中學生人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系的關(guān)系：學習成績的中介作用

中學生性格和校內(nèi)人際關(guān)系的關(guān)系中學生性格和校內(nèi)人際關(guān)系的關(guān)系：學習成績的中介作用中學生學習和性格對校內(nèi)人際關(guān)系的影響目錄TOC\o"1-3"\h\u9336摘要 摘要：目的：探討中學生人際性格對校內(nèi)人際關(guān)系的影響以及學習成績的中介作用。方法：采用吳超(2008)編制的《中學生人際關(guān)系問卷》和葉珊珊(2016)編制的《中學生反饋尋求調(diào)查問卷》對320名大學生進行問卷調(diào)查。結(jié)論：(1)人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系彼此之間呈顯著正相關(guān)。(2)人際性格能夠直接影響校內(nèi)人際關(guān)系，學習成績對于人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系的中介效應不顯著。關(guān)鍵詞：中學生；學習；性格；校內(nèi)人際關(guān)系1引言中學生時期是三觀形成的關(guān)鍵時期，正確的觀念體系能夠幫助青少年構(gòu)建自立、自信、自尊、自強的健全人格(黃希庭，2006)。關(guān)于中學生的校內(nèi)人際關(guān)系，有研究者提出了很多不一樣的觀點。廖紅根據(jù)中學生特定的交往環(huán)境，將他們的人際關(guān)系分為同伴關(guān)系、師生關(guān)系、和父母的關(guān)系和親屬的關(guān)系(廖紅，2008)。吳超認為中學生日常交往對象主要有老師、家長、同學和自己(吳超，2008)。大部分研究都認為中學生的人際關(guān)系主要有同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。這三種關(guān)系共同構(gòu)成了中學生社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的主要成分。同時也是中學生心理支持系統(tǒng)的主要動力來源(葉姍姍，2016)。目前，對于中學生學習與性格對其人際關(guān)系的影響研究日益深化。諸多研究表明，學習能力的高低、學習習慣的好壞以及學習動力的強弱不僅直接影響學生的學業(yè)成就，同時也間接塑造他們的人際交往模式。例如，好的學習成績可以增強學生的自尊心與自信心，進而提升他們在班級中中的地位和影響力；反之，學習困難可能導致學生在同伴關(guān)系中遭遇挫折，甚至形成自卑心理，進一步影響其人際交往的質(zhì)量(Johnson,DavidW."||sl~~rl','');"\o"SearchforJohnson,DavidW."JohnsonDavid，2010)。總的來看，盡管已有研究對此進行了探索，但仍存在許都問題，比如學習成績?nèi)绾斡绊憣W生的人際關(guān)系，性格的變化如何伴隨個體交往改變等，這些問題都有待更深入的研究來揭示答案。1.1中學生性格在希臘語中最早發(fā)現(xiàn)了英語中性格(Character)一詞，其含義是標志、記號、特色特性(冷選英，2005)。在我們的現(xiàn)實生活中，這個詞語不只是可以被用來展現(xiàn)一種事情或物品的特殊性質(zhì)，也用來展示一些特殊的或者有名的人的性格特征。性格被我國心理學界專家普遍定義為：人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征(陳偉光，2017)。在當前的教育環(huán)境下，中學生的性格特征對其在校內(nèi)的人際關(guān)系構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。瑞士心理學家C·G·榮格根據(jù)傾向外部還是內(nèi)部把性格分為外向型和內(nèi)向型兩大類。外向型中學生通常表現(xiàn)出積極主動的社交傾向，他們樂于表達自我、善于建立廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)，在團體活動中往往擔任領(lǐng)導角色，這有助于他們在校內(nèi)形成良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。然而，過度的社交活躍也可能導致他們在深度溝通和持久友誼方面略顯不足(王小平，2022)。1.2人際關(guān)系人際關(guān)系的本質(zhì)是一種情感交流，人際關(guān)系成立以后，人們的行為活動會因此產(chǎn)生不一樣的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)的性質(zhì)和范圍是由對個人的意義決定的。(吳超，2008)。對于現(xiàn)在的中學生來說，親子、同伴、師生關(guān)系構(gòu)成了他們的關(guān)系核心，對于他們的成長具有舉足輕重的影響。特別是同伴關(guān)系，指的是年齡相仿的青少年擁有著比較相似的興趣愛好、目標等形成的一種互助協(xié)作關(guān)系(徐馨琦，2005)。人的一生都需要同伴關(guān)系，而青少年時期的同伴關(guān)系對其社會化具有重要的意義(劉姝雅，2014)。中學生時期是個體人格形成與發(fā)展的重要階段，這一階段的學生不僅面臨學業(yè)壓力，更在社交環(huán)境中逐步建立和維系人際關(guān)系。中學時期的人際關(guān)系狀況對個體的身心健康程度以及社會適應的良好與否有著深遠的影響，良好的人際交往能夠幫助青少年更好的完成自我角色的轉(zhuǎn)換和認同感的提升，是中學生成長過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)(陳晉麗，2022)?？偟膩砜?，人際關(guān)系為剖析中學生學習和性格與其校內(nèi)人際關(guān)系的復雜交互提供了理論依據(jù)。通過深入理解和應用這一理論，我們能夠理解中學生在校園環(huán)境中如何構(gòu)建和調(diào)整人際關(guān)系，并據(jù)此提出有針對性的教育引導。1.3學習成績學習成績不僅深深影響著學生的情感狀態(tài)，還在一定程度上直接或間接地作用于他們的學業(yè)表現(xiàn)?，F(xiàn)在學習成績通常被視為預示學生未來的關(guān)鍵，其重要性不言而喻（ZONGX，2018）。然而，關(guān)于學習成績的界定，有很多研究者都有著不同的看法。周旭玲認為學習成績是指在教師的教育引導下，學生通過學習活動取得一些收獲，主要體現(xiàn)在學生理論知識、技能的掌握及使用、能力的提升和對學習的熱愛程度加深等方面（周旭玲，2006）。在學術(shù)研究中，學習成績的衡量方式多種多樣。其中一種常見的方式是直接從學校獲取學生的學習成績數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括期末考試、期中考試或月考的分數(shù)。另一種方式是讓學生自我報告成績，但這種方式可能在回憶的過程中存在誤差的問題，因為學生可能會因記憶不準確而給出偏差的答案（蒙藝，2023)。1.4問題提出在本研究中，我們將圍繞“中學生學習和性格對校內(nèi)人際關(guān)系的影響”這一主題，構(gòu)建研究框架，并遵循邏輯思路展開深度剖析。中學生的性格、中學生的校內(nèi)人際關(guān)系和學習成績之間存在相關(guān)關(guān)系，中學生的性格作為一種特質(zhì)具有相對穩(wěn)定性，因此對校內(nèi)人際關(guān)系的影響可能存在中介因素的影響，學習成績這種對會因為自己的選擇而造成改變的定義，往往會成為影響個人的性格與處事方法的中介因素。但是現(xiàn)有研究尚未探究這三者間的關(guān)系。本研究旨在探討中學生學習成績，性格和校內(nèi)人際關(guān)系三者間的關(guān)系，期望能展示中學生學習成績、性格特征與校內(nèi)人際關(guān)系間的復雜聯(lián)動關(guān)系。在整個研究過程中，我們將特別關(guān)注性格特質(zhì)如何共同作用于中學生的人際交往模式，以及這種作用是如何受到學習成績的中介因素影響。通過從理論推演到實證驗證的鏈條式研究過程，力求揭示中學生性格對人際關(guān)系影響的內(nèi)在機理，從而為提升中學生人際交往能力、優(yōu)化學校教育環(huán)境提供有力的理論支持和實踐指導(孫麗佳，2024)。依據(jù)對已有文獻的思考和發(fā)現(xiàn)，本研究擬探討人際性格對中學生自校內(nèi)人際關(guān)系影響。據(jù)此，提出以下假設(shè)：假設(shè)1：中學生人際性格與校內(nèi)人際關(guān)系呈顯著正相關(guān)；假設(shè)2：中學生人際性格與學習成績呈顯著正相關(guān)；假設(shè)3：中學生學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系呈不相關(guān)；假設(shè)4：中學生學習成績在人際性格與校內(nèi)人際關(guān)系之間具有顯著中介作用。根據(jù)上述假設(shè)，中學生學習成績在人格與校內(nèi)人際交往之間的中介作用假設(shè)模型如圖1所示：圖1假設(shè)模型圖2研究方法2.1研究對象在本研究中，研究對象主要定位于中學階段的學生群體。本研究選取海南省一公立中學中初中與高中兩個學段，聯(lián)系校方老師，在學校課間時間，研究者親自收集，采用同統(tǒng)一指導語言，答題時間不限。在收集時嚴格遵循匿名原則，保障學生的個人信息安全。在為期五周的數(shù)據(jù)收集期中，共發(fā)放了問卷320份，回收了問卷300份，回收率為93.75%。其中有效問卷241份，有效率為80.3%。在保護研究對象個人隱私方面。所有參與問卷的學生對個人信息進行了嚴格的匿名處理。在問卷調(diào)查和后續(xù)的數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，僅使用編碼代替?zhèn)€體身份信息，確保原始數(shù)據(jù)的安全存儲和使用。具體情況如表1所示：表1研究對象基本信息情況表(N=241)變量分類人數(shù)百分比性別男11737.86%女19262.14%家庭居住地城鎮(zhèn)農(nóng)村15115848.87%51.13%是否獨生子女是11938.51%否19061.49%年級大一134.21%大二3812.30%大三6822.01%大四19061.48%家庭年收入小于2萬3012.45%2-4萬4619.08%4-6萬4418.27%大于6萬12150.20%2.2研究工具2.2.1中學生學習成績的測量測量工具采用在問卷中題目設(shè)定為上學期語文，數(shù)學和英語的三科總分數(shù)來展現(xiàn)中學生的學習成績的水平。2.2.2中學生人際性格的測量測量工具采用吳超(2008)編制的《中學生人際關(guān)系調(diào)查問卷》是包含了二十道題目的封閉式調(diào)查問卷。問卷采用Likert-5點評定法，完全符合記5分，完全不符合記1分，得分越高，表示人際性格越和諧。內(nèi)部一致性信度。用Cronbach’sa系數(shù)計算問卷的內(nèi)部一致性信度，所得總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為：師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系和自我關(guān)系各因子內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.815，0.720，0.683，0.649。詳細量表請見附錄第一部分。2.2.3中學生校內(nèi)人際關(guān)系的測量測量工具采用葉珊珊(2016)編制的《中學生反饋尋求調(diào)查問卷》是包含15個條目的封閉式調(diào)查問卷。問卷采用Likert-5點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次計分為1-5分、得分越高，說明被試的實際感受與問卷所展示的內(nèi)容越符合。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.805,且各維度內(nèi)部一致性系數(shù)保持在0.723~0.805之間。詳細量表請見附錄第二部分。2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPSS26.0和Process4.0，用SPSS進行描述統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析，用process4.0來檢驗中介效應。3.研究結(jié)果3.1共同方法偏差檢驗本研究使用Harman單因素對所設(shè)問卷中的所有題目進行共同方法偏差檢驗，根據(jù)數(shù)據(jù)檢驗發(fā)現(xiàn)，問卷內(nèi)共有8個特征根大于1的因子，最大因子方差檢驗為22.04%，低于40%臨界值。因此在本研究中不存在嚴重的共同方法偏差。3.2.中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系的描述性統(tǒng)計為探究中學生人際性格、學習成績、校內(nèi)人際關(guān)系的現(xiàn)狀進行描述性統(tǒng)計，參考量表編制的常模均值(吳超，2006；葉珊珊，2016)，為此次樣本的均值與常模均值之間是否存在顯著性差異，進行單樣本t檢驗，詳情如表2：表2中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系的現(xiàn)狀(N=241)平均值(M))標準差(SD)MIXMINt人際性格67.7511.699520100.268***學習成績287.7644.554365140校內(nèi)人際關(guān)系42.169.07751572.149***注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001由表2可知，由表中結(jié)果得知，本研究中校內(nèi)人際關(guān)系總平均分為42.16±9.07；人際性格總平均分為67.75±22.69；學習成績總平均分為287.76±44.554。3.3中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系在人口學變量上的差異比較3.3.1中學生人際性格、學習成績和與校內(nèi)人際關(guān)系在性別上的比較為檢驗中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在性別上的差異，進行獨立樣本t檢驗，詳情如表3：表3中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系在性別上的差異檢驗(N=241)男(M±SD)女(M±SD)t人際性格67.23±11.9068.19±11.52-0.606學習成績278.64±47.63296.52±39.640.772校內(nèi)人際關(guān)系42.62±9.0141.72±9.01-3.162*注：M±SD表示平均值±標準差，*p<0.05，**p<0.01根據(jù)上述表3可知，在學習成績和人際性格的總分在該人口學變量上無 顯著差異，在校內(nèi)人際關(guān)系方面，男生的得分顯著高于女生的得分。3.3.2中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在是否非獨生子女上的比較檢驗中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在是否為獨生子女上的差異，進行獨立樣本t檢驗，詳情如表4：表4中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系在是否為獨生子女上的差異檢驗(N=241)獨生子女(M±SD)非獨生子女(M±SD)t人際性格66.36±14.3468.09±10.94-0.924學習成績289.60±48.42287.29±43.640.323校內(nèi)人際關(guān)系39.82±9.9442.76±8.76-2.038*注：M±SD表示平均值±標準差，*p<0.05由表4可知，在學習成績、人際性格上該人口學變量無顯著差異。在校內(nèi)人際關(guān)系方面，非獨生子女的得分顯著高于獨生子女的得分。3.3.3中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在家庭所在地上的比較為檢驗中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在家庭所在地上的差異，進行獨立樣本t檢驗，詳情如表5：表5中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系在家庭所在地的差異檢驗(N=241)城市(M±SD)農(nóng)村(M±SD)t人際性格68.34±11.8866.26±11.161.250學習成績287.37±43.72288.74±46.87-0.215校內(nèi)人際關(guān)系41.83±8.6242.97±10.12-0.881由表5可知，在學習成績、人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系的總分上家庭所在地不同的學生無顯著差異。3.3.4中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在不同年級上的比較為檢驗中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在不同年級上的差異，進行單因素ANOVA檢驗，詳情如表6：表6中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系在年級上的差異檢驗(N=241)初一(M±SD)初二(M±SD)高一(M±SD)高二(M±SD)F人際性格69.19±10.1370.13±10.4865.06±12.0168.73±16.292.971*學習成績263.95±37.69263.00±41.17318.72±25.87318.72±25.8742.476**校內(nèi)人際關(guān)系43.06±7.5643.57±9.3440.08±7.7045.05±15.823.098*注：M±SD表示平均值±標準差，*p<0.05，**P<0.01結(jié)果由表6，中學生的成績，人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系在不同年級存在顯著差異。通過LSD事后比較可得，在學習成績上，高一學生成績顯著高于高二學生(p=0.04)，高一學生成績顯著高于初一學生(P=0.00),高一學生成績顯著高于初二學生P=0.00),高二學生成績顯著高于初一學生(P=0.003),高二學生成績顯著高于初二學生(P=0.002)。在性格變量上初一學生性格顯著高一學生(p=0.026)，初二學生性格顯著高于高一學生(p=0.008)。在校內(nèi)人際關(guān)系變量上，高二學生校內(nèi)人際關(guān)系顯著高于高一學生校內(nèi)人際關(guān)系(p=0.028)，初一學生校內(nèi)人際關(guān)系顯著高于初一學生人際關(guān)系(P=0.039)，初二學生人際關(guān)系顯著高于高一學生人際關(guān)系(P=0.019)。3.3.4中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在不同家庭收入上的比較為檢驗中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系在不同家庭收入上的差異，進行單因素ANOVA檢驗，詳情如表7：表7中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系在家庭收入上的差異檢驗(N=241)低于2萬(M±SD)2-4萬(M±SD)4-6萬(M±SD)高于6萬(M±SD)F人際性格69.00±12.1367.36±10.7966.11±11.7368.17±11.980.467學習成績275.30±53.86269.99±49.26283.60±49.41299.12±34.466.375**校內(nèi)人際關(guān)系42.37±11.7742.91±9.2742.73±6.9741.61±8.980.313注：M±SD表示平均值±標準差，*p<0.05，**p<0.01從表7可以看出，家庭收入這項人口變量對中學生的性格和校內(nèi)人際關(guān)系不存在顯著差異。通過事后比較可得，在學習成績變量上家庭年收入高于6萬的學生的成績分數(shù)顯著高于低于2萬的學生的成績分數(shù)(p=0.007)，家庭年收入高于6萬的學生的成績分數(shù)顯著高于2-4萬的學生的成績分數(shù)(p=0.000)，家庭年收入高于6萬的學生成績分數(shù)顯著高于4-6萬的學生成績分數(shù)(p=0.042)。3.4中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系之間的相關(guān)關(guān)系為檢驗中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系之間的相關(guān)關(guān)系，進行相關(guān)分析，詳情如表8：表8中學生人際性格、學習成績與校內(nèi)人際關(guān)系的相關(guān)分析(N=241)1231人際性格12學習成績-0.05613校內(nèi)人際關(guān)系0.477**-0.0871注：*p<0.05，**p<0.01由表8可知，人際性格與校內(nèi)人際之間的相關(guān)系數(shù)為0.477**，學習成績與人際性格的和校內(nèi)人際關(guān)系的相關(guān)系數(shù)為-0.056和-0.087，人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系相關(guān)顯著，二者與學習成績相關(guān)不顯著。假設(shè)1，3成立，假設(shè)2不成立。3.5中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系的中介效應檢驗根據(jù)溫忠麟和葉寶娟(2014)的觀點，在控制人口學變量的情況下，采用SPSS宏程序PROCESS的模型4進行檢驗，進而探討學習成績在人際性格與校內(nèi)人際關(guān)系的中介作用，回歸分析結(jié)果如表9：表9人際性格、學習成績對校內(nèi)人際關(guān)系的回歸分析(N=241)回歸方程整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預測變量RR2Fβt學習成績?nèi)穗H性格0.0560.0030.758-0.214-0.870校內(nèi)人際關(guān)系人際性格0.4770.22870.5780.3708.401**校內(nèi)人際關(guān)系人際性格0.4810.23135.880.3678.330**學習成績-0.012-1.069由表9得知，人際性格正向顯著預測校內(nèi)人際關(guān)系，F(xiàn)值顯著(p<0.001)，回歸方程為Y=0.370X；其次，人際性格不顯著預測學習成績；將人際性格、學習成績共同納入到回歸方程中，人際性格能正向顯著預測校內(nèi)人際關(guān)系，c’=0.367，p<0.001，學習成績不顯著預測校內(nèi)人際關(guān)系，b=-0.012。依據(jù)本研究的假設(shè)，進一步探討學習成績在人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系之間的是否存在中介作用。中介效應檢驗方法采用PROCESS宏程序，選擇模型4，重復取樣本量為5000以及設(shè)置95%的置信區(qū)間。自變量為人際性格，校內(nèi)人際關(guān)系為因變量、學習成績?yōu)橹薪樽兞浚Y(jié)果如下表10。表10中介效應路徑分析(N=241)效應值SE相對效應BootCI下限BootCI上限總效應0.3700.0440.2830.457直接效應0.3670.04499.18%0.2810.454中介效應0.0030.0050.82%-0.0060.014表十可知：總效應、直接效應、間接效應的置信區(qū)間均不包括0，總效應和直接效應都顯著，中介效應不顯著，即學習成績在人際性格與校內(nèi)人際關(guān)系之間的中介作用不顯著。4.討論4.1中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系的特點4.1.1中學生學習成績的特點在當前我國中學生群體中，其學習和性格的現(xiàn)狀特點呈現(xiàn)出多元且鮮明的特征。首先，在當前的社會大背景下，學習已逐漸演化為個體在社會中立足、追求優(yōu)質(zhì)發(fā)展機會以及提升個人生活水準的必由之路。通過持續(xù)的學習與積累，我們不僅能夠為未來的職業(yè)生涯和社會地位奠定堅實基礎(chǔ)，更能在實現(xiàn)個人價值和追求幸福生活的道路上邁出堅實的步伐(劉在花,2015)。張晶晶（2010）認為心境、注意、動機三種狀態(tài)構(gòu)成了學習狀態(tài)。學習的初始要從心境之中開始，在學習過程中，學習任務(wù)會引發(fā)學生產(chǎn)生注意中的變化，為滿足自身的需要，動機促使學習活動指向特定目標；同時，學習的效果也會作用于學習者的身心，引發(fā)情緒、心境等狀態(tài)的改變。目前關(guān)于學習情況的對象包含各個年齡段和不同地區(qū)的學生的研究，還有關(guān)于不同的學習方面的探索研究，在這之中就有對于學生關(guān)于一種學習方法和態(tài)度的探索研究。(糜榮華，2004)。4.1.2中學生人際性格的特點關(guān)于性格特點，中學生性格發(fā)展處于關(guān)鍵期，個性差異明顯。根據(jù)青少年心理測評數(shù)據(jù)顯示，中學生性格大致可劃分為內(nèi)向型、外向型、理智型、情感型等多種類型，其中，近半數(shù)中學生偏向于中間型性格，兼具內(nèi)外向特質(zhì)。在校園環(huán)境中，不同性格類型的中學生在人際交往、團隊協(xié)作等方面表現(xiàn)各異：外向型學生通常更擅長交際，積極參與各類活動；而內(nèi)向型學生則傾向于獨立思考，深度鉆研學術(shù)問題。性格特質(zhì)還會影響學生面對困難時的心理調(diào)適能力，以及對學習動力、目標設(shè)定的影響(肖婉軍，2016)。相反，內(nèi)向型中學生傾向于深度思考和獨立行動，他們可能在一對一的親密關(guān)系中展現(xiàn)更強的人際吸引力，但由于較少主動參與集體活動，可能導致其在學校中的社交圈子相對較小。盡管如此，內(nèi)向的性格并不意味著他們在人際關(guān)系處理上的劣勢，反而可能在傾聽、理解和同情他人方面具備獨特優(yōu)勢(冷選英，2005)。通過對比分析學習成績與性格特點，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在互動關(guān)系。例如，在高強度學習壓力下，抗壓能力強且具有樂觀性格的學生往往能保持良好的學習成績和人際關(guān)系；而性格內(nèi)向、易焦慮的學生可能在應對繁重學業(yè)時顯得力不從心，進而影響其在校園內(nèi)的社交活動和人際關(guān)系構(gòu)建(張麗，2007)。4.1.3中學生校內(nèi)人際關(guān)系的特點中學時期，無疑是個人成長歷程中的一個重要階段。在這個階段，中學生們更加傾向于與同齡伙伴們建立緊密的人際關(guān)系，而對于長輩的心理上的依靠則逐漸減少。中學生的校內(nèi)人際關(guān)系主要包含了同學、師生兩種類型。每一種關(guān)系都有獨一無二的屬性，這不同的屬性對中學生的成長起著不同的促進作用(鄭富，2021)。學校生活涵蓋了中學生的主要行為和社交關(guān)系，對中學生健康的生活和積極態(tài)度發(fā)展有著十分不可忽視的影響(Catalanoetal,2004)。在校園里，學生一邊要努力學習面對考試以獲得成績上的提升，一邊要和老師有好的校內(nèi)人際關(guān)系，和同學之間也不能因為老師關(guān)系而產(chǎn)生分歧(鄭富，2021)。良好的同伴和師生關(guān)系滿足了孩子對于關(guān)系的基本心理需要，有助于他們形成積極的自我信念，增加對于學校的依戀。并且親近的師生關(guān)系還增加了老師對學生的學業(yè)幫助。在這些充滿了支持性資源的學校氛圍中，學生對學校和生活的滿意度都會顯著增加(周曉慧，2023)。4.2中學生人際性格、學習成績和校內(nèi)人際關(guān)系之間的關(guān)系在探討中學生學習、性格與其校內(nèi)人際關(guān)系之間的聯(lián)系時，我們發(fā)現(xiàn)三者之間存在互動機制。從中學生性格特征與校內(nèi)人際關(guān)系的角度看，個體的不同方面的性格特質(zhì)在很大程度上影響了其社交行為模式和校內(nèi)人際交往方式。例如，外向型的學生往往更容易建立廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)，他們在集體活動中表現(xiàn)活躍，更愿意主動交流與分享，從而在學校環(huán)境中建立起良好的人際關(guān)系；而內(nèi)向型學生雖然社交圈子相對較小，但他們通常具有深度交往的能力，通過真誠、理解和信任也能構(gòu)建穩(wěn)定而持久的人際關(guān)系。中學生的學習成績與性格特點共同作用于其校內(nèi)人際關(guān)系的構(gòu)建與發(fā)展過程中。因此，在優(yōu)化中學生人際關(guān)系的實踐中，不僅應關(guān)注其學業(yè)成績的提升，更要注重引導學生形成積極健康的人格特質(zhì)，培養(yǎng)良好的社交技巧，以實現(xiàn)個體全面和諧發(fā)展。中學生校內(nèi)人際性格大概的分布有四點(王小平,2002)。教育工作者也需要根據(jù)學生的性格差異和學業(yè)需求，提供個性化的指導和支持，助力他們在學校環(huán)境中建立和維護高質(zhì)量的人際關(guān)系。為了研究學習成績的中介作用，進行了關(guān)于學習成績對于學生的人際性格和校內(nèi)人際交往的中介檢驗。研究結(jié)果得出以下結(jié)論，學習成績并沒有中介人際性格對校內(nèi)人際關(guān)系的影響，證實了假設(shè)3。人際性格對校內(nèi)人際關(guān)系的影響僅有一種直接影響方式。發(fā)現(xiàn)學習成績對人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系不具有中介效應，中介效應僅占總效應0.82%，驗證本研究假設(shè)1，3成立，假設(shè)2，4不成立。說明人際性格對校內(nèi)人際關(guān)系的影響僅通過直接路徑來實現(xiàn)，學習成績對于中學生來說并不會有顯著的中介作用，人際性格才是真正影響中學生校內(nèi)人際性格的因素。中學生正處于一個學習的緊張階段，人們都希望學生可以取得更好的考試成績。從而容易忽視中學生的校內(nèi)人際關(guān)系問題，校內(nèi)的人際關(guān)系更需要的是性格，成績并不能決定。校內(nèi)人際關(guān)系對于中學生來說影響是巨大的，有很多報道都是因在校內(nèi)的人際關(guān)系處理不當而導致學生出現(xiàn)了心理問題。學習成績對于校內(nèi)人際關(guān)系和人際性格并沒有顯著的中介作用。應該對于學習成績分數(shù)較低和性格水平較低的學生干預，及時改進他們想法，學習成績并不是可以代表一切，發(fā)現(xiàn)自己人際性格上的閃光點，在學校內(nèi)積極的去處理不同的人際關(guān)系，勇敢的進行人際互動，不要因為分數(shù)而膽怯。4.3研究的不足與展望4.3.1研究局限性與問題在本研究中，盡管我們通過數(shù)據(jù)收集和實證分析揭示了中學生性格特征對其校內(nèi)人際關(guān)系的顯著影響。應清醒地認識到本研究仍存在局限性，可以有希望進一步解決的問題。在樣本選取方面，本研究確實存在一定的局限性，主要是由于地區(qū)和學校的代表性不夠廣泛。具體來說，樣本主要集中在特定地區(qū)的中學，因此可能無法全面反映全國中學生的多樣性和復雜性。在研究方法上，采用了問卷調(diào)查和實證分析的研究手段，但在研究中，對可能潛在的中介變量和調(diào)節(jié)變量的考量不足，例如父母相處、同伴影響等因素可能在學習、性格與人際關(guān)系之間起到重要的調(diào)節(jié)作用。4.3.2未來研究展望本文旨在檢驗和分析學習成績、性格特征與校內(nèi)人際關(guān)系之間的相關(guān)。雖然已獲得一系列初步結(jié)論，但在未來的研究工作中，有諸多領(lǐng)域值得深入探索。性別差異也是未來研究中的重要維度之一。男生和女生在性格特點、學習態(tài)度和人際關(guān)系動態(tài)上存在差異，這些差異如何影響他們在校園生活中的適應和發(fā)展，是一個值得深入探討的問題。5.結(jié)論(1)人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系彼此之間呈顯著正相關(guān)。(2)人際性格能夠直接影響校內(nèi)人際關(guān)系，學習成績對于人際性格和校內(nèi)人際關(guān)系的中介效應不顯著.

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