Q園幼兒家長對融合教育接納度調(diào)查研究

Q園幼兒家長對融合教育接納度調(diào)查研究摘要：本文主要研究Q園幼兒家長對融合教育的接納度。以家長作為研究對象，采用訪談法、問卷法，從個(gè)人態(tài)度、受阻原因方面對Q園幼兒家長展開調(diào)查，整合幼兒家長對融合教育的接納程度，發(fā)現(xiàn)問題并提出切實(shí)有效的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育、接納度目錄一、引言 1（一）選題依據(jù) 1（二）研究意義

一、引言（一）選題依據(jù) 隨著國民素質(zhì)的提升和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)步，融合教育逐漸走進(jìn)大眾的視野，成為教育發(fā)展聚焦的重要方面之一。2022年1月25日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃教育部等部門.(2021).“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃[A].北京:人民教育出版社.，其中提出讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長進(jìn)步。適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和普通兒童融合。未來將融合教育全面推進(jìn)，普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)將與特殊教育進(jìn)一步深度融合。通過了解社會現(xiàn)狀和查閱文獻(xiàn)得知，我國的學(xué)前融合教育普及率不高，且大多集中于一二線城市，在資源、政策等因素的制約之下，我國尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前融合教育發(fā)展緩慢，普及率較低教育部等部門.(2021).“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃[A].北京:人民教育出版社.張玲,鄧猛.新時(shí)代我國融合教育發(fā)展的本土模式與實(shí)踐特色——基于《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》的解讀[J].殘疾人研究,2022(01).（二）研究意義融合教育對于特殊障礙群體融入社會具有重要的意義。而學(xué)前融合教育是幫助特殊兒童融入社會的起點(diǎn)，家長對于學(xué)前融合教育的態(tài)度是學(xué)前融合教育是否能夠順利推進(jìn)的關(guān)鍵性因素。提高家長對于融合教育和特殊兒童的接納度有助于在家庭中鼓勵幼兒參與融合教育活動，提升幼兒在園融合教育的適應(yīng)性韋麗清,鄒震飛,張樹東.殘疾人自我決定的合理性、適應(yīng)性及發(fā)展路徑[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(18).；家長態(tài)度的提升可以促進(jìn)家園合作，了解特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r，共同制定更適合特殊兒童的發(fā)展方案；家長的配合也會減輕學(xué)校與社會的壓力韋麗清,鄒震飛,張樹東.殘疾人自我決定的合理性、適應(yīng)性及發(fā)展路徑[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(18).汪旸.上海市義務(wù)教育階段殘疾兒童隨班就讀政策執(zhí)行研究[D].華東師范大學(xué),2023..二、研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀郭凱澤郭凱澤.幼兒教師及家長融合教育接納度調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué),2022.郭凱澤.幼兒教師及家長融合教育接納度調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué),2022.鄧宇超鄧宇超.家長對學(xué)前融合教育接納度的調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué),2019.鄧宇超.家長對學(xué)前融合教育接納度的調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué),2019.孫玉雁孫玉雁.家長對自閉癥兒童學(xué)前融合教育態(tài)度的研究[D].華東師范大學(xué),2023.孫玉雁.家長對自閉癥兒童學(xué)前融合教育態(tài)度的研究[D].華東師范大學(xué),2023.（二）國外研究現(xiàn)狀I(lǐng).VP,L.TE.I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1):75-91.的文章聚焦于家長對融合幼兒教育的觀點(diǎn)和實(shí)踐。通過對家長的訪談和調(diào)查，了解了他們對于融合教育的態(tài)度和期望。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長對融合教育持積極的態(tài)度，他們認(rèn)為融合教育能夠幫助孩子們發(fā)揮自己的能力和天賦，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，家長也希望融合教育能夠提供個(gè)性化的支持和服務(wù)，以滿足不同孩子的需求。然而，一些家長也表達(dá)了對融合教育模式的擔(dān)憂，擔(dān)心孩子在融合班級中無法得到足夠的關(guān)注和支持。I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1):75-91.GrahamJL.GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.探討了融合教育的理論、政策和實(shí)踐。作者指出，融合教育應(yīng)該是一個(gè)全面的、綜合的教育體系，它旨在促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，融合教育還面臨著許多挑戰(zhàn)，其中之一就是建立積極的家校合作關(guān)系。作者提出，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合教育，需要加強(qiáng)家長和教師之間的溝通和合作，共同制定適合每個(gè)孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供必要的支持和資源。GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.GlenysM,LindaG.GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14).討論了建立積極的家校合作關(guān)系所面臨的障礙。通過對家長和教師的訪談，研究發(fā)現(xiàn)，在融合教育的實(shí)踐中，存在著許多影響家校合作的因素。其中包括教師缺乏對融合教育的理解和支持、家長感受到被忽視和排斥，以及雙方之間缺乏有效的溝通渠道等。這些障礙不僅影響了家長和教師之間的關(guān)系，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14).（三）文獻(xiàn)評述關(guān)于家長對于融合教育接納度的研究，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界均受到了一定關(guān)注。在已有文獻(xiàn)的觀點(diǎn)中，家長在融合幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色。他們的態(tài)度和實(shí)踐對于融合教育的有效實(shí)施和孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。大多數(shù)家長對融合教育持支持態(tài)度，認(rèn)為這種教育模式能夠促進(jìn)所有孩子的全面發(fā)展，并期望為孩子提供一個(gè)包容、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。楊長江,孫玉雁,蘇雪云.家長對孤獨(dú)癥兒童參與學(xué)前融合教育態(tài)度的調(diào)查研究[J].幼兒教育,2023,(30):44-49.融合教育的實(shí)施面臨著諸多挑戰(zhàn)，教師對融合教育的理解和支持不足、家長的意見和排斥、以及家校合作關(guān)系的建立等問題，都制約了融合教育的發(fā)展和進(jìn)步王煜.迷霧中前行：南通市Z幼兒園開展融合教育的敘事研究[D].喀什大學(xué),2023.，家長對于融合教育了解程度較淺，缺乏融合教育相關(guān)知識的了解董君華.南京市幼兒園融合體育活動課程優(yōu)化研究[D].南京體育學(xué)院,2023.楊長江,孫玉雁,蘇雪云.家長對孤獨(dú)癥兒童參與學(xué)前融合教育態(tài)度的調(diào)查研究[J].幼兒教育,2023,(30):44-49.王煜.迷霧中前行：南通市Z幼兒園開展融合教育的敘事研究[D].喀什大學(xué),2023.董君華.南京市幼兒園融合體育活動課程優(yōu)化研究[D].南京體育學(xué)院,2023.彭傲雪.心智障礙兒童家長養(yǎng)育壓力、心理韌性和社會支持的關(guān)系研究[D].安慶師范大學(xué),2023.三、相關(guān)概念界定（一）學(xué)前融合教育學(xué)前融合教育主要指在一定的教育資源的幫助下，支持特殊兒童和普通兒童在同一教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的教育方式孟莎莎.我國學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,11(03).。目的是為幫助特殊兒童融入正常的社會環(huán)境中，為更好地進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)孟莎莎.我國學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,11(03).楊帆.融合教育視角下學(xué)前殘障幼兒的個(gè)案研究[D].大理大學(xué),2023.（二）接納度接納是心理咨詢的專有名詞。接納是一種心理上的柔韌性和開放性，它強(qiáng)調(diào)在面對生活的挑戰(zhàn)時(shí)，以一種平和的心態(tài)對待自己和他人，從而促進(jìn)更健康、積極的心理狀態(tài)CordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorCordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorAnalyst[J].,2001.朱建軍,曹昱.幸福的重建[M].中國人民大學(xué)出版社:202307.四、Q園幼兒家長對融合教育接納度調(diào)查研究設(shè)計(jì)（一）研究內(nèi)容本研究旨在探討Q園家長對融合教育的接納度。具體內(nèi)容包括：了解幼兒家長對于融合教育的了解程度，對幼兒園設(shè)施設(shè)置、當(dāng)前融合教育發(fā)展以及未來的態(tài)度、對于接納特殊兒童的態(tài)度、個(gè)人參與融合教育活動等方面的具體現(xiàn)狀，分析Q園家長對融合教育接納度的現(xiàn)狀以及阻礙接納度提升的主要因素，以及基于Q園的實(shí)際情況，提出提升家長對融合教育接納度的具體建議。（二）研究對象本文以Q園幼兒家長為研究對象，采用隨機(jī)抽樣的方法，選取一定數(shù)量的幼兒家長進(jìn)行訪談以及問卷調(diào)查（三）研究方法1.訪談法訪談法就是指以口頭交流的形式，調(diào)查者根據(jù)調(diào)查需要向訪談?wù)咛岢鱿嚓P(guān)問題，并根據(jù)回答收集材料，以此用于學(xué)術(shù)研究的方法。在本文中，筆者根據(jù)訪談提綱，與幼兒園中的6名家長進(jìn)行了電話訪談，對家長對融合教育的態(tài)度作了初步了解，通過對訪談結(jié)果的整理，獲得對論文主題的新思考。2.問卷法問卷法是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或者征詢意見的調(diào)查方法。本研究中，筆者通過向Q園家長發(fā)放問卷，了解當(dāng)前家長對融合教育的接納程度，并分析影響家長意見的原因。五、Q園家長對融合教育接納度的前期調(diào)查在調(diào)查前期，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到學(xué)前融合教育的相關(guān)知識，并從中選擇了家長訪談提綱進(jìn)行訪談。筆者選擇了Q園的六位家長進(jìn)行了訪談。受訪家長基本信息見表1-1表1-1受訪家長信息表姓名性別職業(yè)學(xué)歷A女企業(yè)職工高中B女經(jīng)商初中C男企業(yè)職工大專D女教師本科E男經(jīng)商高中F女管理人員本科訪談片段1：訪談問題：您之前了解過融合教育嗎？您認(rèn)為的融合教育是什么樣的？家長A：我之前沒有了解過融合教育。我認(rèn)為的融合教育就是把特殊兒童和普通孩子放在一起，沒有區(qū)分也沒有區(qū)別對待。家長C：沒有。我認(rèn)為的融合教育就是各種教育方式和在一塊，創(chuàng)新出一種新的教育方式。訪談片段2：訪談問題：您愿意接受特殊兒童在自己孩子的班級中就讀嗎？為什么？家長A：我不是很愿意。主要是害怕有暴力傾向的孩子，可能有一些有性格缺陷的孩子，可能會影響到我自己的孩子。家長C：我之前沒有了解過特殊兒童這個(gè)群體。我可以接受特殊兒童和我的孩子在一起就讀。只要孩子不在班級里搗亂，不影響別人的話我就能接受。家長D：我很愿意接受特殊兒童和我的孩子在一個(gè)班級。因?yàn)槲抑坝辛私膺^其他幼兒園做過的一些融合教育，不光能幫助發(fā)育遲緩的孩子盡快融入群體，其他的孩子也可以通過幫助他們獲得成長。如果我的孩子遇到了這樣在生活上有困難的孩子，我希望她積極的去幫助他。家長E：我的孩子他本身沒有太多的心眼，遇到這種孩子還是先保證自己不受傷害才行。通過前期對家長的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長們對于融合教育的了解很少，或者完全沒有了解過融合教育的概念。家長對融合教育的接納度處于中等水平，大部分家長對融合教育處于觀望態(tài)度，小部分家長持有負(fù)面態(tài)度或積極態(tài)度。主要擔(dān)心的問題在于是否會影響到自己孩子的正常保教日常。針對前期訪談出現(xiàn)的這些現(xiàn)狀和問題，筆者通過發(fā)放問卷進(jìn)一步調(diào)查。六、Q園家長對融合教育接納度的問卷結(jié)果與分析問卷的編制參考了郭凱澤的《幼兒教師及家長融合教育接納度調(diào)查研究》中的調(diào)查問卷，問卷信度系數(shù)值為0.947>0.8;KMO值為0.937>0.8，Bartlett球形度檢驗(yàn)p<0.05，說明該問卷效度較高。此問卷包括基本信息和正式部分。筆者以Q園幼兒的家長作為調(diào)查對象，以問卷星的形式發(fā)布。從2024年1月4日起到2024年1月25日，發(fā)放問卷105份，回收有效問卷101份，有效回收率為96%。（一）Q園幼兒家長融合教育接納度的調(diào)查問卷的基本信息本次問卷調(diào)查收集了幼兒家長的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)四個(gè)問題。本研究問卷調(diào)查分析只用到學(xué)歷、年齡兩方面，故選取這兩方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行列表（見表1-2）表1-2家長的部分基本信息維度類別人數(shù)百分比學(xué)歷中專及以下1918.81%大專2625.74%本科3736.63%研究生及以上1918.81%年齡25歲及以下00%26-35歲3231.68%36-45歲4443.56%46-55歲2524.75%55歲及以上00%通過對家長基本信息的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長的年齡階段處于26-45歲的年齡階段，家長的學(xué)歷集中于大專和本科階段。家長素質(zhì)較高，年齡不大，普遍處于青年或中年階段，對于事物的接受能力較強(qiáng)。（二）Q園家長對融合教育接納度調(diào)查問卷正式部分結(jié)果與分析問卷正式部分維度分為接納度整體情況、情感接納度、行為傾向接納度、影響接納度成因四個(gè)部分。問卷的正式部分是五級單選題與多選題。單選題答案有五個(gè)級別，分別是非常同意、同意、一般、不同意、很不同意。多選題有多個(gè)選項(xiàng)，至少選一個(gè)，最多選三個(gè)。問卷維度分布見表1-3。表1-3問卷維度題號分布表維度分類題號接納度整體情況6、7情感接納度環(huán)境配置融合教育帶來的發(fā)展8、9、1011—15行為傾向接納度16—23影響接納度成因24、251.Q園幼兒家長對融合教育接納度整體情況及其特點(diǎn)筆者首先調(diào)查了家長對于融合教育接納度整體狀況，旨在探究當(dāng)前家長初步具備的學(xué)前融合教育素質(zhì)。（1）Q園幼兒家長對融合教育接納度整體狀況的調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果見表2-1表2-1Q園幼兒家長對融合教育接納度整體狀況調(diào)查結(jié)果題目選項(xiàng)人數(shù)百分比對特殊兒童有一定了解不同意及很不同意1211.88%一般3130.69%同意及很同意5857.42%學(xué)前融合教育的定義不同意及很不同意2019.8%一般2726.73%同意及很同意5453.46%從表中可以看出，在“對特殊兒童有一定了解（題號6）”問題中，持有積極態(tài)度的家長最多，占比57.42%，30.69%的家長保持中立態(tài)度，認(rèn)為自己了解不多或者完全沒有了解過的家長占比11.88%。在關(guān)于學(xué)前融合教育的定義（題號7）中，53.46%的家長同意融合教育是讓特殊兒童與普通幼兒在同一環(huán)境中接受相同的教育，占比最多，26.73%的家長持保留態(tài)度，不同意此觀點(diǎn)的家長占比19.8%。（2）Q園幼兒家長對融合教育接納度整體狀況的特點(diǎn)家長對特殊兒童群體有一定的了解。結(jié)果表明，大多數(shù)家長對特殊兒童有一定的了解，并且其中有相當(dāng)比例的家長持有積極態(tài)度。中立態(tài)度的家長也相對較多，可能表示一部分家長對特殊兒童的了解程度并不深，或者他們對這個(gè)問題持中立立場。結(jié)果表明家長對于融合教育的基本素質(zhì)有儲備。家長對融合教育的看法基本一致。大多數(shù)家長同意學(xué)前融合教育，即讓特殊兒童和普通幼兒在同一環(huán)境中接受相同的教育。然而，也有相當(dāng)比例的家長對這一觀點(diǎn)持有保留態(tài)度，而另一小部分家長則不同意這種定義。這可能反映了社會對于融合教育理念的多樣性和爭議。2.Q園幼兒家長對融合教育的情感接納度及其特點(diǎn)（1）Q園幼兒家長對融合教育情感接納度的調(diào)查結(jié)果筆者將情感接納度的評價(jià)維度分為對環(huán)境配置的態(tài)度、對融合教育發(fā)展的態(tài)度兩個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果見表、圖2-2、2-3、。表2-2家長對融合教育設(shè)施配備態(tài)度的調(diào)查結(jié)果題目選項(xiàng)人數(shù)百分比提供康復(fù)室及訓(xùn)練器材不同意及很不同意2020.79%一般2625.74%同意及很同意5453.46%配備盲道等無障礙設(shè)施不同意及很不同意1413.86%一般2625.74%同意及很同意6160.39%良好的社區(qū)環(huán)境支持不同意及很不同意1918.81%一般2928.71%同意及很同意5352.47%調(diào)查結(jié)果表明，有半數(shù)以上的家長對于幼兒園學(xué)前融合教育設(shè)施配備持有積極態(tài)度，約1/4的家長持觀望態(tài)度，少數(shù)家長對幼兒園融合教育資源配置持反對態(tài)度。其中對于幼兒園應(yīng)配備盲道等無障礙設(shè)施（題9）的支持率最高，為60.39%。對良好的社區(qū)環(huán)境是創(chuàng)設(shè)學(xué)前融合教育環(huán)境的關(guān)鍵因素（題10）的支持率最低，為52.47%。對于幼兒園應(yīng)提供康復(fù)室及訓(xùn)練器材（題8）的反對率最高，為20.79%。圖2-3家長對融合教育發(fā)展態(tài)度的調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果表明，半數(shù)以上的家長對于學(xué)前融合教育能夠?qū)ζ胀ㄒ约疤厥庥變骸@方、社會產(chǎn)生積極作用表示同意，約1/4的家長對于融合教育產(chǎn)生的積極作用持觀望態(tài)度，少部分家長對于融合教育會產(chǎn)生的積極作用持反對態(tài)度。其中融合教育能夠促進(jìn)特殊兒童社交能力（題12）的認(rèn)可率最高，為59.4%，對融合教育能夠幫助普通幼兒健全人格的認(rèn)可率（題11）最低，為52.47%。同時(shí)本題的反對率也最高，為22.77%。（2）Q園幼兒家長對融合教育情感接納度的特點(diǎn)家長有愿望完善幼兒園融合教育設(shè)施。由表2-2可以看出，同意與中立的家長都占到了80%以上，支持的都在50%以上，這表明家長們有意愿建設(shè)融合園，完善融合教育設(shè)施以接納特殊兒童。家長愿意參與融合教育發(fā)展。由圖2-3可知，超過半數(shù)以上的家長對于融合教育發(fā)展措施持積極態(tài)度，這表明家長對于融合教育發(fā)展有著較為贊同的意愿。3.Q園幼兒家長對融合教育的行為傾向接納度及其特點(diǎn)（1）Q園幼兒家長對融合教育行為傾向接納度的調(diào)查結(jié)果筆者調(diào)查了Q園家長對于融合教育的行為傾向接納度，調(diào)查結(jié)果見下圖。圖2-4家長對融合教育行為傾向接納度的調(diào)查結(jié)果通過調(diào)查可知，半數(shù)以上的家長對于個(gè)人參與融合教育活動持有積極態(tài)度，約1/4的家長對于個(gè)人參與融合教育活動持觀望態(tài)度，還有少部分家長對個(gè)人參與融合教育活動持負(fù)面態(tài)度。其中幼兒園未來融合教育辦學(xué)能力會提高（題20）和引導(dǎo)孩子與特殊兒童交友（題22）的認(rèn)可度最高，為59.4%，對支持特殊兒童就讀普通幼兒園（題17）的認(rèn)可度最低，為49.5%。對引導(dǎo)孩子與特殊兒童交友（題22）和參加幼兒園組織的融合交流活動（題23）的反對人數(shù)最多，占21.78%。主動學(xué)習(xí)融合教育知識的反對人數(shù)最低，占18.81%。（2）Q園幼兒家長對融合教育行為傾向接納度的特點(diǎn)家長對于普通兒童接納特殊兒童的態(tài)度明確。從表2-4來看，在家長的個(gè)人態(tài)度調(diào)查結(jié)果中，引導(dǎo)孩子與特殊兒童交友（題22）的支持人數(shù)與反對人數(shù)都是最高的，持中立態(tài)度的家長最少。這些數(shù)據(jù)表明了家長對于引導(dǎo)孩子與特殊兒童交友這一問題有著較為明確的態(tài)度，而且更傾向于支持或反對這一做法，而非保持中立。這可能反映了家長對于特殊兒童可能帶來的影響有著較為清晰的認(rèn)知和立場。支持者可能認(rèn)為這有助于促進(jìn)孩子的社會意識和同理心，幫助他們更好地理解和尊重特殊兒童；而反對者則可能擔(dān)心特殊兒童的行為或能力對孩子產(chǎn)生不良影響，或者擔(dān)心孩子無法與特殊兒童建立良好的友誼關(guān)系，這種顧慮也在前面的訪談片段中有所體現(xiàn)。這種明顯的支持和反對態(tài)度也可能意味著這一問題在家長中引起了較大的關(guān)注和爭議。對融合教育的益處及前景有所期待。由表格中的數(shù)據(jù)可以看出，家長對于特殊兒童進(jìn)入融合教育體系的態(tài)度以及未來融合教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)積極態(tài)度。通過表2-4（題17-20）的數(shù)據(jù)得出，70%以上的家長對于融合教育的益處持有中立或積極態(tài)度，其中對于支持特殊兒童融入普通班級的態(tài)度最為積極，同時(shí)反對人數(shù)占比最少。在家長看來，融合教育有望為特殊兒童提供更好的發(fā)展環(huán)境，促使他們在包容的教育環(huán)境中充分發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)也可以發(fā)展正常兒童的早期健全人格。這表示家長對融合教育帶來的好處有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可度。愿意學(xué)習(xí)為融合教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。表中數(shù)據(jù)表達(dá)了家長的一種積極的態(tài)度，通過表2-4（題21-24）的調(diào)查結(jié)果來看，有70%以上的家長愿意或者非常積極地參與到促進(jìn)融合教育發(fā)展的活動中來。這種態(tài)度包括積極參與融合教育的實(shí)踐，支持、參與社群活動，或者了解融合教育的理念和實(shí)施方式。這種參與和貢獻(xiàn)的態(tài)度有助于推動融合教育的發(fā)展，創(chuàng)造更為包容和支持特殊兒童成長的教育環(huán)境。4.影響Q園幼兒家長對融合教育接納度成因及其特點(diǎn)（1）影響Q園家長融合教育接納度成因的調(diào)查結(jié)果在本次問卷調(diào)查中，針對在融合教育的實(shí)施中可能產(chǎn)生的問題，筆者設(shè)計(jì)了2道多選題，包括幼兒、家長、園方、社會以及其他五個(gè)方面，請家長選擇出最多三個(gè)最值得擔(dān)心的原因。具體數(shù)據(jù)見圖2-5.圖2-5影響Q園家長對融合教育接納度成因的調(diào)查結(jié)果通過該圖表，可以看出，家長認(rèn)為特殊兒童不能進(jìn)入幼兒園比較重要的三個(gè)因素分別為：接收特殊幼兒的幼兒園較少、特殊兒童能力弱、教師無法勝任融合教育工作，占選項(xiàng)比例分別為62.38%、56.44%、42.57%，占比最少的因素是社會各界對融合教育接納度低，占選項(xiàng)的6.93%。家長對幼兒園融合教育主要的憂慮在于家長接納度低，阻力大、幼兒園設(shè)施設(shè)備不足、教師缺乏融合技能，分別占選項(xiàng)的58.42%、45.54%、43.56%。（2）影響Q園家長融合教育接納度的原因的特點(diǎn)幼兒園接收能力低是特殊兒童無法進(jìn)入幼兒園的最大阻力。通過題25可以得出，在所有選項(xiàng)里，接收特殊兒童幼兒園數(shù)量少在家長憂慮的因素中占主要地位，為62.5%，超過六成的家長認(rèn)為當(dāng)前接收特殊幼兒的幼兒園數(shù)量不足。在表格中，最主要的三個(gè)因素中，教師無法勝任融合教育工作會影響特殊兒童進(jìn)入融合教育模式的數(shù)量與質(zhì)量，而教師無法勝任工作就必然導(dǎo)致幼兒園對于特殊兒童的接納能力不足，三個(gè)因素合力影響了幼兒園的接收能力。家長對特殊兒童的觀念深刻影響家長接納融合教育的能力。通過題26反應(yīng)出，特殊兒童無法進(jìn)入幼兒園的最大阻礙之一是家長的接納能力低。近六成的家長認(rèn)為當(dāng)前融合教育發(fā)展的阻礙中有家長接納度低的因素。這可能反映了社會中存在一些對于特殊兒童的刻板印象或偏見，導(dǎo)致家長不愿意或難以接受他們的子女與特殊兒童在同一教育環(huán)境中學(xué)習(xí)。七、Q園幼兒家長對于融合教育接納度的問題以及建議（一）Q園幼兒家長對于融合教育接納度存在的問題通過對研究內(nèi)容的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析后，總結(jié)出Q園幼兒家長對于融合教育接納度方面存在的問題，問題如下：1.家長對特殊兒童了解不足通過圖2-1可以看出，盡管大多數(shù)家長對特殊兒童有一定了解，但仍有相當(dāng)比例的家長承認(rèn)自己對特殊兒童了解不多或完全沒有了解過。這可能表明家長對特殊兒童的認(rèn)知程度存在差異，部分家長缺乏對特殊兒童的深入了解，導(dǎo)致對融合教育的態(tài)度和支持程度不足。雖然超過半數(shù)的家長認(rèn)同融合教育的定義，但仍有相當(dāng)比例的家長持保留態(tài)度或不同意此觀點(diǎn)。這反映出部分家長對融合教育的接受程度不高，可能存在對融合教育效果的質(zhì)疑或擔(dān)憂，如特殊兒童與普通幼兒學(xué)習(xí)效果的差異、教育質(zhì)量的下降等問題。通過圖2-5可以看出，62.38%的家長認(rèn)為當(dāng)前能夠接收特殊兒童的幼兒園較少。家長普遍認(rèn)為特殊兒童不能進(jìn)入幼兒園的重要原因是接收特殊幼兒的幼兒園較少，這表明融合教育的接納度存在問題。58.42%的家長存在家長接納度低的憂慮。家長擔(dān)心家長接納度低，這可能反映了社會對融合教育的理解和接受度還有待提高。2.家長擔(dān)憂資源不足影響融合教育通過圖2-5可以看出，幼兒園設(shè)施設(shè)備不足、教師缺乏融合技能是家長所擔(dān)憂的園方主要問題，接收特殊幼兒的幼兒園數(shù)量較少這一選項(xiàng)的人數(shù)占比達(dá)到62.38%,這說明實(shí)施融合教育存在一系列的問題。幼兒園設(shè)施不足意味著開展融合教育的基礎(chǔ)條件不好，教師缺乏融合技能可能會導(dǎo)致融合教育實(shí)施的質(zhì)量不佳，甚至對開展融合教育班級的普通兒童和特殊兒童都產(chǎn)生負(fù)面影響。家長可能會對幼兒園制定的融合教育方案產(chǎn)生懷疑，覺得學(xué)校無法為他們的孩子提供足夠的支持和教育資源，從而導(dǎo)致家校關(guān)系的緊張和不信任。此外，缺乏足夠的教學(xué)資源和支持可能會限制教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和嘗試新的教學(xué)方法，從而影響教育質(zhì)量的提升和進(jìn)步。3.家長高度關(guān)注社會對特殊兒童的輿論通過圖2-4和圖2-5了解到，擔(dān)心家長接納度不足的家長群體達(dá)到了58.9%,擔(dān)心特殊兒童能力弱，不能隨園上學(xué)的家長占比56.44%。雖然大部分家長對融合教育開展持有積極態(tài)度，但仍舊有約20%的家長對融合教育的開展有所抵觸，并且有20-30%的家長仍然處于中立態(tài)度，這體現(xiàn)出家長關(guān)注社會輿論對于特殊兒童以及融合教育的看法，從而影響家長的決定。這是家長對融合教育開展存疑的因素之一。社會各界對融合教育的理解和支持程度還有待提高，這可能會影響家長對融合教育的信心和態(tài)度，從而影響家長對融合教育開展的接納度。如果家長感受到社會輿論對特殊兒童的壓力，可能會對融合教育持懷疑態(tài)度，擔(dān)心孩子在這樣的環(huán)境中無法得到足夠的支持和關(guān)愛，這將導(dǎo)致家長對融合教育的參與度降低，進(jìn)而影響到學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)和發(fā)展。（二）對提高Q園幼兒家長融合教育接納度的建議1.加強(qiáng)特殊兒童教育宣傳，提升融合教育認(rèn)知度針對少部分家長仍對特殊兒童的了解程度不足這個(gè)問題，提出以下建議：每學(xué)期開展特殊兒童教育知識普及活動，發(fā)揮本園家長愿意積極參與到融合教育宣傳活動的優(yōu)勢，如家長講座、社區(qū)義工服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等，充分利用資源，提高家長對特殊兒童的了解和認(rèn)知。在園建立特殊兒童教育資源庫，提供相關(guān)書籍、資料和培訓(xùn)課程，幫助家長了解特殊兒童的教育需求和學(xué)習(xí)方法。開展融合教育理念和實(shí)踐的宣傳活動，向家長介紹融合教育的目標(biāo)、原則和好處?；诒緢@還未開展融合教育的實(shí)際情況，鼓勵家長參觀融合教育實(shí)踐示范校，親眼見證特殊兒童與普通幼兒共同學(xué)習(xí)的場景，增強(qiáng)對融合教育的信心和認(rèn)同。2.提升園內(nèi)融合教育質(zhì)量，優(yōu)化幼兒園融合教育環(huán)境針對本園融合教育設(shè)施設(shè)備不足的問題，提升幼兒園的融合教育設(shè)施和資源配備，包括無障礙設(shè)施、康復(fù)室及訓(xùn)練器材等，設(shè)立資源教室，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的融合教育理論和技能水平，確保他們能夠有效地組織和實(shí)施融合教育活動，可以模擬融合課堂的開展，完善融合教育評估機(jī)制，定期評估融合教育的實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。改善家長參與機(jī)制，讓家長有更多的機(jī)會參與融合教育活動。開展家校合作活動，邀請家長參與融合教育的決策和規(guī)劃過程，增強(qiáng)他們對融合教育的參與感和責(zé)任感。設(shè)立家長咨詢平臺，提供融合教育相關(guān)信息和服務(wù)，解答家長的疑問和困惑，增強(qiáng)他們對融合教育的支持和信心。3.發(fā)揮幼兒園宣傳作用，克服家長對特殊兒童的偏見利用Q園附屬幼兒園的社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)與社區(qū)組織尤其是學(xué)校和機(jī)構(gòu)的合作，共同推動融合教育的發(fā)展，擴(kuò)大融合教育的社會影響力。創(chuàng)建家長小組或社區(qū)論壇，提供一個(gè)家園交流平臺，讓家長們有機(jī)會分享經(jīng)驗(yàn)、資源和建議，以及互相支持和鼓勵，園方可以制定多種家庭教育方式供家長選擇，并建立定期的家長會議和個(gè)人家訪，加強(qiáng)家校之間的溝通和合作，以了解家長的需求和意見，并及時(shí)解決問題。在幼兒園舉辦融合教育主題活動，招募家長以及學(xué)生義工，舉辦如社區(qū)義工服務(wù)、融合教育展覽等，在增強(qiáng)社區(qū)人員參與感的同時(shí)推進(jìn)社區(qū)人員對融合教育的了解，增強(qiáng)社會對融合教育的認(rèn)同和支持，改善融合教育環(huán)境，幫助家長減輕社會環(huán)境的顧慮。六、結(jié)論與不足本文由近年融合教育的推進(jìn)的所見所感而發(fā)，通過問卷法與訪談法，總結(jié)了Q園幼兒家長對于融合教育接納度的現(xiàn)狀以及存在的問題，并針對存在的問題提出一些行之有效的建議。由于條件的限制，本文的研究還存在著一些不足：一是問卷的調(diào)查收集量有限，僅收集了101份有效問卷。二是由于研究時(shí)間和個(gè)人能力的限制，研究不夠深入，未將家長情感態(tài)度產(chǎn)生的原因做進(jìn)一步的調(diào)查。三是本研究僅覆蓋家長層面，未對社會其他層面都原因做進(jìn)一步的深究。

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附錄二Q園幼兒家長融合教育接納度調(diào)查問卷親愛的家長：您好！感謝您在百忙之中參加問卷調(diào)查，本問卷匿名，結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，請您認(rèn)真讀題，按照真實(shí)想法作答。