師生互動對小學美術(shù)專遞課堂學習效果的影響探究

引言教育部始終對促進教育公平保持高度重視,以信息技術(shù)手段為載體創(chuàng)建美術(shù)專遞課堂,聯(lián)合名師課堂與名校網(wǎng)絡課堂等一系列教學方式,實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)條件下的城鄉(xiāng)教育資源均衡配置,這是《教育信息化2.0行動計劃》中提出的要求。小學美術(shù)專遞課堂也被稱之為雙師課堂或者異地互動課堂,其教學實踐對于促進城鄉(xiāng)教學資源共享有著重要意義。一、小學美術(shù)專遞課堂小學美術(shù)學科教學中的專遞課堂指的是針對農(nóng)村偏遠地區(qū)的學校開設的線上專門課程或同步上課模式。偏遠地區(qū)的師資力量薄弱,美術(shù)課程教學無法達到國家統(tǒng)一標準,采用專遞課堂教學模式能夠利用網(wǎng)絡資源,依據(jù)教學進度傳遞優(yōu)質(zhì)化教育資源,促進城鄉(xiāng)之間教育的均衡發(fā)展。部分地區(qū)的美術(shù)專遞課堂泛指網(wǎng)絡聯(lián)校模式下的課堂教學。建立網(wǎng)絡聯(lián)校平臺,對偏遠地區(qū)學校進行音樂、美術(shù)以及英語等學科的線上教學,其本質(zhì)也是專遞課堂。主校教師在線授課,現(xiàn)場不會有學生,分?，F(xiàn)場會有學生在線聽講,教師會將注意力集中于分校學生,關(guān)注學生實際學習成果,確保優(yōu)質(zhì)美術(shù)資源傳遞效益達到最大化。二、師生互動對小學美術(shù)專遞課堂學習效果的影響(一)何為師生互動廣義上的師生互動是指教師與學生之間產(chǎn)生的一切交互與影響,比如師生課上的交流與相互影響。狹義的師生互動是指教學期間師生的語言交流。(二)影響分析師生互動是小學美術(shù)課堂教學的基本樣態(tài),其對美術(shù)專遞課堂教學有著以下幾方面影響:①師生互動作為美術(shù)課堂教學的最基本行為,對強化課堂成效有著重要意義。②課堂互動可以讓不同家庭背景的學生相互交流,將城鄉(xiāng)之間的學生連成一個整體,這是促進個體成長的重要社會化過程。③師生互動有利于營造積極的課堂教學氛圍,這是強化美術(shù)專遞課堂教學效果的關(guān)鍵,對于學生形成樂觀積極的學習態(tài)度有著促進作用。研究表明,面對面美術(shù)教學中的師生互動有利于學生主動學習,而專遞課堂中的主講教師與分校學生不處于同一空間,雙方交流互動始終隔著屏幕,在這樣的條件下,師生互動能否獲得預期學習效果,這是本文研究的重點。對于專遞課堂,人們通常將目光集中于提升偏遠地區(qū)的教育質(zhì)量成效方面,同時借鑒面對面課堂教學模式,研究者認為師生互動可以正向預測學生在美術(shù)教學中的學習效果,強化師生交流互動將會對學生的知識獲得產(chǎn)生積極影響,同時加強師生情感交流,構(gòu)建良好師生關(guān)系。師生間的良好關(guān)系對于學生積極的學習態(tài)度有著正向影響,而學生積極的學習態(tài)度對于最終學習成效也有直接效應。農(nóng)村偏遠地區(qū)每個班級的人數(shù)多少,這會對互動效果產(chǎn)生影響,如果班級人數(shù)較少,學生更容易受到教師的關(guān)注,所以互動就會更加頻繁,學生學習效果也會更理想。由此可見,專遞課堂中師生互動會對“課堂氛圍”“學習態(tài)度”以及“學習效果”產(chǎn)生影響。由此,本文提出以下假設:美術(shù)專遞課堂中,師生互動會通過“課堂氛圍”“學習態(tài)度”對學生學習效果產(chǎn)生影響。以某地區(qū)的“聯(lián)校網(wǎng)教”項目教學點的小學生為研究對象,該地區(qū)已經(jīng)成立14間聯(lián)校網(wǎng)教美術(shù)教室,美術(shù)教師會在“聯(lián)校網(wǎng)教”教室中通過網(wǎng)絡授課,主講教師端沒有本地學生,1個教室通常與3個教學點相連接,教學點中本地教師組織學生參與學習。本研究根據(jù)專遞課堂的教學特點,編制調(diào)查問卷,對該地區(qū)的20多個“聯(lián)校網(wǎng)教”教學點的三年級與四年級學生發(fā)放354份調(diào)查問卷,回收率為92.94%,男生與女生人數(shù)分別為197人和132人,班級人數(shù)最少3人,最多25人。受訪者的家庭經(jīng)濟方面,貧困人口居多。本研究采用SPSS22.9軟件對回收數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,最終得知專遞課堂中,“師生互動”“課堂氛圍”“學習態(tài)度”以及“學習效果”之間存在著正相關(guān)的關(guān)系。師生互動對于美術(shù)專遞課堂學習效果的影響如下:1.師生互動對于學習效果有著直接的顯著影響小學美術(shù)專遞課堂中,師生互動可以讓課堂氛圍更加活躍,師生交流可以對學生學習效果進行正向預測,以便主講教師和教學點的教師更好地掌握學生當前學習情況,及時發(fā)現(xiàn)教學重難點,調(diào)整教學策略,使教學方法更具有針對性,這對改善學生學習效果有著積極影響。良好的師生互動有利于促進雙方情感交流,同時維系師生關(guān)系,幫助學生確立端正的美術(shù)學習態(tài)度。提問是師生互動的有效方式,學生在回答主講教師提出的問題的過程中也會逐漸樹立良好的學習態(tài)度,面對不同學生,主講教師提出的問題也會不同。2.課堂氛圍與學習態(tài)度在“師生互動”“學習效果”之間有著中介作用一般情況下,師生交流互動可以創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍,專遞課堂也是一樣。良好的氛圍對于提升學生學習效果有所幫助,這說明師生互動會對學生的學習效果產(chǎn)生直接影響,同時也會經(jīng)過專遞課堂氛圍與學生學習態(tài)度,對學生的最終學習效果產(chǎn)生間接的影響,使學生能夠在輕松愉悅的情緒下參與線上美術(shù)學習,打破美術(shù)教學的地域限制。3.班級人數(shù)對于師生互動與課堂氛圍有著較好的調(diào)節(jié)作用農(nóng)村偏遠地區(qū)的學校學生少,每個班級只有3～25人,這讓學生更容易獲得教師的關(guān)注,與教師進行線上交流,情感上得到教師的支持,從而形成更積極的專遞課堂氛圍。學校有必要合理地控制班級人數(shù),防止人數(shù)過多而影響互動效果。如果班級人數(shù)超過20人,那么互動效果將會受到影響。與其他學科課程教學相比,美術(shù)課程教學有著較強的操作性,且學生繪畫技能上需得到教師幫助,所以控制班級人數(shù),對于強化師生互動效果有著重要意義。此外,小學美術(shù)專遞課堂中的師生互動效果與傳統(tǒng)課堂教學效果一樣理想,但教師應提高課堂提問頻率,以此吸引學生注意力。三、師生互動在小學美術(shù)專題課堂學習效果提升中的實踐(一)構(gòu)建交互式課堂,創(chuàng)設課堂和諧氛圍專遞課堂中,師生互動是教師了解學生的主要途徑。教師與學生之間隔著電腦屏幕,雙方交流與常規(guī)面對面課堂不同,以往教師可以通過課后輔導或者課外交往了解學生,但專遞課堂不同,專遞課堂開設的教學點多為偏遠地區(qū)的小規(guī)模學校,無論是美術(shù)教師,還是學生,數(shù)量都比較少,且專遞課堂中主講教師位于遠端系統(tǒng),對學生進行了解只有兩種方式,一種是“送教下鄉(xiāng)”,教師現(xiàn)場為學生授課,但機會有限;另一種是基于專遞課堂中的師生互動,雙方相互提問與回答問題,教師再對學生的作業(yè)加以指導,從而更好地了解學生。由此可見,專遞課堂教學實踐中,師生互動是教師了解學生、調(diào)整課堂教學策略、把握教學進度的重要途徑。師生互動對于調(diào)節(jié)課堂氣氛、端正學生態(tài)度以及提高學生學習效果有著積極作用。主講教師與學生進行交流互動,為教學點的學生營造舒適的學習氛圍,調(diào)動其學習興趣,同時提高學生學習動機。(二)打造基于“1+3”網(wǎng)絡聯(lián)校的教研共同體“1+3”教研模式指的是一節(jié)專遞課堂需要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn):第一環(huán)節(jié)為“同步備課”,主校會在上課前的一周進行課堂準備,主講教師說課,教研組研討;第二環(huán)節(jié)為“同步授課”,上課時檢驗備課效果,全體教師一同聽課;第三環(huán)節(jié)為“同步聽評課”,即主校與分校教師一同參與,將備課紀要共享于微信群,以此帶動專遞課堂教學模式的優(yōu)化。1.同步備課教師以備課組為單位進行集體備課,完成教材研讀,根據(jù)分校學生的學情制定教學任務。借助網(wǎng)絡無紙化備課系統(tǒng),隨時翻看教師發(fā)布的內(nèi)容,以互聯(lián)網(wǎng)為前提完成集體備課,以便教師修改教案,提高備課效率。2.同步授課作業(yè)環(huán)節(jié),專遞課堂中教師無法對學生進行直接輔導,主講教師只能通過屏幕向?qū)W生介紹注意事項,但效果不理想。為了讓專遞課堂成為常態(tài)化課堂,可采取“主教+輔教”相結(jié)合的線上雙師課堂教學模式,發(fā)揮專遞課堂的技術(shù)優(yōu)勢。主教教師負責遠程教學,為偏遠地區(qū)的學生提供優(yōu)質(zhì)化教學資源;分校教師對學生進行輔導,線下指導學生完成作業(yè),雙方教師通過線上線下合作,分工打造高質(zhì)量的專遞課堂。比如星期五第一節(jié)課8:30～9:10為四年級的《我是小音樂家》專遞課堂;第二節(jié)9:20～10:00為三年級《胸前的紅領(lǐng)巾》專遞課堂。3.同步聽評課過去的聽課模式比較單一,教師采用文字記錄的方式記錄課堂所得。這種聽課模式容易受到時間與空間的限制,要求主校教師與分校教師必須處于同一時間與地點,只有這樣才能開展教學。如果教師無法親自參與,課后只能觀看錄像,聽評課效果不理想。所以,專遞課堂能夠讓教研組內(nèi)的教師通過互聯(lián)網(wǎng)在線聽評課,采用“現(xiàn)場評課”“錄像評課”以及“直播評課”等形式,降低教研組織成本,提升聽評課效率。4.巧用新媒體,優(yōu)化美術(shù)欣賞教學依靠新媒體技術(shù)構(gòu)建良好的線上教學環(huán)境,為小學美術(shù)專遞課堂教學提供助力。專遞課堂為美術(shù)欣賞提供了更大的發(fā)揮空間,這樣的教學手段不僅轉(zhuǎn)變了教學方法,同時也強化了學生的學習效果。聯(lián)合微課教學模式,實現(xiàn)知識點的前置,課上學生根據(jù)線上教學內(nèi)容自學本節(jié)課基礎(chǔ)知識,完成知識點的儲備。優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,轉(zhuǎn)變專遞課堂學習方式,主校教師與分校教師相互合作,將知識學習中的知識傳授與內(nèi)化兩部分進行轉(zhuǎn)換,學生課前觀看教學視頻,實現(xiàn)知識內(nèi)化,這為課堂上師生的交流互動提供了一定幫助。比如在《畫家凡·高》專遞課堂中,教師采用情境創(chuàng)設的教學方法,吸引學生注意力,豐富其情感,激發(fā)其對美術(shù)作品探究的欲望,這讓專遞課堂教學變得更有吸引力。主講教師先為學生講述凡·高的藝術(shù)歷程,以交互式的方式進行語言描述,將凡·高一生中的繪畫風格轉(zhuǎn)變以情緒變化的方式渲染出來,以此引導學生感受凡·高藝術(shù)風格產(chǎn)生的原因。凡·高作品的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)為他繪畫作品的色彩和筆觸,專遞課堂教學中,主講教師應引導學生觀察作品中這兩方面特點,比如讓學生觀察《阿爾勒的臥室》,從中尋找對比色,然后觀察色彩與繪畫風格。接下來,主講教師再講解筆觸特點,使用線上教學系統(tǒng)的“放大鏡”工具,對畫作的局部進行觀察,直觀明了地掌握凡·高的筆觸特點。教師在線提出問題,學生給出解答。采用網(wǎng)絡聯(lián)校教學方法,教學點的教師負責調(diào)查學情,掌握學生美術(shù)