《小學科學實驗教學探究的國內外文獻綜述》2300字

PAGE4小學科學實驗教學研究的國內外文獻綜述1.國外研究概況國外對實驗教學的重視及研究早在19世紀末就已經開始。以美國為例，1896年，杜威在芝加哥大學成立了實驗學校并主張：真理源于科學思維在實踐中的應用。從做中學是他實驗學校的箴言[2]，通過實驗使學生的動手操作能力得到了發(fā)展。1909年，杜威在美國科學促進會上發(fā)表的重要講演中強調理解學習過程中實用原理知識和實驗探究的同等重要性[3]，進一步凸顯對科學實驗教學的關注。從20世紀60-70年代，美國就確定了科學課的重要地位，把科學課從選修課改成了必修課，“做個科學家”成了當時人人傳誦的口號，培養(yǎng)“小小科學家”成為當時科學課程培養(yǎng)的重點。課程設計以實驗為主，著重于“從做中學”及“探究式教學”。但是，由于當時教學結構化嚴重，過于僵化，脫離了社會生活，因此以探究和實驗為主的教學方式不被人們所接受。在1985年美國推行了“2061”計劃，發(fā)展全民科學素養(yǎng)，與此同時又頒布了一系列的科學課程標準以及教材編寫的標準，注重各個學科之間的聯(lián)系以及學生的動手操作能力。到了1996年美國頒布了《國家科學教育標準》標志著美國科學教育的成熟，標準對實驗教學以及“探究性學習”有具體明確的要求，強調實驗探究能力的培養(yǎng)，這對美國實驗教學的發(fā)展有很大的推動作用；在2011年美國進一步推行“全國性”的科學教育標準開發(fā)的基礎文件《K-12年級科學教育的框架：實踐、交叉概念、以及核心觀念》，對實驗教學做了更進一步的指示。之后，在此基礎上，基于多年的科學教育研究經驗總結，2013年4月，美國頒布了《新一代科學教育標準》。側重對學習內容的深入理解和應用；把科學和工程實踐整合到科學教育中；旨在幫助學生為大學、工作和公民生活做準備[4]。之后的美國科學教育改革以提高科學素養(yǎng)作為主要目標，形成了以探究式教學為主的教學模式注重兒童研究能力的培養(yǎng)，并且提供了一系列的教學資源以及實驗器材，科學教師為學生搭建“腳手架”，學生自主假設并設計實驗，極大的鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)造力，促進了美國小學科學實驗教學的發(fā)展。2.國內研究概況我國的小學科學教育起步較晚，制定的相關政策和標準也比較少，新中國成立初期，效仿蘇聯(lián)課程標準以“教學大綱”命名。比如1956年《小學自然教學大綱（草案）》、1963年《全日制小學自然教學大綱（草案）》以及1977年《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》等，這些大都以學生的自然科學知識以及思想品德教育為主要目標，忽視學生動手操作的能力。直到1992年《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》的出現(xiàn)，才明確指出自然課的教學目的包括培養(yǎng)學生的科學志趣，及學科學、用科學的能力。而為了培養(yǎng)這種能力，大綱在“教學內容”部分具體列出了觀察、實驗和操作的項目，使學生受到實際的鍛煉。到2001年教育部頒布了《小學科學課程標準（初稿）》，自然課程被科學課程取代，小學自然被改名為小學科學課程，并且首次提出了“科學探究”這一名詞，表明逐漸重視小組合作和學生問題探究的能力，逐漸認識到科學實驗的重要性。教育部在2017年頒布了《義務教育小學科學課程標準》，推動了科學教育的改革，標志著我國科學的發(fā)展進入新的發(fā)展階段，內容明確規(guī)定：以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為總目標；強調科學學習以探究式實驗教學為主，科學教師要注重對學生的引導。小學生在科學課堂中，只有親身經歷、動手操作才能真正明白科學概念的涵義，因此探究式實驗教學必不可少；除此之外，新課標里面提到了“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新意識”，表明越來越重視學生的科學思維，而科學思維得培養(yǎng)需要學生經歷動手動腦的實踐活動，因此體現(xiàn)出小學科學實驗教學的重要性。綜上所述，我國的小學科學實驗教學的發(fā)展晚于美國。但近些年，中國開始意識到小學科學實驗教學對于培養(yǎng)學生的動手能力以及科學素養(yǎng)的重要性，并出臺了與之相關的政策與文件。從中，我們可以看到我國小學科學教育在逐漸的發(fā)展與進步。那么菏澤市農村地區(qū)小學科學實驗教學的現(xiàn)實狀況如何？本研究擬開展調查研究，希望可以對農村小學科學教師的實驗教學提供一定的幫助和參考。參考文獻[1]義務教育小學課程標準[M].北京師范大學出版社，中華人民共和國教育部，2017.[2]邱琳.美國中學科學實驗課程研究[D].山東師范大學,2018.[3]陳荷盈.美國中學實驗教學的初步研究[D].福建師范大學,2008.突出了實驗教學的重要性。[4]Achieve.TheNextGenerationScienceStandards-FrontMatter[EB/OL]./sites/ngsslfiles/FinalReleaseNGSSFrontMatterpdt.[5]劉彥.小學科學教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[D].重慶大學,2018.[6]張海波.臨漳縣農村小學科學教學現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大學,2013.[7]中國大百科全書《哲學》編輯委員會．中國大百科全書·哲學［M］.北京:中國大百科全書出版社，1978．[8]王迪.初中數(shù)學生態(tài)課堂構建策略研究[D].江西師范大學,2020.[9]ExploringHowEngagingWithReflectiononLearningGeneratesPedagogicalInsightinScienceTeacherEducation[J]JOANPARKER,DAVIDHEYWOOD.Sci.Ed,2013,97(3):32.[10]魯自力.共享發(fā)展理念下的農村中小學教研組建設[J].教學與管理,2018,(25):35-37.[11]張靜嫻.全國小學科學課程實施現(xiàn)狀的調查研究[D].揚州：揚州大學,2018.[12]顧玲暉.關于小學科學課堂實驗教學的方法探究[J].科學大眾(科學教育),2020(05):42.[13]李秀菊,黃瑄.面向2035年科學教育發(fā)展的幾點思考——基于九省市小學科學教育實踐現(xiàn)狀的調查結果[J].科普研究,2020,15(04):24-31+105-106.[14]孫新強.新課改背景下農村小學科學課程的實施現(xiàn)狀分析與思考[J].才智,2020(01):172-173.[15]鐘雅琴,李愛民.醴陵市某小學科學課程的實驗教學現(xiàn)狀調查及改進建議[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(01):188-190.[16]楊先通,韓慧,王娟,郭明,王強.新課程標準視域下小學科學實驗教學的探討[J].首都師范大學學報(自然科學版),2019,40(03):90-95.[17]辛愛娟.部分小學生科學實驗能力現(xiàn)狀及對策[J].小學科學(教師版),2019(05):2.[18]孫瑩.小學生科學實驗能力現(xiàn)狀調查及對策研究[D].渤海大學,2018.[19]