家長接納度低，阻力大、幼兒園設施設備不足、教師缺乏融合技能，分別占選項的58.42%、45.54%、43.56%。（2）影響Q園家長融合教育接納度的原因的特點幼兒園接收能力低是特殊兒童無法進入幼兒園的最大阻力。通過題25可以得出，在所有選項里，接收特殊兒童幼兒園數量少在家長憂慮的因素中占主要地位，為62.5%，超過六成的家長認為當前接收特殊幼兒的幼兒園數量不足。在表格中，最主要的三個因素中，教師無法勝任融合教育工作會影響特殊兒童進入融合教育模式的數量與質量，而教師無法勝任工作就必然導致幼兒園對于特殊兒童的接納能力不足，三個因素合力影響了幼兒園的接收能力。家長對特殊兒童的觀念深刻影響家長接納融合教育的能力。通過題26反應出，特殊兒童無法進入幼兒園的最大阻礙之一是家長的接納能力低。近六成的家長認為當前融合教育發(fā)展的阻礙中有家長接納度低的因素。這可能反映了社會中存在一些對于特殊兒童的刻板印象或偏見，導致家長不愿意或難以接受他們的子女與特殊兒童在同一教育環(huán)境中學習。七、Q園幼兒家長對于融合教育接納度的問題以及建議（一）Q園幼兒家長對于融合教育接納度存在的問題通過對研究內容的數據進行收集和分析后，總結出Q園幼兒家長對于融合教育接納度方面存在的問題，問題如下：1.家長對特殊兒童了解不足通過圖2-1可以看出，盡管大多數家長對特殊兒童有一定了解，但仍有相當比例的家長承認自己對特殊兒童了解不多或完全沒有了解過。這可能表明家長對特殊兒童的認知程度存在差異，部分家長缺乏對特殊兒童的深入了解，導致對融合教育的態(tài)度和支持程度不足。雖然超過半數的家長認同融合教育的定義，但仍有相當比例的家長持保留態(tài)度或不同意此觀點。這反映出部分家長對融合教育的接受程度不高，可能存在對融合教育效果的質疑或擔憂，如特殊兒童與普通幼兒學習效果的差異、教育質量的下降等問題。通過圖2-5可以看出，62.38%的家長認為當前能夠接收特殊兒童的幼兒園較少。家長普遍認為特殊兒童不能進入幼兒園的重要原因是接收特殊幼兒的幼兒園較少，這表明融合教育的接納度存在問題。58.42%的家長存在家長接納度低的憂慮。家長擔心家長接納度低，這可能反映了社會對融合教育的理解和接受度還有待提高。2.家長擔憂資源不足影響融合教育通過圖2-5可以看出，幼兒園設施設備不足、教師缺乏融合技能是家長所擔憂的園方主要問題，接收特殊幼兒的幼兒園數量較少這一選項的人數占比達到62.38%,這說明實施融合教育存在一系列的問題。幼兒園設施不足意味著開展融合教育的基礎條件不好，教師缺乏融合技能可能會導致融合教育實施的質量不佳，甚至對開展融合教育班級的普通兒童和特殊兒童都產生負面影響。家長可能會對幼兒園制定的融合教育方案產生懷疑，覺得學校無法為他們的孩子提供足夠的支持和教育資源，從而導致家校關系的緊張和不信任。此外，缺乏足夠的教學資源和支持可能會限制教師進行教學創(chuàng)新和嘗試新的教學方法，從而影響教育質量的提升和進步。3.家長高度關注社會對特殊兒童的輿論通過圖2-4和圖2-5了解到，擔心家長接納度不足的家長群體達到了58.9%,擔心特殊兒童能力弱，不能隨園上學的家長占比56.44%。雖然大部分家長對融合教育開展持有積極態(tài)度，但仍舊有約20%的家長對融合教育的開展有所抵觸，并且有20-30%的家長仍然處于中立態(tài)度，這體現出家長關注社會輿論對于特殊兒童以及融合教育的看法，從而影響家長的決定。這是家長對融合教育開展存疑的因素之一。社會各界對融合教育的理解和支持程度還有待提高，這可能會影響家長對融合教育的信心和態(tài)度，從而影響家長對融合教育開展的接納度。如果家長感受到社會輿論對特殊兒童的壓力，可能會對融合教育持懷疑態(tài)度，擔心孩子在這樣的環(huán)境中無法得到足夠的支持和關愛，這將導致家長對融合教育的參與度降低，進而影響到學生在學校中的表現和發(fā)展。（二）對提高Q園幼兒家長融合教育接納度的建議1.加強特殊兒童教育宣傳，提升融合教育認知度針對少部分家長仍對特殊兒童的了解程度不足這個問題，提出以下建議：每學期開展特殊兒童教育知識普及活動，發(fā)揮本園家長愿意積極參與到融合教育宣傳活動的優(yōu)勢，如家長講座、社區(qū)義工服務、網絡宣傳等，充分利用資源，提高家長對特殊兒童的了解和認知。在園建立特殊兒童教育資源庫，提供相關書籍、資料和培訓課程，幫助家長了解特殊兒童的教育需求和學習方法。開展融合教育理念和實踐的宣傳活動，向家長介紹融合教育的目標、原則和好處?；诒緢@還未開展融合教育的實際情況，鼓勵家長參觀融合教育實踐示范校，親眼見證特殊兒童與普通幼兒共同學習的場景，增強對融合教育的信心和認同。2.提升園內融合教育質量，優(yōu)化幼兒園融合教育環(huán)境針對本園融合教育設施設備不足的問題，提升幼兒園的融合教育設施和資源配備，包括無障礙設施、康復室及訓練器材等，設立資源教室，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。加強幼兒園師資隊伍建設，提高教師的融合教育理論和技能水平，確保他們能夠有效地組織和實施融合教育活動，可以模擬融合課堂的開展，完善融合教育評估機制，定期評估融合教育的實施效果，及時發(fā)現和解決存在的問題，提升教學質量。改善家長參與機制，讓家長有更多的機會參與融合教育活動。開展家校合作活動，邀請家長參與融合教育的決策和規(guī)劃過程，增強他們對融合教育的參與感和責任感。設立家長咨詢平臺，提供融合教育相關信息和服務，解答家長的疑問和困惑，增強他們對融合教育的支持和信心。3.發(fā)揮幼兒園宣傳作用，克服家長對特殊兒童的偏見利用Q園附屬幼兒園的社區(qū)環(huán)境，加強與社區(qū)組織尤其是學校和機構的合作，共同推動融合教育的發(fā)展，擴大融合教育的社會影響力。創(chuàng)建家長小組或社區(qū)論壇，提供一個家園交流平臺，讓家長們有機會分享經驗、資源和建議，以及互相支持和鼓勵，園方可以制定多種家庭教育方式供家長選擇，并建立定期的家長會議和個人家訪，加強家校之間的溝通和合作，以了解家長的需求和意見，并及時解決問題。在幼兒園舉辦融合教育主題活動，招募家長以及學生義工，舉辦如社區(qū)義工服務、融合教育展覽等，在增強社區(qū)人員參與感的同時推進社區(qū)人員對融合教育的了解，增強社會對融合教育的認同和支持，改善融合教育環(huán)境，幫助家長減輕社會環(huán)境的顧慮。六、結論與不足本文由近年融合教育的推進的所見所感而發(fā)，通過問卷法與訪談法，總結了Q園幼兒家長對于融合教育接納度的現狀以及存在的問題，并針對存在的問題提出一些行之有效的建議。由于條件的限制，本文的研究還存在著一些不足：一是問卷的調查收集量有限，僅收集了101份有效問卷。二是由于研究時間和個人能力的限制，研究不夠深入，未將家長情感態(tài)度產生的原因做進一步的調查。三是本研究僅覆蓋家長層面，未對社會其他層面都原因做進一步的深究。

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附錄二Q園幼兒家長融合教育接納度調查問卷親愛的家長：您好！感謝您在百忙之中參加問卷調查，本問卷匿名，結果僅用于學術研究，請您認真讀題，按照真實想法作答。