巧用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)理性思維,提升解題能力課件

巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)理性思維，提升解題能力

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的有力工具，在高中生物解題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握有效的解題方法，促進(jìn)學(xué)生的解題能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。思維導(dǎo)圖的形式也是多種多樣

思維導(dǎo)圖作為一種圖文并茂的思維工具，符合人腦的思維活動(dòng)規(guī)律，適用于歸納、總結(jié)與思維發(fā)散，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生的生物解題能力培養(yǎng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸到更多相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并將原本零散分布的知識(shí)系統(tǒng)且有邏輯地串聯(lián)起來(lái)；幫助學(xué)生在解題分析中關(guān)聯(lián)到更多的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合題目中的條件，靈活地運(yùn)用多種知識(shí)解答問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生物解題效率；幫助學(xué)生攻克問(wèn)題解答的難關(guān)，讓學(xué)生可以輕松地應(yīng)對(duì)高考。思維導(dǎo)圖的建立，有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的必要性1、發(fā)展生物核心素養(yǎng)理性思維作為生物核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的重要組成部分，如何提高學(xué)生的理性思維是教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的核心目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生理性思維的培養(yǎng)上，根據(jù)學(xué)生的生物基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等因素中重新制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使他們學(xué)會(huì)從不同視角批判性地看待具體問(wèn)題，培養(yǎng)其思維的廣闊性，達(dá)到發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教育目的。2、深化專業(yè)知識(shí)理解在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)制定教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，以歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，組織相應(yīng)的推理活動(dòng)、建?；顒?dòng)等，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的理性思維，還能促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成與發(fā)展。3、提高問(wèn)題解決能力教育改革背景下，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。教師基于理性思維的培養(yǎng)開(kāi)展高中生物教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)模式，將學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作交流有效結(jié)合，組織多樣化的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生解題的能力。二、高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)策略1、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，搭建知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖2、滲透科學(xué)史實(shí)，批判性地看待所學(xué)內(nèi)容3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，寓教于樂(lè)4、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)理性思維5、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)1）創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，搭建知識(shí)框架，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)1、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，搭建知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖2）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，清晰區(qū)分題目涵蓋內(nèi)容

在解題過(guò)程中，許多學(xué)生雖然閱讀了題目信息，但是卻無(wú)法從題目中聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在解題中無(wú)法調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，不能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)快速地解題，面對(duì)這種問(wèn)題，教師可以在習(xí)題教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從題目信息中找到相關(guān)的內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖將涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，一方面可以讓題目涉及的知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生解題難度，另一方面也可以幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中明確邏輯結(jié)構(gòu)，形成解題思維，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題。1、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，搭建知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖3）利用思維導(dǎo)圖，解析題干明確解題思路

思維導(dǎo)圖在解題教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)很重要的作用，就是可以幫助學(xué)生理清題干中包含的主要信息、次要信息以及干擾信息，促使學(xué)生在腦海中建立更為清晰的信息邏輯關(guān)系、因果關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生在特定的情境中，找到解題思路。1、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，搭建知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖4）利用思維導(dǎo)圖，快速抓住解題切入點(diǎn)

在以往的高中生物解題教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，即學(xué)生們?cè)谡n堂中聽(tīng)得津津有味，基本掌握了所學(xué)的知識(shí)，但是在實(shí)際的問(wèn)題解答中卻表現(xiàn)的手足無(wú)措，不知道應(yīng)該從何處下手，面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更好地抓住解題的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在解題的實(shí)際參與中，學(xué)會(huì)抓住題目的側(cè)重點(diǎn)，并起到豐富學(xué)生解題思維的效果，讓學(xué)生知道在遇到同一類問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該從哪個(gè)角度分析并解決問(wèn)題，從而提升高中生的生物解題效率和質(zhì)量。1、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，搭建知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖例題：植物的光合作用受到環(huán)境因素的影響和基因表達(dá)的調(diào)控?？茖W(xué)家檢測(cè)了CST1基因缺失突變體（MU，光合速率小于野生型）和野生型（WT）玉米在傳粉后第10天、第20天和第30天的氣孔開(kāi)放程度，以及野生型玉米在不同的光照條件下CST1基因的表達(dá)量，研究結(jié)果分別如圖1和圖2所示?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）據(jù)圖1推測(cè)，玉米傳粉后，______玉米的光合速率下降得較快，推測(cè)CST1基因的表達(dá)與光合速率的關(guān)系是____________。（2）分析圖2，比較B組和C組的結(jié)果，說(shuō)明光照條件不僅影響葉片氣孔的開(kāi)放度程度，還對(duì)CST1基因的表達(dá)存在影響，主要表現(xiàn)為_(kāi)___________。A組CST1基因表達(dá)量的峰值和谷值出現(xiàn)時(shí)間較光暗交替處理的時(shí)間存在滯后，其原因可能是______。（3）研究者推測(cè)，C組的CST1基因持續(xù)低水平表達(dá)，可能是因?yàn)镃ST1基因的表達(dá)受到光合作用產(chǎn)物積累的抑制，從而影響氣孔開(kāi)放程度。于是，研究者在玉米傳粉后第15天分別向野生型和突變型的莖注射蔗糖溶液，對(duì)照組注射等量蒸餾水，48小時(shí)后檢測(cè)各組______。若野生型植株中蒸餾水組的檢測(cè)指標(biāo)____________蔗糖組的檢測(cè)指標(biāo)，突變型植株中蒸餾水組的檢測(cè)指標(biāo)______蔗糖組的檢測(cè)指標(biāo)，則說(shuō)明推測(cè)正確。解析：（1）突變型（MU）（2分）CST1基因表達(dá)，氣孔開(kāi)放程度增大，供應(yīng)增多，光合速率上升（2分）（2）CST1基因在黑暗條件下表達(dá)量高，在光照條件下表達(dá)量低（2分）CST1基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程需要一定的時(shí)間（2分）（3）氣孔開(kāi)放程度（1分）

大于（1分）

等于（1分）【解析】（1）據(jù)圖1推測(cè)，玉米傳粉后，突變型（MU）玉米的光合速率下降得較快，原因是CSTI基因表達(dá)，氣孔開(kāi)放程度增大，CO2供應(yīng)增多影響暗反應(yīng)，光合速率上升。（2）據(jù)圖分析可知，B組（連續(xù)黑暗）CST1基因持續(xù)高水平表達(dá)，C組（連續(xù)光照）CST1基因持續(xù)低水平表達(dá)。A組CST1基因表達(dá)量的峰值和谷值出現(xiàn)時(shí)間較光暗處理的時(shí)間存在滯后，其原因可能是CST1基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程需要一定的時(shí)間。（3）依據(jù)題意，本實(shí)驗(yàn)是在玉米傳粉后第15天分別向野生型和突變型的莖注射蔗糖溶液，對(duì)照組注射等量蒸餾水，48小時(shí)后檢測(cè)葉中氣孔開(kāi)放程度，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果是證實(shí)了CST1基因的表達(dá)受到光合作用產(chǎn)物的調(diào)控，進(jìn)而影響氣孔開(kāi)放程度，蔗糖影響CST1基因的表達(dá)，進(jìn)而影響氣孔開(kāi)放程度，野生型植株中蒸餾水組的氣孔開(kāi)放程度大于蔗糖組的氣孔開(kāi)放程度，而突變型植株CST1基因缺失，因此蔗糖處理突變體的結(jié)果與蒸餾水相同。例題:果蠅的卷翅和直翅是一對(duì)相對(duì)性狀（等位基因B/b控制），灰體和黑檀體是另一對(duì)相對(duì)性狀（等位基因E/e控制），這兩對(duì)等位基因均位于常染色體上。用相同基因型的雌雄果蠅交配，子代表型及比例為卷翅灰體：卷翅黑檀體：直翅灰體：直翅黑檀體=6：2：3：1?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）灰體和黑檀體中顯性性狀是__________，判斷依據(jù)是__________。（2）親代果蠅的表型是__________，子代卷翅：直翅不符合3：1的原因是__________。（3）果蠅的長(zhǎng)觸角對(duì)短觸角是顯性性狀，由位于常染色體上的等位基因F/f控制?，F(xiàn)有四種基因型的雌雄果蠅（FFEE，F(xiàn)fEe，F(xiàn)Fee，ffee），請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一次雜交實(shí)驗(yàn)探究等位基因F/f與等位基因E/e的位置關(guān)系。寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果及結(jié)論_____。解析:（1）①.灰體

②.子代表型及比例為卷翅灰體：卷翅黑檀體：直翅灰體：直翅黑檀體=6：2：3：1，其中灰體和黑檀體的比例是9：3=3:1。

（2）①.卷翅灰體

②.BB純合子致死，導(dǎo)致BBEE、BBEｅ、BBee死亡

（3）實(shí)驗(yàn)思路：選擇雌性FfEe和雄性ffee雜交，統(tǒng)計(jì)子代的表現(xiàn)型種類；預(yù)期結(jié)果和結(jié)論：若子代出現(xiàn)4種表現(xiàn)型，則等位基因F/f與等位基因E/e的位置是位于非同源染色體上；若子代出現(xiàn)2種表現(xiàn)型，則等位基因F/f與等位基因E/e的位置是位于一對(duì)同源染色體上?！窘馕觥俊痉治觥抗壘沓岷椭背崾且粚?duì)相對(duì)性狀（等位基因B/b控制），灰體和黑檀體是另一對(duì)相對(duì)性狀（等位基因E/e控制），這兩對(duì)等位基因均位于常染色體上?！拘?wèn)1詳解】灰體和黑檀體中顯性性狀是灰體，因?yàn)橛孟嗤蛐偷拇菩酃壗慌洌哟硇图氨壤秊榫沓峄殷w：卷翅黑檀體：直翅灰體：直翅黑檀體=6：2：3：1，灰體和黑檀體的比例是9：3=3:1?！拘?wèn)2詳解】因?yàn)樽哟硇图氨壤秊榫沓峄殷w（B-E-）：卷翅黑檀體（B-ee）：直翅灰體(bbE-)：直翅黑檀體(bbee)=6：2：3：1，則親本基因型都是BbEe，表現(xiàn)型是卷翅灰體。子代卷翅：直翅不符合3：1的原因是基因型中BB純合子致死，導(dǎo)致BBE-和BBee死亡?！拘?wèn)3詳解】四種基因型的雌雄果蠅（FFEE，F(xiàn)fEe，F(xiàn)Fee，ffee），請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一次雜交實(shí)驗(yàn)探究等位基因F/f與等位基因E/e的位置關(guān)系，可以設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)思路：選擇雌性FfEe和雄性ffee雜交，統(tǒng)計(jì)子代的表現(xiàn)型種類；預(yù)期結(jié)果和結(jié)論：若子代出現(xiàn)4種表現(xiàn)型，則等位基因F/f與等位基因E/e的位置是位于非同源染色體上。若子代出現(xiàn)2種表現(xiàn)型，則等位基因F/f與等位基因E/e的位置是位于一對(duì)同源染色體上。參考文獻(xiàn)：[1]林燕鋒.高中生物批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].高考，2022（30）[2]魏兵.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（28）[3]王曉鵬.探究高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（24）[4]王興軍.高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2022（17）[5]陸帥.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維[J].山西教育（教學(xué)）,2021（9）[6]張慧敏.高中生物學(xué)教學(xué)中基于深度學(xué)習(xí)的批判性思維培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2020[7]范其昌.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生拓展性思維培養(yǎng)研究[J].高考，2022（23）[8]浦玲.基于理性思維的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略——