高中生物課程標準解讀

高中生物課程標準解讀一、高中生物課程的設(shè)計思路二、《標準》的主要特點三、《標準》和現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較四、新課程對教學(xué)提出了新要求一、高中生物課程的設(shè)計思路

高中生物課程各模塊的關(guān)系如圖所示：生物1生物2生物3選修1選修2選修3●必修模塊是全體高中學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，其作用是提高他們的生物科學(xué)基本素養(yǎng)。必修學(xué)分為6學(xué)分?！駥W(xué)生在修滿必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修模塊，以獲得更多學(xué)分?！駥W(xué)生在學(xué)習(xí)了生物必修1的內(nèi)容后，既可以學(xué)習(xí)生物必修2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)生物必修3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上進行選修模塊的學(xué)習(xí)。

高中畢業(yè)生的走向大致可分成直接就業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)兩類，其中繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中又可分為理工類、人文科學(xué)類和生物科學(xué)類等三種發(fā)展方向。選修模塊在設(shè)計時，充分考慮了高中學(xué)生的不同發(fā)展方向。

選修1：生物技術(shù)實踐”模塊為繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學(xué)生設(shè)計，選擇了13個不同類型的實驗，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。

選修2：生物科學(xué)與社會”模塊則為繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生設(shè)計，在生物科學(xué)技術(shù)廣泛運用的領(lǐng)域，包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面，選擇了與學(xué)生生活和未來工作密切相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用以及發(fā)展前景。

選修3：“現(xiàn)代生物科技專題”模塊則是為進一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的，選擇了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生視野，增強科技意識，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，為適應(yīng)現(xiàn)代生活和進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1．充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性

“基礎(chǔ)性”是構(gòu)成生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，它涵蓋了多方面的目標或要求，而不僅僅是我們多年來習(xí)慣的“雙基”概念。因此，新的高中生物課程既強調(diào)學(xué)生對生物學(xué)核心知識的理解和掌握，又注重正面而積極的情感態(tài)度價值觀和基礎(chǔ)能力的達成。二、《標準》的主要特點

2．注意課程的選擇性

根據(jù)新的高中課程方案，《標準》力求在多樣化和選擇性方面有所突破，以充分適應(yīng)不同地區(qū)的需要?！稑藴省返倪x擇性是從三個層面實現(xiàn)的。首先，每一個模塊中的內(nèi)容標準都是一個內(nèi)容主題，而不是一個具體的“知識點”。這種提綱挈領(lǐng)式的內(nèi)容要求為課堂教學(xué)留出了極大的空間。教師可根據(jù)內(nèi)容標準的二級主題，選取不同的事實、素材或安排不同的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)《標準》的要求。這也將有利于實現(xiàn)真正意義上的教材多樣化。其次，《標準》在一些模塊的內(nèi)容要求上留出了選擇的余地。如：在“選修2：生物科學(xué)與社會”模塊中，城市的中學(xué)可以不選“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”這個一級主題，而農(nóng)村中學(xué)可以不選“生物科學(xué)與工業(yè)”這個一級主題。在“選修1：生物技術(shù)實踐”這一模塊中，共有14個二級主題，學(xué)生和教師只要從其中選擇5—7個內(nèi)容研修，即可達到要求，獲得2學(xué)分。這樣的選擇可以適應(yīng)不同學(xué)校、學(xué)生的需求。3．重新調(diào)整科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系

在必修模塊，生物科學(xué)的知識體系是其邏輯框架，技術(shù)教育滲透在生物學(xué)的主題之中。如“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”、“關(guān)注人類基因組計劃及其意義”等內(nèi)容，就是在“遺傳與進化”模塊中穿插的生物技術(shù)的教育。

在選修部分，生物技術(shù)則是三個選修模塊的核心主題。在選修模塊中，主要內(nèi)容都圍繞生物技術(shù)展開。如“選修l：生物技術(shù)實踐”側(cè)重了傳統(tǒng)的生物技術(shù)，并強調(diào)學(xué)生動手實踐；在“選修2：生物科學(xué)與社會”模塊中，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、健康、環(huán)保四個一級主題中，突出地滲透了應(yīng)用生物技術(shù)；在“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”中，《標準》又從基因工程、克隆幾個方面介紹了現(xiàn)代生物技術(shù)。

4、重視學(xué)習(xí)方式的改變

《標準》倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動手和動腦的學(xué)習(xí)活動中全面達成課程目標，倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，以獲得高層次的認知能力。所有這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在內(nèi)容標準、活動建議、教學(xué)案例及實施建議之中。《標準》要求教師在教學(xué)過程中，采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。5、充分考慮到《標準》的可行性

《標準》的設(shè)計充分考慮到新課程的可操作性和《標準》在我國不同地區(qū)的可接受性。因此，《標準》在必修模塊的教學(xué)要求、選修模塊的數(shù)量、課程內(nèi)容范圍等方面，都注意到了我國生物學(xué)教育的原有基礎(chǔ)、教學(xué)條件和師資隊伍狀況。在內(nèi)容選擇和教學(xué)要求方面，充分繼承了我國生物教學(xué)中幾十年積累的經(jīng)驗和優(yōu)勢。在實驗活動的建議中?？紤]了要適應(yīng)我國不同地區(qū)經(jīng)濟條件差異較大的實際情況，既能使條件好的學(xué)校能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(如：要求條件較高的生化實驗、組織培養(yǎng)實驗)，又能使條件不利的學(xué)校也能開展有效的活動(如：腐乳的制作、制果酒、果醋等)。三、《標準》和現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較

1、在課程理念上，《標準》明確提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新的高中生物課程的主要理念。其中，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)，而教學(xué)大綱中沒有這樣明確的課程理念。

2．在課程性質(zhì)上，《標準》明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個性特點和多樣化發(fā)展的需要。”這與以往關(guān)于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(wù)(升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備)的定位有明顯區(qū)別。

3、教學(xué)要求有相應(yīng)的改變。由于課程結(jié)構(gòu)和課程目標發(fā)生了深刻的變化，所以對教學(xué)的要求也有了相應(yīng)的改變。特別是不再局限于“如何教好教材”，而是從教師專業(yè)發(fā)展和全面落實課程目標的角度，從課程實施和改變教學(xué)行為的角度提出了7個方面的教學(xué)建議?！洞缶V》的表述：教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題

《標準》的表述：教學(xué)建議

（一）要認真改進生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)（二）增強態(tài)度觀念教育的實效性（三）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（四）積極改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效益

（一）深化對課程理念的認識（二）全面落實課程目標（三）組織好探究性學(xué)習(xí)（四）加強實驗和其他實踐活動的教學(xué)（五）落實科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育（六）注意學(xué)科間的聯(lián)系（七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

4、評價作為課程要素之一，其改革受到特別的關(guān)注。《標準》從新的評價理念和全面落實課程目標的要求出發(fā)，提出了6個方面的建議?！洞缶V》的表述：教學(xué)評價《標準》的表述：評價建議（一）評價的目的（二）評價的依據(jù)和內(nèi)容（三）評價的原則（四）評價的方式（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略（三）善于利用紙筆測驗，檢測學(xué)生知識性目標的達成（四）根據(jù)學(xué)生實際操作情況，評價學(xué)生的實驗操作技能（五）從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力（六）通過多種途徑進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價四、新課程對教學(xué)提出了新要求高中新課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)最終要由教師來實施。如何實施教學(xué)，成為每一位高中教師面臨的任務(wù)。有的教師在初讀了高中課程標準后說，與九年義務(wù)教育課程改革相比，高中新課程發(fā)生了“顛覆性變化”，真不知今后高中的課該怎樣上了。這是個別高中教師的感覺嗎？對實驗區(qū)高中教師的調(diào)查表明，已經(jīng)站在高中新課程大門旁的教師們，對于即將面臨的“上課”，是欣喜與顧慮交織在一起。

顧慮一：教學(xué)的新理念有了，在教學(xué)實踐中能否轉(zhuǎn)化為‘可操作’的‘現(xiàn)實’?

任何教育行為都是以教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)理念支配教師的教學(xué)行為，是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。教師掌握新課程的教學(xué)理念，是高中新課程有效實施的必要前提。教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，最終要靠教師自己。

面向全體學(xué)生并不意味著降低高中生物教學(xué)水準。生物學(xué)課程標準是所有健全學(xué)生應(yīng)該達到的基本要求，或者說是最低要求?！稑藴省分塾谶@個基本要求的同時，課程和教學(xué)內(nèi)容的要求是放開的，沒有規(guī)定上限。在教育資源豐富的地區(qū)，師資力量雄厚的學(xué)校，生物學(xué)教師在保證標準基本要求的前提下，可以根據(jù)實際情況有針對性地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)要求。顧慮二：面向全體學(xué)生是否意味著降低教學(xué)水準?

顧慮三：在高中新課程中，教學(xué)方式將如何變化?傳統(tǒng)的講授還有沒有用武之地?

熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)就是好課嗎？

在高中生物學(xué)教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，在主題教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)置情境、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這有利于三重教學(xué)目標的實現(xiàn)。但探究不應(yīng)成為主題教學(xué)的惟一的方式，針對不同的主題，可以采取不同的教學(xué)方式，講授方式依然是有效的。顧慮四：與現(xiàn)行的高中生物教學(xué)大綱相比較，高中生物新課程的實驗內(nèi)容、數(shù)量和類別都有顯著地變化。例如，《大綱》中確定的學(xué)生實驗內(nèi)容共有20個，其中有16個在選修課本內(nèi)，有4個在必修課本內(nèi)；《標準》中僅必修部分就有學(xué)生實驗22個，選修1的實驗則多達26個。如何保證實驗課的落實？

實驗條件要有保障。要加強實驗室的硬件和軟件的建設(shè)，同時應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，貫徹低成本、低消耗的原則。顧慮五：每個模塊安排10周36學(xué)時，其中9周上課，1周復(fù)習(xí)考試。如果再采用探究式學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容能否按時完成？

新課程實施后，為原本高中教學(xué)中就存在的內(nèi)容與時間的矛盾會凸顯出來而憂心。普通高中課程時間安排的變化，要求教師改變以往主要按學(xué)時備課的方式，加強學(xué)期備課和學(xué)段備課，以適應(yīng)模塊整體性的特點。時間上必須保證，不能增加學(xué)生負擔(dān)，放在課后去做；可能壓縮的課時要提前安排好。

顧慮六：《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增選選修課程，學(xué)生可跨班級選修?！?/p>

《方案》還指出“學(xué)校要鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展?！痹谀愕膷徫簧?，在各學(xué)科的競爭中間，你有多少絕招?

“無邊花木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！毙抡n程改革，來之不易，其實施，任重道遠。新陳代謝，推陳出新，未有窮期。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！

每年進入夏季，由于氣溫高、濕度大，對幼兒的照顧要特別注意，以下是出國留學(xué)網(wǎng)為您搜集整理的育兒健康小常識1.不是所有寶寶都需額外補充維生素很多家長會問，孩子多大需要開始補充維生素?小嬰兒是否需要補充維生素?劉主任表示，孩子多大補充維生素沒有明確的界定，如果寶寶是吃母乳或奶粉，一般營養(yǎng)物質(zhì)都足夠、全面，不需要額外補充維生素，如果出現(xiàn)了某些癥狀，如缺乏維生素B或維生素C等，再有針對性的補充會更好。維生素D可以促進鈣的吸收，小嬰兒也應(yīng)該補充，特別是純母乳喂養(yǎng)的寶寶，如果沒有補充維生素D，常帶寶寶曬太陽，也可以轉(zhuǎn)化為維生素D，從而促進鈣的吸收。給寶寶曬太陽，一般每天半小時到1小時，注意不要遮擋著曬太陽，如果是戴太陽帽、打傘或擦防曬霜等，起不到曬太陽的效果。2.不能用維生素補充劑代替蔬菜水果有的家長認為，都是補充維生素，用維生素補充劑方便多了，因此就用維生素補充劑代替水果和蔬菜。劉主任表示，只要條件允許，應(yīng)盡量從食物中攝取維生素，如果是因為某些特殊情況導(dǎo)致不能全面有效獲得維生素，則可以考慮食用維生素補充劑。而且維生素補充劑是不能代替蔬菜和水果的。因為蔬菜、水果中的各種維生素是按一定比例存在的天然成份，是多種維生素的集合體;而維生素制劑多數(shù)是人工合成的，兩者在性質(zhì)上會有所差別。蔬菜、水果除了含有維生素外，還含有一些雖然對人體的作用與維生素類似的天然物質(zhì)，如葉綠素、胡蘿卜素等。此外蔬菜中含有礦物質(zhì)、微量元素、碳水化合物、纖維素等非維生素類營養(yǎng)成份。3.維生素補充劑含有的維生素種類不是越多越好有的家長容易陷入一個誤區(qū)，認為既然要補，那就補得全面一點，總給寶寶吃綜合性維生素。劉主任表示，維生素補充劑并不是所含種類越多越好。劉主任建議，對于挑食特別厲害的寶寶，吃東西的品種少，可以選擇補充綜合性維生素劑;如果是缺乏某些維生素，建議有針對性地補充更合適;如果只是缺乏某一種維生素，沒必要補充綜合維生素制劑，因為有的維生素會產(chǎn)生蓄積中毒的情況。4.維生素應(yīng)從正規(guī)渠道購買如果是身體缺乏