高職院校論文心理健康教育論文

高職院校論文心理健康教育論文高職大學(xué)生心理健康教育論文摘要：高職學(xué)生心理健康教育是高職院校教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展和提高高職生綜合素質(zhì)的重要途徑和手段。本文筆者從加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的意義和問題出發(fā)，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了一些改進(jìn)方案。關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)生；心理健康教育高職教育是高等教育重要的有機(jī)組成部分。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)占到高校學(xué)生的半壁江山。目前，高職學(xué)生普遍存在不同程度的心理問題，影響了高職學(xué)生的成長和成才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xx-2020年）》明確提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會對高技能人才的需求。這客觀要求高職院校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，引領(lǐng)高職學(xué)生掌握過硬的技術(shù)和本領(lǐng)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)來應(yīng)對__發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)。_高職院校論文心理健康教育論文。一、大學(xué)生心理健康教育概念大學(xué)生心理健康簡言之就是學(xué)生能正常有效地學(xué)習(xí)、生活。從現(xiàn)代心理學(xué)角度分析，當(dāng)前90后大學(xué)生自我意識較強(qiáng)、易走極端、自理能力差、受挫能力差，好沖動，隨著就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生的各種心理問題日益增多，主要包括新生入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)問題、戀愛心理、求職擇業(yè)、個(gè)性情緒方面的問題。二、加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的重要意義1.幫助學(xué)生樹立信心面對各種學(xué)習(xí)壓力困難加強(qiáng)高職院校大學(xué)生心理健康教育的思考摘要:高職院校大學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。近年來,大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的比例有逐年升高的趨勢,已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)越來越突出的問題。應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會共同參與,學(xué)生自覺配合的教育機(jī)制,采取切實(shí)有效的措施,努力提高高職院校大學(xué)生的心理健康水平。關(guān)鍵詞:心理健康教育大學(xué)生高職院校近年來,大學(xué)生的心理健康問題逐步成為高校的一個(gè)越來越突出的問題,我校作為一所普通高職院校也不例外,據(jù)對我校商學(xué)院學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn),應(yīng)引起重視。根據(jù)本人多年來從事學(xué)生工作的實(shí)踐,現(xiàn)就高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀、產(chǎn)生心理問題的原因及解決對策三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。一、高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀xx年底,對我校商學(xué)院638名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查,其中大一學(xué)生占42%,大二學(xué)生占39%,大三學(xué)生占19%。調(diào)查顯示:認(rèn)為就業(yè)競爭很激烈的占49.5%,因就業(yè)問題造成心理壓力的學(xué)生占43.7%;家庭經(jīng)濟(jì)問題也給學(xué)生造成很大的心理壓力,家庭經(jīng)濟(jì)處于中低收入水平及困難的學(xué)生超過了50%,其中家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生占28.9%,因家庭經(jīng)濟(jì)困難造成自卑和挫折感的達(dá)21.1%;認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不理想的占21.7%,感受到學(xué)習(xí)壓力的占26.9%;認(rèn)為精神狀態(tài)經(jīng)常處于郁悶,煩躁的占30%;有18.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀況不佳,需要通過尋求幫助解決,在向誰求助的問題上,大部分同心理健康教育的目標(biāo)是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。以下是今天為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校貧困生心理健康相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!大學(xué)生的心理健康狀況一直都是社會和學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，黨的十八大報(bào)告提出的:“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！备菍Υ髮W(xué)生思想政治教育工作尤其是心理健康教育工作提出了要求。從1999年我國高校擴(kuò)招以來，高職院校的數(shù)量不斷增加，已經(jīng)達(dá)到1200多所，在校生人數(shù)超過960萬人，其中貧困生所占比例超過了在校生人數(shù)的40%。貧困生作為大學(xué)生中的弱勢群體，他們既要承受物質(zhì)貧困所帶來的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)也要承受因此而產(chǎn)生的心理負(fù)荷。這個(gè)特殊群體的心理健康狀況直接關(guān)乎著貧困生個(gè)人的健康成長及高職院校的安全穩(wěn)定與社會的和諧發(fā)展。因此了解貧困生心理健康現(xiàn)狀、指導(dǎo)其心理健康發(fā)展，幫助其塑造完善的人格、提升心理健康水平，是高職院校學(xué)生工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，完成這一任務(wù)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。1.1研究對象。我們選取天津市某高職院校xx級學(xué)生作為研究對象共得到有效問卷4488份。由于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對貧困生的界定尚無統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，為了保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們設(shè)計(jì)題目，請被試對其家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行自評，自評結(jié)果如下:富裕(32人，0.7%)、小康(318人，7.1%)、一般(2414人，53.8%)、困難(1316人，29.3%)、特困(408人，9.1%)。根據(jù)自評結(jié)果，我們將自評為家庭經(jīng)濟(jì)“富?！?、“小康”和“一般”的樣本作為非貧困生組，把自評為家庭經(jīng)濟(jì)“困難”和“特困”的樣本作為貧困生組。這樣得到本研究的研究對象:非貧困生2764人，占總?cè)藬?shù)的61.6%;貧困生1724人，占總?cè)藬?shù)的38.4%。_高職院校論文心理健康教育論文。1.2研究方法。(1)研究工具。癥狀自評量表(Self-reportingInventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)，該量表包括90個(gè)條目，包括10個(gè)因子，分別為:軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。該量表的每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5級評分，得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。(2)施測與統(tǒng)計(jì)。本次研究采用集體施測。測試前，所有參加被試都簽署知情同意書并由主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語。測試時(shí)，被試填寫人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料及癥狀自評量表(SCL-90)。測試結(jié)束后統(tǒng)一收回問卷，錄入數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試數(shù)據(jù)利用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2.1高職院校貧困生的心理健康狀況。根據(jù)1724個(gè)貧困生的數(shù)據(jù)結(jié)果，計(jì)算高職院校貧困生SCL-90各因子得分和總分，作為判斷高職院校貧困生心理健康狀況的指標(biāo)，結(jié)果平均分(M);標(biāo)準(zhǔn)差(SD)分別如下:軀體化:1.32;0.37，強(qiáng)迫癥狀:1.67;0.52，人際關(guān)系敏感:1.57;0.51，抑郁:1.42;0.44，焦慮:1.44;0.44，敵對:1.42;0.46，恐怖:1.34;0.42，偏執(zhí):1.42;0.44，精神病性:1.35;0.39，其他:1.40;0.43，總分:129.6;34.83。2.2高職院校貧困生與非貧困生SCL-90測試結(jié)果比較。SCL-90各項(xiàng)因子得分在0-1.99分之間，總分均值為129.6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。根據(jù)全國常模結(jié)果，總分超過160分可考慮篩選陽性，依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，1724個(gè)貧困生中，298人可能存在不同程度的心理問題，占總?cè)藬?shù)的17.29%。同時(shí)，根據(jù)全國常模，各因子分≥2分作為有精神病理學(xué)意義的篩查標(biāo)準(zhǔn)。依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查發(fā)現(xiàn)，各類心理問題，按檢出率由高到低，依次為人際敏感、偏執(zhí)、抑郁、其他、精神病性、恐怖、軀體化、強(qiáng)迫、敵對、焦慮。別計(jì)算貧困生與非貧困生在SCL-90各因子上的平均分與總分均值，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析貧困生與非貧困生在心理健康的各個(gè)因子及總分上的差異，結(jié)果顯示貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P<0.001)。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生SCL-90各項(xiàng)因子得分在0-1.99分之間，總分均值為129.6，表明高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。在使用總分對貧困生心理問題進(jìn)行篩查時(shí)，發(fā)現(xiàn)貧困生的心理問題整體檢出率為17.29%，在使用10個(gè)因子對貧困生的心理問題進(jìn)行篩查時(shí)，發(fā)現(xiàn)人際敏感、偏執(zhí)、抑郁等因子的檢出率較高。此結(jié)果表明:(1)高職院校貧困生心理健康狀況整體良好。(2)從SCL-90各因子對心理問題檢出率來看，高職院校貧困生在心理健康狀況整體良好的情況下，存在較為突出的人際敏感、偏執(zhí)、抑郁的心理問題，需要相關(guān)工作者對這些問題多加關(guān)注，并通過講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式幫助貧困生逐步緩解這些問題。同時(shí)提示我們，在使用SCL-90對高職院校貧困生心理問題進(jìn)行篩查時(shí)，使用各因子得分進(jìn)行篩查比總分更為精準(zhǔn)，更能幫助我們準(zhǔn)確把握貧困生的心理健康狀況和特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校貧困生在SCL-90量表貧困生在心理健康各因子得分及總分上均顯著高于非貧困生(P<0.001)，說明貧困生心理健康水平顯著低于非貧困生心理健康水平。關(guān)于貧困生心理健康水平較低的原因，研究者對此進(jìn)行了許多探討，他們認(rèn)為其根源在于貧困在一定程度上限制了他們的興趣、能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高，因而在與同齡人的交往中，他們會產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、自卑、抑郁、焦慮等心理。因此，高職院校的學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一特殊群體，有針對性地開展工作。4.1完善經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生生活壓力。家庭經(jīng)濟(jì)貧困是導(dǎo)致貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困生更容易面臨生活中的各種應(yīng)激事件，產(chǎn)生生活和心理的雙重壓力。因此高職院校應(yīng)該進(jìn)一步完善“獎、助、勤、貸、免”的貧困生經(jīng)濟(jì)資助體系，解決貧困生的生活壓力。_高職院校論文心理健康教育論文。4.2樹立自強(qiáng)勵志典型，激發(fā)貧困生心理動力。樹立自強(qiáng)勵志典型是提高貧困生抗挫折能力、激發(fā)貧困生內(nèi)在心理動力的良好途徑。自強(qiáng)勵志典型的成功的人生經(jīng)歷可以讓貧困生看到生活的希望，并從中汲取奮斗的力量，可以激勵他們在苦難中展望未來，為夢想而努力奮斗。經(jīng)常開展自強(qiáng)勵志教育活動，有助于幫助貧困生走出自卑、孤僻的心理困境。4.3建立心理幫扶系統(tǒng)，提升貧困生心理素質(zhì)。建立專業(yè)的心理幫扶系統(tǒng)，可有效提升貧困生心理素質(zhì)。針對貧困生的心理問題，要有針對性地經(jīng)常利用專題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、朋輩成長小組等形式，指導(dǎo)他們采取積極、有效的方式面對生活中的困難和心理上的困擾，這些將有助于提升貧困生對班級、學(xué)校的歸屬感，提高貧困生應(yīng)對生活及心理問題的能力。同時(shí)要建立心理預(yù)警系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)貧困生心理問題并提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，幫助其解決心理困擾、提高心理健康水平。流動兒童是伴隨著社會轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的群體,是中國社會發(fā)展過程中特殊歷史時(shí)期的產(chǎn)物。怎樣使流動兒童受到正常、健全、完善的教育,讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長,已經(jīng)成為一個(gè)非常緊迫且急需解決的問題。以下是為大家精心準(zhǔn)備的：近10年來我國流動兒童心理研究綜述相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!我國目前正在經(jīng)歷著世界上最大規(guī)模的人口流動，從改革開放初期至今，流動人口總量已從不足200萬人增加到2.21億。與此同時(shí)，學(xué)者們也注意到了，我國流動人口在結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常重要的變化，流動人口家庭化是最為顯著的結(jié)構(gòu)變化之一，主要指某些家庭中由單個(gè)成員流動或變成夫妻雙方流動或變?yōu)檎麄€(gè)家庭流動，學(xué)齡兒童跟隨著身為流動人口的父母流動，成為流動兒童。1988年，__和公安部聯(lián)合頒布了《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》，指出流動兒童是指6-14歲(或7-15歲)隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的兒童(流動兒童課題組，xx)。現(xiàn)在通常指的則是隨外出打工父母離開家鄉(xiāng)到城市生活的孩子。馬潤生(xx)認(rèn)為流動兒童是指戶籍在農(nóng)村，年齡在6-14周歲，在農(nóng)村生活過一段時(shí)間后隨父母遷入城市并正在城市學(xué)校接受九年義務(wù)教育，尚未取得城市戶口的在城務(wù)工農(nóng)民工子女[1]。不同的學(xué)者在關(guān)于流動兒童的研究中對流動兒童有不同的界定，盡管如此，流動兒童這一特殊群體已備受社會各界的關(guān)注，他們的健康成長也關(guān)系到我國的社會和諧和持續(xù)發(fā)展。2.1流動對兒童心理健康的影響。國內(nèi)很多研究證明，流動給兒童心理的許多方面帶來了多方面不利影響，具體可分為社會適應(yīng)、歧視知覺、身份認(rèn)同、消極與積極情緒這幾個(gè)方面。2.1.1社會適應(yīng)：胡韜(xx)從人際友好、活動參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、社會認(rèn)同、人際協(xié)調(diào)、社會活力這八個(gè)方面對流動兒童與城市兒童進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流動少年兒童的社會適應(yīng)水平總體上低于城市本地少年兒童，但是在生活獨(dú)立因子上高于城市本地少年兒童;流動少年兒童的社會適應(yīng)存在性別差異，女生的社會適應(yīng)水平顯著高于男生;流動少年兒童的社會適應(yīng)水平存在年級差異，總體上呈現(xiàn)隨年級升高社會適應(yīng)水平提高的發(fā)展趨勢;流動少年兒童中的非獨(dú)生子女的生活獨(dú)立水平高于獨(dú)生子女[2]。胡韜(xx)在貴陽市流動兒童社會適應(yīng)狀況分析中得到了一致的結(jié)論[3]。孫曉莉(xx)選取了南京市兩所學(xué)校三年級和五年級流動兒童學(xué)校適應(yīng)的狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與本地兒童相比，流動兒童適應(yīng)性方面存在更大的問題[4]。另外，曾守錘(xx)調(diào)查了4所招收流動兒童的公辦學(xué)校一至九年級的學(xué)生，結(jié)果表明流動兒童比本地兒童表現(xiàn)出更多的行為問題。但也有研究證明，流動兒童并未出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象[5]。郭良春等(xx)對北京一所打工子弟學(xué)校進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，認(rèn)為流動兒童很快適應(yīng)自己的生活環(huán)境，具有積極的人生態(tài)度，能吃苦耐勞并體諒父母的家庭責(zé)任感和對美好未來的憧憬，但他們同時(shí)也指出，流動兒童對于城市只是局部適應(yīng)[6]。范興華等(xx)采用自尊、生活滿意度、孤獨(dú)感、抑郁、社交焦慮和問題行為問卷對流動兒童、留守兒童與一般兒童社會適應(yīng)進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，流動對兒童社會適應(yīng)無明顯不利影響[7]。再有，王中會等(xx)研究探討了流動兒童學(xué)校適應(yīng)與積極心理品質(zhì)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)高的兒童對學(xué)校適應(yīng)狀況較好[8]。2.1.2歧視知覺：流動兒童從農(nóng)村來到城市，環(huán)境改變加上戶籍等不同于城市兒童，使得他們在城市感受到歧視。戴斌榮(xx)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動兒童的歧視知覺比較強(qiáng)烈，有近1/4的流動兒童認(rèn)為城里人歧視他們。流動兒童感受到的歧視是多方面的，包括學(xué)校同學(xué)、教師、城市居民以及制度。其中，同伴的歧視感受最強(qiáng)烈[9]。方曉義等(xx)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的流動兒童報(bào)告自己受到過歧視[10]，曾守錘(xx)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有22.8%的流動兒童認(rèn)為上海人本地人(尤為上海同學(xué))對外地同學(xué)有歧視，他們體驗(yàn)到了城市人對自己的歧視[11]。藺秀云等(xx)的研究發(fā)現(xiàn)，歧視知覺在性別的差異上不顯著，但在學(xué)校類型和流動性上表現(xiàn)出顯著差異。打工子弟學(xué)校的流動兒童對社會歧視的感知高于公立學(xué)校的流動兒童;所在城市、住房及學(xué)校經(jīng)常變化等流動性高的學(xué)生歧視知覺比流動性低的學(xué)生明顯[12]。江琦等(xx)對流動兒童班級人際關(guān)系與歧視知覺關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系與歧視知覺呈負(fù)相關(guān)，同伴關(guān)系、主觀支持可以負(fù)向預(yù)測歧視知覺，但在歧視知覺的性別差異上，男生感受到的歧視要高于女生[13]。2.1.3身份認(rèn)同：流動兒童大多在6-17歲年齡段，根據(jù)埃里克森的理論，形成角色同一性、防止角色混亂這一發(fā)展任務(wù)就在這個(gè)時(shí)期完成。戴斌榮(xx)認(rèn)為當(dāng)這一階段的孩子處于不和善、隨時(shí)可能受到歧視的環(huán)境當(dāng)中，就容易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)[9]。迪麗娜爾(xx)對小學(xué)兒童心理健康研究的綜述中提出小學(xué)流動兒童認(rèn)為自己是城市人，而城市兒童卻認(rèn)為他們是農(nóng)村人，這些孩子往往感受到自己的邊緣性，缺乏對城市及社會生活的認(rèn)同[14]。唐詠(xx)的研究發(fā)現(xiàn)，在二元城鄉(xiāng)戶籍制度下，人一出生便被賦予了“農(nóng)民”與“市民”身份上的差異。制度不完善很可能是導(dǎo)致流動兒童身份認(rèn)同危機(jī)的根本原因[15]。2.1.4消極與積極情緒：流動兒童的整體心理健康狀況__，具體表現(xiàn)在心理壓力過大，焦慮、孤獨(dú)、抑郁等不良情緒問題突出，問題行為突出，自我評價(jià)、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。廣州市的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.9%的流動兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中幾乎處處不如別人;56.8%的流動兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，沒有出色之處[16]。歐陽嵐(xx)研究還發(fā)現(xiàn)，流動兒童在進(jìn)行某縣活動時(shí)會輕言放棄，有些則不敢再集體面前表現(xiàn)自己[17]。周皓(xx)的研究發(fā)現(xiàn)，打工子弟學(xué)校流動兒童社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向顯著高于公立學(xué)校兒童。此外，社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向在流動性上也存在差異，流動性高的兒童社交焦慮、孤獨(dú)感、抑郁傾向也顯著高于流動性低的兒童[18]。但徐曉(xx)、曾守錘(xx)、李玉英(xx)的一些研究也證明，流動兒童心理健康狀況良好，自豪感得分高于自卑感，大多數(shù)認(rèn)為自己是一個(gè)幸福的人，流動兒童的心理品質(zhì)也處于理論的中等及以上水平[19-22]。申繼亮等(xx)研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動帶來了家庭環(huán)境、教育環(huán)境和個(gè)體智力方面的變化，從而促進(jìn)了流動兒童在創(chuàng)造性思維上的發(fā)展[23]。2.2影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素。大量文獻(xiàn)研究顯示，影響流動兒童心理的因素主要包括個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會四個(gè)方面。在適應(yīng)方面，研究者探討單個(gè)或多個(gè)因素對流動兒童對適應(yīng)各方面的影響。胡韜(xx)研究發(fā)現(xiàn)，影響流動少年兒童社會適應(yīng)的因素主要有個(gè)人志氣、學(xué)校因素、社會歧壓和家庭因素4個(gè)方面，并對流動少年兒童社會適應(yīng)及其影響因素建立了結(jié)構(gòu)模型[24]。有些研究則探究單個(gè)因素對流動兒童適應(yīng)的影響，如研究父母教養(yǎng)方式對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或?qū)W校環(huán)境對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。還有研究者對流動兒童的領(lǐng)悟社會支持進(jìn)行心理干預(yù)，也有學(xué)者以典型的流動兒童學(xué)校適應(yīng)不良個(gè)案為例，分析其在學(xué)校適應(yīng)不良的表現(xiàn)及其成因，在此基礎(chǔ)上采用多種操作性強(qiáng)的心理教育和干預(yù)措施，逐步解決其適應(yīng)不良問題。在前人研究綜述的基礎(chǔ)上，近兩年的研究新增加了6歲以下流動兒童的研究，孫倩倩(xx)針對沈陽市3-6歲的流動兒童進(jìn)行了一項(xiàng)社會適應(yīng)行為發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流動兒童與沈陽當(dāng)?shù)貎和纳鐣m應(yīng)行為發(fā)展(表現(xiàn)在生活自立、運(yùn)動、作業(yè)、交往、社會化)水平在年齡上存在顯著差異，隨著年齡的增長而增長，但在性別和自我管理上沒有存在顯著差異[25]。在心理健康方面，研究者探討單個(gè)或多個(gè)因素對流動兒童心理健康的影響。劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類：客觀因素和主觀因素，客觀因素包括流動兒童生活空間場所的變動、所就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收入的狀況等，主觀因素包括對流動兒童對就讀學(xué)校的滿意度、學(xué)校生活的滿意度以及自我身份的認(rèn)同情況等。鄒泓等(xx)發(fā)現(xiàn)，的享有情況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的心理健康狀況[26]。申繼亮、劉霞等(xx)考察了家庭環(huán)境特點(diǎn)和家庭教養(yǎng)方式對流動兒童自尊水平的影響，發(fā)現(xiàn)庭經(jīng)濟(jì)資本越高，流動兒童的整體自尊水平越高;家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、家庭外社會資本高的流動兒童，其成就自尊也越高;家庭外社會資本較高的流動兒童，其社會自尊較高[27]。緊接著曾守錘(xx)、趙笑梅(xx)等人的研究也發(fā)現(xiàn)了，師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績、父子新人、家庭教養(yǎng)方式、家庭__地位、歧視知覺、社會比較都可以不同程度的影響自尊水平[11][28]。另外，秦建(xx)在流動兒童家校處境、社會認(rèn)同對自尊與學(xué)校適應(yīng)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，流動兒童對班級氣氛、自尊、學(xué)校適應(yīng)均感受良好，但相比城市兒童，流動兒童仍處于劣勢[29]。但徐鳳嬌(xx)對長沙市流動兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)長沙市流動兒童的自尊狀況發(fā)展良好，與城市兒童相比較，高于城市兒童;流動兒童學(xué)校適應(yīng)狀況良好[30]。有研究還探討了流動兒童心理健康的其它方面，如劉霞、申繼亮(xx)探討環(huán)境因素對流動兒童歧視知覺的影響及態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)，家庭__地位、老師支持和同學(xué)支持對于個(gè)體和群體歧視知覺具有顯著的負(fù)向影響[31]。范興華、陳鋒菊(xx)考察應(yīng)對方式和社會支持隊(duì)歧視知覺與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對對歧視知覺與抑郁關(guān)系有增強(qiáng)作用，積極應(yīng)對、社會支持對流動兒童歧視知覺與抑郁關(guān)系有共同調(diào)節(jié)作用[32]。有些研究探討單個(gè)因素對心理方面的影響，卿再花(xx)考察初中生問題行為與家庭環(huán)境的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，流動初中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、退縮、神經(jīng)質(zhì)及問題行為總分四個(gè)維度上顯著高于非流動初中生[33]。曾守錘(xx)研究發(fā)現(xiàn)__、留守時(shí)間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測流動兒童的幸福感[20]。王瑞敏等(xx)的研究發(fā)現(xiàn)大五人格、樂觀和掌控感對流動兒童主觀幸福感有影響作用[34]。張秀琴等(xx)在流動兒童主觀幸福感及影響因素研究中也證明了前人的研究，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了兒童的幸福感與人格、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校因素有顯著相關(guān)[35]。近幾年，也有不少學(xué)者關(guān)注了流動兒童不良情緒、疏離感等的心理干預(yù)，如葉瑋琳(xx)研究的農(nóng)民工子女小學(xué)生不良情緒特點(diǎn)及其干預(yù)研究[36]和雷鵬等(xx)關(guān)于流動兒童疏離感的現(xiàn)狀、成因及干預(yù)對策的研究[37]。國內(nèi)研究者對流動兒童的心理研究經(jīng)歷了從表象分析，到調(diào)查研究，再到影響因素和影響機(jī)制探討，最后到干預(yù)措施的試驗(yàn)，這是一個(gè)逐步進(jìn)化的過程，至今已取得一定的研究成果，但仍存在不足。3.1研究應(yīng)用貧乏。對于流動兒童任何問題的關(guān)注，目的都是為了找到幫助他們解決問題的適當(dāng)辦法。雖然在近幾年的研究中，有幾篇針對不良情緒、疏離感的干預(yù)研究，但對于那些有單個(gè)行為問題、被歧視感以及孤獨(dú)感感受較強(qiáng)烈的兒童，采用什么樣的措施才能幫助他們及時(shí)應(yīng)對各種外界及其帶來的不愉快體驗(yàn)，有效提升他們的適應(yīng)能力，促進(jìn)其成長和發(fā)展，這方面的干預(yù)及實(shí)踐應(yīng)用研究非常少，因而也是未來研究中的一個(gè)重要方向。3.2研究方法單一。對于研究流動兒童心理研究多采用心理調(diào)查法和訪談法，很少有實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)性研究，同時(shí)隨著年齡的增長，流動兒童的心理特征表現(xiàn)以及與其他變量的關(guān)系模式可能會發(fā)生一定變化，國內(nèi)對流動兒童的研究多為橫斷研究，缺乏采用追蹤研究的方法對流動兒童心理隨時(shí)間變化特點(diǎn)的探討，因此，有必要通過縱向追蹤研究，進(jìn)一步揭示心理與其他變量之間的因果關(guān)系模式。1.心理彈性研究綜述論文2.試析游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義研究3.淺談幼兒心理健康教育論