《園本研究的組織與實(shí)施》

園本研究的組織與實(shí)施《園本研究的組織與實(shí)施》內(nèi)容提綱一、園本研究概述二、園本研究的課題選擇三、園本研究的方案設(shè)計(jì)四、園本研究的實(shí)施《園本研究的組織與實(shí)施》教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知(教基〔2001〕20號)2001年7月2日(1981年頒發(fā)的《幼兒園教育綱要(試行草案)》同時(shí)廢止)國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(國發(fā)〔2010〕41號)2010年11月21日

教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(教師[2011]6號)2011年10月8日----“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”

教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知(教師〔2012〕1號)2012年2月10日教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知(教基二[2012]4號)2012年10月9日《園本研究的組織與實(shí)施》

（一）園本研究（或園本教研）的涵義廣義：園本研究是以幼兒園教育教學(xué)及發(fā)展過程中所遇到的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法并遵循一定的程序步驟所開展的旨在促進(jìn)幼兒健康成長、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究為一體的幼兒園及教師行為，是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐、來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論提升過程。一、關(guān)于園本研究《園本研究的組織與實(shí)施》

園本研究強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。其主要目的是保證《指導(dǎo)綱要》的有效實(shí)施。它不再把統(tǒng)一培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式，而是積極提倡幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。《園本研究的組織與實(shí)施》

（二）園本研究的基本理念1.園本研究是一種以園為本的教育、教學(xué)研究制度

認(rèn)識論：為了保教、在保教中、通過保教2.園本研究是一種研究方式方法論：計(jì)劃、觀察、行動(dòng)、反思3.園本研究是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程實(shí)踐論：實(shí)踐反思、專業(yè)成長4.園本研究是教師職業(yè)生活的基本方式主體論：表達(dá)形式、呈現(xiàn)方式教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)兒童發(fā)展的引導(dǎo)者，一個(gè)生命的呵護(hù)者，一個(gè)真善美的捍衛(wèi)者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者?！皥@本教研”給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂趣和“當(dāng)下”的價(jià)值。喚醒、體驗(yàn)、視界融合、對話文化、經(jīng)驗(yàn)與成果分享《園本研究的組織與實(shí)施》

（三）園本研究的主要內(nèi)容①園本課程②園本教研（為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)）③園本培訓(xùn)④園本管理為什么不叫“園本教研”？人們通常講“園本教研”，如果全稱為“園本教育研究”，則這種概念與“校園研究”一致；如果僅僅講的是“園本教學(xué)研究”，則未免不夠全面?！皥@本研究”外延更寬泛。它除了包含“園本教學(xué)研究”外，還涉及幼兒園教育、教學(xué)、發(fā)展的許多領(lǐng)域?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

（四）園本研究的主體要素及行為特征

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本研究的三個(gè)核心主體要素，構(gòu)成了園本研究的三位一體關(guān)系；教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展園本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。園本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。也正是在這個(gè)意義上，教師自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教而困則研—教而優(yōu)則研—有教則研“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”（美、波斯納，1989）《園本研究的組織與實(shí)施》

（五）園本研究的類型１.按目的層次劃分

（1）教學(xué)型研究

一般以教學(xué)為著眼點(diǎn)，以課例為載體。圍繞如何上好一節(jié)課（活動(dòng)）而開展的，研究過程滲透或融入到教學(xué)（活動(dòng)）過程，貫穿在備課（活動(dòng)）、設(shè)計(jì)、上課（組織活動(dòng)）、評課（活動(dòng)）等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，研究方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案、案例式的課堂（活動(dòng)）教學(xué)。如：講教育教學(xué)故事、教學(xué)反思、臨堂診斷、課例研討、專題研討、示范觀摩、視頻會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)教研《園本研究的組織與實(shí)施》

（2）研究型研究一般以研為著眼點(diǎn),以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)，活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點(diǎn)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》（3）學(xué)習(xí)型研究以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語和時(shí)髦名詞，而是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)理論所蘊(yùn)含的反思和研究精神；不僅僅是運(yùn)用理論來解決自己的實(shí)踐問題，而是利用理論來對自己的實(shí)踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式?！秷@本研究的組織與實(shí)施》問題研究問題源于每個(gè)教師自身實(shí)踐中的困惑，如：探索過程中要不要讓幼兒做記錄？要不要把他從建構(gòu)區(qū)里引導(dǎo)出來？是否應(yīng)當(dāng)立即阻止她給娃娃剪頭發(fā)這種情況下我要不要介入？我不知道怎樣回答家長這個(gè)問題？專題研究專題是概括實(shí)踐問題后提出的具有某種價(jià)值取向的命題，如：主題背景下高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的融合；集體教學(xué)活動(dòng)的有效性判斷；對幼兒生成行為的回應(yīng)策略；與主題教育相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動(dòng)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)的介入與指導(dǎo)；課題研究課題是各級立項(xiàng)的專題，按照科研的規(guī)范和程序進(jìn)行。2.按內(nèi)容層次劃分《園本研究的組織與實(shí)施》3.按方法、模式劃分（1）課例研究、案例研究（2）敘事研究（3）行動(dòng)研究（4）實(shí)驗(yàn)研究（5）個(gè)案研究（6）觀察研究、調(diào)查研究、專題性研討與培訓(xùn)、案例分析與診斷、經(jīng)驗(yàn)交流等。（7）教育隨筆、教育博客、教育論壇、成長自傳、個(gè)人教育網(wǎng)頁等?！秷@本研究的組織與實(shí)施》二、園本研究的課題選擇（一）園本研究課題的主要來源１.來源于日常教育、教學(xué)實(shí)踐（困難、困惑、總結(jié)、借鑒）（或教學(xué)工作、保育工作、管理工作、教師專業(yè)發(fā)展、特色建設(shè)、課程建設(shè)及資源開發(fā)、師幼關(guān)系、家園合作等）的問題發(fā)現(xiàn)２.來源于偶然的、情境的事件與問題３.來源于教育科學(xué)研究規(guī)劃

４.來源于教育改革政策與行政法規(guī)（如：幼兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園工作規(guī)程）《園本研究的組織與實(shí)施》

問題聚集形成課題例如，初步確定的課題范圍是對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，幼兒的學(xué)習(xí)這個(gè)變量是個(gè)很大的范疇，從中可以分解出許多與幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，如年齡、性別、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、興趣、性格、學(xué)習(xí)策略、教師、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭狀況等。研究者可將這些影響學(xué)習(xí)的因素盡可能地羅列，但不可能去研究羅列的所有因素，而只能是選擇其中的某一個(gè)或某幾個(gè)因素進(jìn)行研究。這樣課題范圍就縮小了，課題（問題）的焦點(diǎn)就集中了。有時(shí)可能還需要將所選的課題進(jìn)一步具體化，再進(jìn)一步聚集，直到研究者滿意為止?！秷@本研究的組織與實(shí)施》菜單框架圖式課題分解法以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度師生關(guān)系性別智力遺傳練習(xí)量性格認(rèn)知特征自信心家庭背景社區(qū)……課內(nèi)練習(xí)課外練習(xí)練習(xí)次數(shù)練習(xí)時(shí)間練習(xí)形式練習(xí)情境練習(xí)難度……１小時(shí)２小時(shí)３小時(shí)４小時(shí)……為什么兒童會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果課題聚集：兒童學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究《園本研究的組織與實(shí)施》從教研規(guī)劃中尋找課題（問題）全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南（節(jié)錄）（四）基礎(chǔ)教育研究新建小區(qū)配套幼兒園建設(shè)模式研究；幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究；幼兒教師供給保障機(jī)制研究；學(xué)前保教結(jié)合研究；幼兒教學(xué)資源開發(fā)研究；幼兒游戲教學(xué)研究；超常兒童早期教育追蹤研究；幼兒親子教育研究；學(xué)前教育質(zhì)量評估研究；托幼一體化研究；幼小銜接研究等?！秷@本研究的組織與實(shí)施》河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度

課題指南（節(jié)錄）基礎(chǔ)教育研究推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究教育評價(jià)實(shí)踐中的問題與對策研究中小幼教育質(zhì)量評價(jià)研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩（教）具、環(huán)境與兒童發(fā)展關(guān)系研究學(xué)前教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展研究園本課程開發(fā)的實(shí)踐研究托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)研究中國傳統(tǒng)文化與教師修養(yǎng)的關(guān)系研究新課程理念下的課堂教學(xué)改革研究中學(xué)班主任工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究《園本研究的組織與實(shí)施》中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”課題指南（節(jié)錄）

（五）游戲與玩具研究

1．民間游戲引入幼兒園教育的研究

2．幼兒園玩教具基本配置的研究

3．游戲資源及其開發(fā)的研究

4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究

5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究

6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評估與教育支持研究

7．不同年齡班角色游戲中模擬實(shí)物與替代物作用與效果的比較研究

8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究

9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究

10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究

11.幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究

12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究

13．運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究《園本研究的組織與實(shí)施》根據(jù)政策制度及工作內(nèi)容確定課題健康領(lǐng)域（體育游戲）：1．打造園本特色早操模式的研究2．開展幼兒體操特色活動(dòng)的可行性實(shí)踐與研究3．幼兒游泳教學(xué)的實(shí)踐與研究4．地方傳統(tǒng)游戲引入幼兒園的實(shí)踐研究5．山區(qū)幼兒游戲的開發(fā)及其效能研究6．平衡性游戲促進(jìn)幼兒感覺統(tǒng)合與智力發(fā)展的研究7．幼兒視力改善策略研究《園本研究的組織與實(shí)施》藝術(shù)領(lǐng)域：1.幼兒節(jié)奏樂教學(xué)的有效性研究2.幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)與研究3.讓孩子的生活舞起來

——幼兒舞蹈教學(xué)價(jià)值的拓展之研究4.基于繪本教學(xué)的幼兒美術(shù)想象力和表現(xiàn)力培養(yǎng)的研究5.兒童彩墨畫教學(xué)的實(shí)踐研究6.學(xué)前兒童說“畫”活動(dòng)的探索與研究7.從“涂鴉”走向“簡筆畫”

——幼兒美術(shù)有效啟蒙教育研究8.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土創(chuàng)意美工課程的開發(fā)研究《園本研究的組織與實(shí)施》語言、科學(xué)領(lǐng)域：1．幼兒園實(shí)施雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究2．大班幼兒生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及效果研究3.幼兒物體分類（能力教學(xué)）策略的研究4．中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效性指導(dǎo)策略研究5．幼教快樂繪本閱讀（繪本悅讀）的教學(xué)實(shí)踐與研究《園本研究的組織與實(shí)施》教育、教學(xué)管理：1．幼兒園班主任“三?！迸囵B(yǎng)模式的構(gòu)建與研究2．幼兒園集體教學(xué)規(guī)范下的常態(tài)教學(xué)管理研究3．幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師提問的有效性研究4．區(qū)域幼教園際合作辦學(xué)效能的實(shí)踐研究5．構(gòu)建綠色生態(tài)基地培養(yǎng)幼兒親近自然的情感研究）6.以“種植”為特色的幼兒園教育活動(dòng)研究7.新課程背景下幼教主題墻飾創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究《園本研究的組織與實(shí)施》家園合作：1．幼兒園半開放式課程對祖輩教育的優(yōu)化研究2．換位·理解·溝通——和諧有效的家園溝通實(shí)踐研究3．新辦幼兒園家長信任度的調(diào)查分析與對策研究

(家長對新辦幼兒園信任度的調(diào)查研究)能力培養(yǎng)：1．3—5歲幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究2．以“觸媒”促進(jìn)幼兒公眾場合表現(xiàn)力的研究3．幼兒理財(cái)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究《園本研究的組織與實(shí)施》一般選題不當(dāng)?shù)那闆r:1、“提高幼幼教師反思能力的研究”——范圍太大，無從下手2、“師幼互動(dòng)的實(shí)踐研究”——主攻目標(biāo)不清楚3、“幫助XX幼兒克服膽怯心理的研究”——問題太小，范圍太窄，意義不大4、“幼兒園引進(jìn)專職教師的研究”——現(xiàn)有的條件下課題太難，資料缺乏《園本研究的組織與實(shí)施》三、園本研究的方案設(shè)計(jì)（基于課題）課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義；（問題提出）國內(nèi)（外）關(guān)于同類課題的研究綜述；課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容；課題研究的方法、過程；課題研究的數(shù)據(jù)搜集、整理與分析；課題研究的步驟及人員分工；課題研究的預(yù)期成果。

突出四個(gè)核心問題：研究什么？為什么研究？怎樣來研究？研究成效？《園本研究的組織與實(shí)施》（一）關(guān)于“研究什么”的問題

1.課題名稱的表述要求：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡明和醒目，盡可能體現(xiàn)研究對象、研究范疇和研究方法，一般不超過25個(gè)字。如:“幼兒園3——6歲幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)驗(yàn)研究”研究對象:“在園3——6歲幼兒”研究的問題:“行為習(xí)慣”問題研究的方法:“實(shí)驗(yàn)研究”例1：小班幼兒適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究例2：幼兒探索型主題活動(dòng)中教師支持行為的研究“××縣幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查”，“學(xué)科教育中德育滲透的研究”，就不清楚?！秷@本研究的組織與實(shí)施》課題表述的基本格式：“……的研究”“……的實(shí)驗(yàn)研究”“……的實(shí)踐研究”“……的研究與實(shí)踐”“……的實(shí)踐與研究”“……的行動(dòng)研究”“……的對策研究”“……的策略研究”“……的方法研究”“……的問題與對策研究”“……的應(yīng)用研究”“……的開發(fā)研究”“……的培養(yǎng)研究”“……的整合研究”“……的構(gòu)建研究”《園本研究的組織與實(shí)施》課題名稱表述中常見的問題第一，句式不對。如《如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)》。如改成《初中物理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的案例研究》就是比較規(guī)范的課題名稱了。第二，內(nèi)容不清。如《研究性學(xué)習(xí)的研究》。如改成《初中物理學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)策略的行動(dòng)研究》，其研究內(nèi)容便一目了然。第三，對象不明。如《研究性學(xué)習(xí)的研究》?！冻踔形锢韺W(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)策略的行動(dòng)研究》。第四，多個(gè)中心。如《課堂教學(xué)中引進(jìn)藝術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的研究》。《園本研究的組織與實(shí)施》例1：科學(xué)教育與幼兒主體性培養(yǎng)的研究——研究范疇、研究方向模糊不清楚改為：在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒主體性的實(shí)踐研究開展科學(xué)教育，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的研究例2：如何培養(yǎng)小班幼兒能用色彩表現(xiàn)的研究——表述啰嗦重復(fù)改為：小班幼兒色彩表現(xiàn)能力培養(yǎng)的研究例3：節(jié)奏樂在主題活動(dòng)中的實(shí)踐研究——研究對象偏差改為：在主題活動(dòng)中開展幼兒節(jié)奏樂教學(xué)的實(shí)踐研究《園本研究的組織與實(shí)施》

2.核心概念的界定例：幼兒探索型主題活動(dòng)中教師支持行為的研究需要界定的核心概念：探索型主題活動(dòng)；教師支持行為幼兒探索型主題活動(dòng)是指幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一系列活動(dòng)。教師支持行為是指教師對幼兒的活動(dòng)給予的鼓勵(lì)、幫助和推進(jìn)，它包括直接支持行為和間接支持行為。直接支持行為又包括物質(zhì)支持和非物質(zhì)支持，間接支持行為包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通和社區(qū)資源利用等方面。清楚了：——做什么和怎么做防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

1．研究原因。具體說明：

（1）時(shí)代背景。當(dāng)前關(guān)于本課題范疇的教育發(fā)展現(xiàn)狀。（2）針對問題。分析本園與本課題有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際、存在的主要問題及背景，本課題試圖解決的主要問題。

2．本課題研究的先進(jìn)性。

說明本課題的研究切合國內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，與其既有聯(lián)系又有區(qū)別。

3．本課題研究的理論意義、實(shí)踐意義（或價(jià)值）。

表述中存在的問題：邏輯性不強(qiáng)進(jìn)行原因分析與對策研究的措施表述不充分對成果的預(yù)見性不充分（二）研究背景與意義

——為什么要進(jìn)行該課題研究？《園本研究的組織與實(shí)施》課題：相同材料在幼兒園體育游戲中的年段化研究

近幾年來，我們以區(qū)域活動(dòng)為載體，嘗試游戲課程園本化的實(shí)踐研究，逐步形成了區(qū)域活動(dòng)的本土化、特色化、年段化的特點(diǎn)，隨后不斷拓寬思路，區(qū)域活動(dòng)從室內(nèi)走向戶外，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，由于空間的變化，活動(dòng)內(nèi)容的重心更傾向于體育區(qū)域這一塊，而混齡混班的活動(dòng)形式，讓我們老師在游戲材料的提供上面臨更大的挑戰(zhàn)。在取得一定成績的同時(shí)，我們冷靜下來，覺得以下幾個(gè)問題還有待于解決：區(qū)域材料都是自制的環(huán)保型材料，不便于長期保存，每學(xué)期重復(fù)勞動(dòng)給老師增加負(fù)擔(dān)；再一個(gè)就是自制材料的應(yīng)用價(jià)值到底有多大？如何發(fā)揮現(xiàn)有游戲材料的作用？教師對孩子年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，材料本身能發(fā)揮它的隱性指導(dǎo)功能嗎？戶外區(qū)域活動(dòng)給予孩子自主的同時(shí)，其實(shí)更強(qiáng)調(diào)孩子已有經(jīng)驗(yàn)的獲得，對教師的指導(dǎo)、觀察能力有更高的要求。蒙氏教學(xué)是一種混齡教學(xué)模式，它的優(yōu)勢在于以大帶小促進(jìn)同伴交往，注重孩子禮儀及專注力的養(yǎng)成，大多數(shù)的工作在室內(nèi)，對于室內(nèi)活動(dòng)的混齡指導(dǎo)老師已經(jīng)得心應(yīng)手，而戶外活動(dòng)時(shí)面對不同年齡層的孩子，老師不可能天天提供區(qū)域化個(gè)性化的材料，怎樣讓同樣的材料滿足不同年齡層孩子的發(fā)展需求是迫切要解決的一個(gè)問題?！秷@本研究的組織與實(shí)施》查閱國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果資料了解別人研究了哪些內(nèi)容？研究的廣度、深度如何？已取得了什么成果？還有什么問題沒有研究？需進(jìn)一步解決什么問題？從而確定自己再從什么角度、站在什么高度去研究這一問題，以取得更好的成果。即確定自己的研究平臺(tái)、研究的切入點(diǎn)、提出自己的主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新程度以及本課題研究的主要思路(視角、方法、途徑)。（三）國內(nèi)外同類課題研究狀況(文獻(xiàn)綜述)

《園本研究的組織與實(shí)施》（四）課題研究的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

1.明確研究目標(biāo)

研究目標(biāo)是指課題所要解決的問題，是研究目的的具體化?？梢詮睦碚撃繕?biāo)和實(shí)踐目標(biāo)兩個(gè)層面考慮。理論目標(biāo)：指向規(guī)律的探尋和掌握。實(shí)踐目標(biāo)：指向通過規(guī)律的掌握更好地促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

注意：

①

針對課題界定和“問題”

②

體現(xiàn)先進(jìn)性。在收集和研究相關(guān)情報(bào)資料的基礎(chǔ)上繼承和創(chuàng)新。③研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡練，并具有可評價(jià)性(可鑒定性)。

《園本研究的組織與實(shí)施》例：幼兒園開展乒乓活動(dòng)的實(shí)踐和探索理論目標(biāo)：探索幼兒園開展乒乓活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)編幼兒園開展乒乓游戲和教材，提出幼兒園開展乒乓活動(dòng)的原則和方法，研究幼兒強(qiáng)體的實(shí)施途徑，從而形成幼兒園開展乒乓活動(dòng)的基本理論和實(shí)踐模式。實(shí)踐目標(biāo)：探索增強(qiáng)幼兒強(qiáng)身健體意識，提高幼兒對乒乓活動(dòng)的興趣、認(rèn)識和運(yùn)動(dòng)能力的方法和途徑?！秷@本研究的組織與實(shí)施》“相同材料在幼兒園體育游戲中的年段化研究”的預(yù)期目標(biāo)及問題分析：1.同一材料在不同年齡段體育游戲中的價(jià)值研究，充分挖掘體育材料的功能性，做到因地制宜。2.不同年齡段幼兒使用相同游戲材料的差異性研究，充分把握孩子的年齡特點(diǎn)，做到因材施教。3.混齡體育游戲材料的涉及于投放合理性研究，充分利用材料資源的整合性，做到有層次、有互補(bǔ)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》研究目標(biāo)表述不當(dāng)且有偏差，根據(jù)這個(gè)課題，通過研究希望達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該為:1.能夠相對清楚地區(qū)分相同材料在不同年段的制作、使用的方法，編制出一份制作、使用的說明手冊；2.能有效地提高幼兒戶外活動(dòng)中材料的使用及其制作能力，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展；3.一定程度減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并使廣大教師積累豐富的材料使用與制作的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》以《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究》這一課題研究的預(yù)期目標(biāo)為例：

①形成自我保護(hù)教育序列，提供一系列的自我保護(hù)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。②通過教育，使幼兒掌握有關(guān)自我保護(hù)方面必要的知識和技能，增強(qiáng)自我保護(hù)意識，從而形成一定的自我保護(hù)能力。③對幼兒自我保護(hù)能力的形成規(guī)律進(jìn)行揭示和探討。存在的主要問題:目標(biāo)很籠統(tǒng)——許多課題都可以適用，沒有自己課題的獨(dú)特性目標(biāo)很具體——表述得很詳細(xì)、具體、全面，成為具體工作目標(biāo)《園本研究的組織與實(shí)施》2.課題研究的內(nèi)容

研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)方案設(shè)計(jì)的核心。研究內(nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究內(nèi)容就多。

研究內(nèi)容的確定：一是根據(jù)研究目標(biāo)來確定；為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定?，F(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)，歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》幾種常見的思考策略：（1）程序法：按照課題研究固有的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如

：小班幼兒適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究小班幼兒適應(yīng)能力的涵義及其評估方法小班幼兒適應(yīng)能力的現(xiàn)狀影響小班幼兒適應(yīng)能力發(fā)展的因素幼兒園采取什么措施才能有效地培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力體現(xiàn)：環(huán)環(huán)相扣適合小課題《園本研究的組織與實(shí)施》（2）問題法：圍繞課題題目與研究目標(biāo)提出若干研究的問題例如：幼兒探索型主題活動(dòng)中教師支持行為的研究幼兒探索型主題活動(dòng)的不同階段與教師的支持行為不同年齡幼兒探索型主題活動(dòng)與教師的支持行為不同類型的幼兒探索型主題活動(dòng)與教師的支持行為探索型主題活動(dòng)中幼兒個(gè)體差異與教師的支持行為家園合作開展探索型主題活動(dòng)中教師的支持行為《園本研究的組織與實(shí)施》（3）分類法按理論研究和實(shí)踐研究探索兩部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，重在構(gòu)建實(shí)踐探索的操作框架。適合大課題《園本研究的組織與實(shí)施》

以《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究》的研究內(nèi)容為例：①幼兒自我保護(hù)教育內(nèi)容研究：一是交通安全；二是生活安全；三是活動(dòng)安全；四是防火安全；五是防止意外傷害。②幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)途徑研究：一是采用集體教育活動(dòng)進(jìn)行；二是通過玩角色游戲進(jìn)行；三是在日?；顒?dòng)中進(jìn)行；四是利用一些環(huán)境進(jìn)行；五是與家長聯(lián)系配合進(jìn)行。③幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)方法研究：一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對比法；四是反語激將法；五是家庭作業(yè)法。

存在的主要問題：研究內(nèi)容概括、空洞、不具體研究內(nèi)容與研究目標(biāo)相脫節(jié)課題很大而研究內(nèi)容很少《園本研究的組織與實(shí)施》（五）研究方法的選擇定性研究：基于描述性分析，在思維中利用概念、判斷和推理達(dá)到對教育現(xiàn)象的本質(zhì)的認(rèn)識。如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究、課例研究等。定量研究：強(qiáng)調(diào)事實(shí)、關(guān)系和原因。如：教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、觀察研究、行動(dòng)研究等?！秷@本研究的組織與實(shí)施》設(shè)計(jì)研究方法時(shí)要注意：研究方法與研究要求相匹配例：小班幼兒適應(yīng)能力培養(yǎng)的研究該課題研究中要涉及多種方法：小班幼兒適應(yīng)能力的涵義及評估方法——文獻(xiàn)研究、理論研究小班幼兒適應(yīng)能力的現(xiàn)狀——調(diào)查研究影響小班幼兒適應(yīng)能力發(fā)展的因素——因果關(guān)系比較研究和相關(guān)研究幼兒園采取什么措施才能有效地培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力——實(shí)驗(yàn)研究或行動(dòng)研究研究方法與研究過程要匹配《園本研究的組織與實(shí)施》

是對整個(gè)研究進(jìn)行時(shí)間和進(jìn)度上的安排.第一階段：是準(zhǔn)備研究階段。主要工作有：理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，確定課題，制訂研究方案。第二階段：是實(shí)施研究階段。主要工作有：按照方案的設(shè)計(jì)具體實(shí)施，搜集研究過程中的資料。第三階段：是檢驗(yàn)修改階段。主要工作有：初步整理分析研究結(jié)果，對照研究目標(biāo)，提出改進(jìn)方案。第四階段：是深入研究階段。主要工作有：按照改進(jìn)方案再次進(jìn)行實(shí)踐、論證、搜集、補(bǔ)充相關(guān)資料。第五階段：是分析整理階段。主要工作有：整理分析資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、分析、抽象、概括，得出結(jié)論。第六階段：是總結(jié)推廣階段。主要工作有：對整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告或研究論文，推廣課題研究成果。（六）研究過程的安排《園本研究的組織與實(shí)施》例：特色幼兒園建設(shè)的實(shí)踐與探索研究第一，啟動(dòng)階段（2005年1月~2005年4月）。建立課題組，明確分工，落實(shí)任務(wù)；搜集資料，討論分析；制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)課題研究方案。第二，實(shí)施階段（2005年9月~2010年9月）（1）調(diào)查研究。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，編制問卷表，組織特色幼兒園建設(shè)的情況調(diào)查。（2）實(shí)踐探索。在調(diào)查基礎(chǔ)上，按照預(yù)定的課題研究要求和實(shí)施策略，組織特色幼兒園建設(shè)的實(shí)施。A.確定實(shí)施的單位B.實(shí)施的內(nèi)容《園本研究的組織與實(shí)施》C.構(gòu)建特色幼兒園建設(shè)的運(yùn)作程序D.編制特色幼兒園建設(shè)的評價(jià)指標(biāo)第三，總結(jié)階段（2010年6月~2011年6月）（1）整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫研究總報(bào)告。（2）組織課題研究匯報(bào)會(huì)，總結(jié)研究工作，展示研究成果。（3）編著研究成果集。第四，推廣階段（2011年6月~2012年6月）（1）建立推廣組織，宣傳研究成果。（2）擴(kuò)大試點(diǎn)幼兒園，驗(yàn)證和發(fā)展研究成果。（3）總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)《園本研究的組織與實(shí)施》（七）數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析資料的類型：

計(jì)劃性資料、過程性資料、總結(jié)性資料搜集資料的方法：

觀察法、問卷法、訪談（問）法、測量法等資料的整理：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果資料的分析：資料綜述及結(jié)論、對策、建議《園本研究的組織與實(shí)施》（八）預(yù)計(jì)的成果形式課題研究是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)工程，因此會(huì)產(chǎn)生一系列成果。階段成果：多媒體課件制作，教材，教案，教具，教育案例，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。最終成果：學(xué)術(shù)論文或各種研究報(bào)告等。例如：特色幼兒園建設(shè)的實(shí)踐與探索調(diào)查研究階段：撰寫調(diào)查報(bào)告1篇。實(shí)踐探索階段：編輯《特色幼兒園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)集》、《浦東新區(qū)幼教特色教師經(jīng)驗(yàn)集》總結(jié)階段：撰寫研究總報(bào)告1篇，編著《特色幼兒園建設(shè)的理論與實(shí)踐》。推廣階段：編輯《特色幼兒園建設(shè)成果推廣集》?！秷@本研究的組織與實(shí)施》教育科學(xué)研究制定計(jì)劃方案統(tǒng)計(jì)分析提煉觀點(diǎn)形成成果總結(jié)整理實(shí)施研究搜集情報(bào)資料促進(jìn)教育實(shí)踐確立課題積累事實(shí)積累數(shù)據(jù)尋找問題查閱文獻(xiàn)資料一般教育研究的基本過程：

四、園本研究的實(shí)施《園本研究的組織與實(shí)施》

園本研究的基本程序：

提出問題

研究設(shè)計(jì)

研究行動(dòng)

研究總結(jié)

研究目的研究設(shè)計(jì)研究實(shí)施研究成果

問題（問題驅(qū)動(dòng)）——計(jì)劃（方案擬定）——行動(dòng)（方案實(shí)施）——考察（行動(dòng)審視）——反思——再計(jì)劃——再行動(dòng)（螺旋上升）《園本研究的組織與實(shí)施》

（一）課例研究

1.課例與課例研究

（1）課例：又叫教學(xué)課例，是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的再現(xiàn)、敘述及詮釋。課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，還有教學(xué)思路，還要交待之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。是以某一具體的課為研究對象，展現(xiàn)課的教學(xué)實(shí)際場景，重在對課堂教學(xué)本身進(jìn)行“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例。《園本研究的組織與實(shí)施》教學(xué)課例主要包括三個(gè)部分，即“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實(shí)錄”是實(shí)際教學(xué)場景（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，也就是對教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)課例的各部分內(nèi)容，正好對應(yīng)了當(dāng)前各地中小幼教研活動(dòng)中最常用的幾種形式

——“集體備課”與“說課”（共同擬定教學(xué)設(shè)計(jì)方案、說明教學(xué)意圖和教學(xué)策略）、“聽課”（相互觀察課堂教學(xué)的過程）、“評課”（授課教師與其他教師對課的討論與評價(jià)）?！秷@本研究的組織與實(shí)施》（2）課例研究：主要圍繞一節(jié)課而展開，主要研究“如何上好一節(jié)課”，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，重點(diǎn)解決課中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。研究成果的呈現(xiàn)方式就是“教學(xué)課例”，也包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）、說課文稿、教學(xué)敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄與反思，教學(xué)研究論文，以及對課例的分析報(bào)告等不同的形式。從實(shí)質(zhì)上講，“課例研究”也不是完全著眼于改進(jìn)這一節(jié)課，仍然是一種以解決課堂教學(xué)問題，發(fā)展教師的課堂教學(xué)能力為指向的教學(xué)循環(huán)研究。

“課例”是“課例研究”的成果表達(dá)（形式），“課例研究”是“課例”生成的過程體現(xiàn)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

2.課例研究的基本過程（模式）

課例研究的基本操作步驟：確定教學(xué)內(nèi)容——備課和說課——上課和觀課——形成教學(xué)課例——組織互動(dòng)、對話式評課。還需修改教學(xué)設(shè)計(jì)，用改進(jìn)的方法再次組織教師觀課和評課。然后把改進(jìn)的過程和結(jié)果與其他教師分享，修改和完善教學(xué)課例?；灸Ｊ剑簡栴}--設(shè)計(jì)--行動(dòng)--反思課例研究活動(dòng)示意圖

《園本研究的組織與實(shí)施》（1）問題課例教研即解決教學(xué)問題：真實(shí)的問題；實(shí)際的問題；自己的問題。

（從個(gè)性問題到課題；某個(gè)關(guān)鍵的問題成為課題；從不同的問題之間尋找共同主題。）課例必須把問題作為深入思考的對象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的課堂生活：學(xué)生在學(xué)習(xí)什么；學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)得怎么樣；我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么；“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要，等等?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

（2）設(shè)計(jì)簡單而言就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握的新教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的上課教學(xué)方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組會(huì)上介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，大家討論研究，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；二是先進(jìn)行小組集體討論（集體備課），確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)處理細(xì)節(jié)，然后由上課教師寫出教學(xué)實(shí)施方案?！秷@本研究的組織與實(shí)施》主要內(nèi)容包括：集體備課、說課、教案

如：一節(jié)課（活動(dòng)）的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)（活動(dòng)）目標(biāo)：“任務(wù)”分析

教學(xué)（活動(dòng)）理念與學(xué)習(xí)理論：“以《綱要》為導(dǎo)向”；“教育技術(shù)”或“學(xué)習(xí)條件”

教學(xué)（活動(dòng)）過程：組織形式和程序的設(shè)計(jì)；方法的選擇；教學(xué)重難點(diǎn)；“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”（學(xué)案）

形成教案（方案）：教學(xué)“案例”《園本研究的組織與實(shí)施》

（3）行動(dòng)（實(shí)踐）

行動(dòng)意味著什么？以教學(xué)為例：集體聽課、觀摩課、記錄（實(shí)錄）課，公開課與“研討課”；集體研討、同伴互助；主題沙龍；理論學(xué)習(xí)、查找資料等。根據(jù)“生成性事件”調(diào)整方案關(guān)注“事件”《園本研究的組織與實(shí)施》

（4）反思

反思什么？以教學(xué)為例：

尋找“教學(xué)的成功”：教學(xué)事件（學(xué)生、教師、課程）

尋找“教學(xué)的遺憾”：教學(xué)事件（同上）

指向“教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計(jì)”）：把自己的做法說出來——講自己的課程與教學(xué)故事：研究專題反思的敘述（階段性）；教學(xué)反思日志（片段性）；讀后感（與他人智慧產(chǎn)生共鳴）；自傳等。

對一個(gè)問題的研究、解決通常需要多次“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的循環(huán)往復(fù)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

3.課例研究的常用操作模式（活動(dòng)形式）第一種，一位教師圍繞主題，就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。適宜不同學(xué)科和活動(dòng)。第二種，幾位教師圍繞同一主題，就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課。適宜語言、科學(xué)等。第三種，幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課。主要適宜于規(guī)模較小的幼兒園相關(guān)課程教學(xué)。第四種，一個(gè)教師圍繞主題，就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。所謂“多人同課”、“一課多輪”、“同課異構(gòu)”等《園本研究的組織與實(shí)施》

4.課例的寫作格式課例的寫作體例一般包括：一是對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明（回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”）。二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程（回答“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”），包括幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的、師幼是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》三是對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”），重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗(yàn)，找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。實(shí)際上通常情況下，課例的表達(dá)形式就是：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。《園本研究的組織與實(shí)施》

課例寫作格式的幾種變式：

①教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思②教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思③教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思在寫課例時(shí)，我們要求盡可能體現(xiàn)出：“我、小、實(shí)、思、研、新、情、升”的“八字方針”。《園本研究的組織與實(shí)施》

5.課例由哪些要素構(gòu)成

（1）主題與背景主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課、評課往往對一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見。課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識一個(gè)小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。主題從哪里來、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、來自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。《園本研究的組織與實(shí)施》

（2）情境與描述課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問起。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，甚至對片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號略去一些無關(guān)的話語、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。《園本研究的組織與實(shí)施》

（3）問題與討論課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事，交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索，體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈，否則只是描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過程是怎樣的。把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現(xiàn)過程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。課例的問題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒有解決，但都可呈現(xiàn)出來。甚至可以提出一些開放思維的后續(xù)問題或兩難問題，留下一個(gè)可繼續(xù)研究和討論的空間。對于各種問題加以篩選和梳理，線索要環(huán)環(huán)相扣，這樣更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述，或者說只是一節(jié)“好課”的展示，實(shí)際上并不是我們在這里所倡導(dǎo)的?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

（4）詮釋與研究對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談。很多經(jīng)驗(yàn)性論文就是這樣的類型。要交代課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的，包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，即講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，呈現(xiàn)“背后的故事”。詮釋應(yīng)選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對課例的“研究”，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉，對課堂教學(xué)改進(jìn)有啟發(fā)。《園本研究的組織與實(shí)施》（二）案例研究

1.案例:是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教育案例包括教學(xué)案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在內(nèi)的真實(shí)的典型性故事。教育案例講述的是一個(gè)教育故事或一個(gè)教育事例；教學(xué)案例講述的是一個(gè)教學(xué)故事或一個(gè)教學(xué)事例；管理案例講述的是一個(gè)管理故事或一個(gè)管理事例。好的案例=一個(gè)生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評教育。案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

2.案例的分類

從內(nèi)容分:

記“事”的案例；記“課”的案例記“活動(dòng)”的案例；記“人”的案例

從形式分：片斷型案例、專題型案例、綜合型案例、對比式案例。片斷型案例是指針對教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的精彩片斷或發(fā)生的典型性問題為主的案例;專題型案例是圍繞一定主題而展開的教育教學(xué)管理活動(dòng)的典型實(shí)例;綜合型案例是指教師在一節(jié)課或一段內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例、一個(gè)全過程的教育活動(dòng)、一個(gè)具體的管理過程。另：第一人稱案例、第二人稱案例《園本研究的組織與實(shí)施》3.案例研究的過程

(1)設(shè)計(jì)確立主題;選擇課題;設(shè)計(jì)方案

(2)實(shí)施：把教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐。需注意：①仔細(xì)觀察教學(xué)過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象；②及時(shí)記錄各種信息。

(3)收集、整理材料①及時(shí)記載課堂中發(fā)生的各種情況，如學(xué)生的發(fā)言、活動(dòng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果等。②對學(xué)生作隨訪，了解學(xué)生的思想、情感等。

③收集學(xué)生的有關(guān)作業(yè)，如作文、周記等。

④聽取其他聽課老師的評價(jià)意見?！秷@本研究的組織與實(shí)施》(4)分析、反思是否達(dá)到預(yù)期的效果有哪些成功的地方，哪些地方存在問題。分析成功與不足的原因。提出改進(jìn)的措施。(5)撰寫案例《園本研究的組織與實(shí)施》4.案例分析(案例研究報(bào)告)案例分析就是選擇并寫出自己在教育、教學(xué)、管理中遇到的真實(shí)、典型的事例，然后談出自己對該事例的態(tài)度，提出解決問題的思路、對策及建議。撰寫教育案例的目的通常是：學(xué)習(xí)運(yùn)用理論、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)交流研討教師的案例分析就是教師撰寫的敘述性的教育教學(xué)管理的實(shí)踐紀(jì)錄，反映教師在教育教學(xué)管理中遇到的問題、矛盾、困惑及收獲、體會(huì)、想法、思路、對策。其特征是：有完整的背景、情節(jié)和沖突，對問題的思考和解決的過程。敘述具體，帶有典型性。揭示出教師或?qū)W生的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等?！秷@本研究的組織與實(shí)施》案例分析的撰寫（基本結(jié)構(gòu)要素）⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。⑵背景：安全事件發(fā)生的環(huán)境和條件，如也可描述發(fā)生了哪些問題或困擾事件，以說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。⑶案例問題：圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。⑷情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對原始材料進(jìn)行篩選、剪裁情節(jié)，有針對性地描寫特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人入勝。⑸教育結(jié)果：教育措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教育基本層面。⑺問題討論：設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供今后案例研究時(shí)其他教師討論?！秷@本研究的組織與實(shí)施》注意的問題：避免自己的偏見、不要陷入感情的宣泄、理解案例中問題的性質(zhì)。寫作過程：先嘗試寫出案例；選出幾個(gè)典型性的案例進(jìn)行共同分析；撰寫案例分析初稿；進(jìn)行小組研討；完善案例分析；召開案例分析交流會(huì)，編寫“案例分析集”?！秷@本研究的組織與實(shí)施》寫好案例的關(guān)鍵是：選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的心理和具有獨(dú)到的思考。

1.重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。（2）好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學(xué)過程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。（3）思考不是填寫模板（模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。（5）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。《園本研究的組織與實(shí)施》

2.注意觀察（1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。（2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。（3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。（4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過程。（5）注意保存觀察的原始資料。

3.能夠提出問題

（1）明確研究的問題。（2）清晰地表達(dá)問題。（3）把問題細(xì)化，便于處理和研究。（4）注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。（5）追問問題?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

4.注意學(xué)習(xí)（1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。（2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。（3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。（4）向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

5.研究過程（1）清晰地說明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術(shù)與可信度。（4）現(xiàn)場情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。（5）如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。《園本研究的組織與實(shí)施》

6.交流與討論

（1）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。（2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。（4）給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。（5）提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。《園本研究的組織與實(shí)施》（三）敘事研究1.含義：教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。《園本研究的組織與實(shí)施》

2.主要特點(diǎn)：以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強(qiáng)大的感染力。

由解說者描述和分析。教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。真實(shí)性、典型性、情境性、人物性、情節(jié)性、反思性

《園本研究的組織與實(shí)施》

3.教師敘事研究的類型（不同標(biāo)準(zhǔn)）（1）有研究者將教育敘事分為如下三類：

大敘事：包括調(diào)查的敘事研究（講述現(xiàn)場的故事）、經(jīng)驗(yàn)的敘事研究（講述自己的故事）和歷史的敘事研究（講述歷史的故事）；

小敘事：包括教育傳記、教育自傳和教育故事、教育小說、教育電影與教育寓言；

教育原理：包括敘事研究方法論和教育理論。這種分類幾乎涵蓋了教育研究的所有領(lǐng)域，是從范圍上來分類的。我們通常見到的是從內(nèi)容上來劃分的，常常把它分為：教育敘事（德育敘事、管理敘事）、教學(xué)敘事（課程敘事）和生活敘事?！秷@本研究的組織與實(shí)施》（2）教育敘事按內(nèi)容不同可分為四種（通常）：“教學(xué)（課程）敘事”即將某一節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，在夾敘夾議中，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)課的反思融入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之成為一份相對完整的案例。

“生活敘事”即對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，包含“德育敘事”“管理敘事”等。

“自傳敘事”即教師以自己的生命經(jīng)歷為背景進(jìn)行的“自我反思”，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評價(jià)”而獲得某種“自我意識”。

“教育敘事”德育敘事、管理敘事?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

（3）教育敘事研究按寫作文本分類：

①敘議式：采用夾敘夾議的手法，敘述教育教學(xué)中的教育事件和教育故事，并根據(jù)所敘之事發(fā)表看法，寫出感悟和反思。這是教育敘事最基本的表述方式。

②反思式：在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法。這也是教育敘事一種常見的表述形式。

③陳述式：采用敘述的筆法，客觀地描敘教育教學(xué)事件，反思和感悟寓于敘述之中。

④比較式：將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，在比較中得到啟發(fā)，可以是自己教育教學(xué)的縱向比較，也可以是和別人的橫向比較，目的是為了在比較中提高對教育教學(xué)的認(rèn)識。

⑤點(diǎn)評式：在教育敘事報(bào)告中，請人對某些環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)或全篇進(jìn)行評點(diǎn)，以引起讀者的注意。

⑥質(zhì)疑式：閱讀了別人撰寫的教育敘事研究報(bào)告后，對文本中某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見和看法，與作者進(jìn)行商榷和討論?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

4.

教育敘事的結(jié)構(gòu)（四個(gè)要素）

（1）教育思想

教育敘事首先就要體現(xiàn)教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的做法。關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事處處從學(xué)生的立場出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。（2）教學(xué)主題

有了問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動(dòng)機(jī)因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。《園本研究的組織與實(shí)施》（3）教學(xué)情節(jié)

教育敘事最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的、真實(shí)的故事情節(jié)。正是，閱讀者通過這樣的情節(jié)看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對“教學(xué)事件”的描述，尤其是對那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述（包含師生之間的對話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等），在教育敘事研究顯得非常關(guān)鍵。

（4）教學(xué)反思

教育敘事不是簡單的敘述，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，其文體可采用夾敘夾議的手法，其內(nèi)容則包含教師在教學(xué)過后的思考。只有經(jīng)過這樣的反思過程，教師才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，才能不斷重新改進(jìn)自己的教學(xué)。

“一部好的教育敘事，不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映，同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子?！逼咭兀汉螘r(shí)、何人、何地、何事、何情、何因、何思《園本研究的組織與實(shí)施》

5.教育敘事的寫作要求

(1)題材鮮活、有趣，具有真實(shí)性。選擇敘事題材是撰寫教育敘事的第一步，是撰寫教育敘事的基礎(chǔ)。首先，所選題材必須是真實(shí)的，而不是虛構(gòu)的。其次，所選題材必須是有趣的，而不是平淡的。一次激烈的沖突，一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，一次轟動(dòng)的演講，一個(gè)感人的瞬間，一次突然的轉(zhuǎn)變，一個(gè)深刻的回憶，等等，都是人們喜愛的、能夠引起人們好奇心的教育敘事的題材。(2)情節(jié)曲折、跌宕，具有生動(dòng)性。所謂情節(jié)，就是指故事的變化和經(jīng)過，通常是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，或者說是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有情節(jié)不難，有生動(dòng)的情節(jié)不易。情節(jié)要生動(dòng)，就需要情節(jié)曲折，就需要情節(jié)具有矛盾沖突。沖突越宏大、越激烈、越深刻、越不可調(diào)和，與這種矛盾沖突相關(guān)的故事也就越可讀、越動(dòng)聽、越感人?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

(3)主題鮮明、深刻，具有啟發(fā)性?！爸黝}”就是教育敘事所表現(xiàn)的中心思想，就是教育敘事所包含的內(nèi)容的核心。教育敘事所敘的教育現(xiàn)象必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育思想、教育理論，具有一定的啟發(fā)和教育作用。教育敘事不能直接講教育道理、教育理論、教育觀點(diǎn)等，否則，就不是教育敘事，而是教育案例或者是教育論文；也就是說，教育敘事要求敘事者掌握、領(lǐng)會(huì)相關(guān)的教育理論，然后把這些教育理論巧妙地隱藏在教育敘事之中，而讀者正是通過閱讀這樣的教育敘事領(lǐng)會(huì)了其中的教育理論?！秷@本研究的組織與實(shí)施》(4)語言親切、感人，具有流暢性。語言是思維的物質(zhì)外殼，往往給人第一印象。教育敘事是否生動(dòng)，是否吸引人，第一要素就是語言。語言平淡無奇，或者艱深晦澀，或者疙疙瘩瘩，教育敘事就會(huì)面目可憎。從語法的角度看，教育敘事的語言需要正確和準(zhǔn)確，需要文從字順，流利通暢；從修辭的角度看，教育敘事的語言需要生動(dòng)形象，需要藝術(shù)表達(dá)，讓人回味；從敘述的角度看，教育敘事需要采用第一人稱進(jìn)行敘述，把自己放在所敘之事中間，敘述自己的所見、所聞、所感，“我看見”、“我當(dāng)時(shí)想”、“我后來估計(jì)”、“我以為”……這些拉近了作者和讀者的距離，使得讀者身臨其境，感同身受，給讀者一種親切感和真實(shí)感?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

6.教育敘事研究的流程確定研究現(xiàn)象選擇問題類型進(jìn)入研究現(xiàn)場進(jìn)行觀察訪談收集分析資料提升教育理論撰寫研究報(bào)告《園本研究的組織與實(shí)施》（1）確定研究現(xiàn)象——研究現(xiàn)象指研究者希望了解的人、事件、行為、過程、意義的總和——根據(jù)自己的研究興趣界定研究范圍——隨著收集資料的深入可縮小聚焦范圍——避免帶著“前設(shè)”進(jìn)入研究（2）選擇問題類型——更關(guān)注特殊性而不是概括性問題——更關(guān)注過程性而不是差異性問題——更關(guān)注意義、描述和解釋——以“什么”“如何”而不是“為什么”進(jìn)行研究《園本研究的組織與實(shí)施》（3）進(jìn)入研究現(xiàn)場——當(dāng)教師本人以學(xué)生或其他教師為研究對象時(shí)，要事先征得對方的同意；——研究者可以隱蔽地進(jìn)入現(xiàn)場，也可以逐步暴露地進(jìn)入現(xiàn)場，視課題和情境而定；——研究者必須明確地把自己的研究計(jì)劃告訴被研究者，并承諾對所有信息保密。（4）進(jìn)行觀察訪談——實(shí)地觀察有參與式觀察和非參與式觀察；——觀察了解局內(nèi)人的行為規(guī)范和意義建構(gòu)；——觀察以“誰、什么、何時(shí)、何地、如何、為什么”為重要內(nèi)容；——訪談以開放型、具體型、清晰型問題為宜——訪談中要學(xué)會(huì)積極關(guān)注的傾聽；——訪談中應(yīng)做出積極的回應(yīng)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》常用觀察表舉例時(shí)間事實(shí)分析8：00教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起來，大聲說：“老師好！”學(xué)生似乎已形成一些固定的課堂規(guī)則8：05教師手捧課本，開始念書上的內(nèi)容。教師似乎對教學(xué)內(nèi)容不太熟悉。8：10教師問了一個(gè)問題：“秦始皇是什么時(shí)候統(tǒng)一中國的？”所有學(xué)生立刻翻書找答案。教師問的問題都是事實(shí)性問題，總需要學(xué)生從書中找答案。8：15學(xué)生回答問題之前都先舉手，等待教師點(diǎn)名。學(xué)生沒有即興回答問題的可能性，教師的控制很嚴(yán)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》（5）收集分析資料——收集資料包括正式官方記錄和非正式的個(gè)人文件（工作日記、信件、自傳等）及照片；——閱讀原始資料并進(jìn)行編碼登錄；——尋找本土概念（被研究者反復(fù)使用、能夠表達(dá)其觀點(diǎn)和感受的語言）——浮現(xiàn)研究主題。（6）提升教育理論——理論包括三部分：前人的理論，研究者自己的理論，資料中呈現(xiàn)的理論?！?gòu)理論的方式：自下而上即：對原始資料進(jìn)行描述；根據(jù)資料特性建立初步的理論框架；按照理論框架對資料系統(tǒng)分析?！碚摰囊螅簭慕?jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上尋找核心概念，建立理論?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

（7）撰寫研究報(bào)告敘事研究的作者在整理和表述研究的素材時(shí)要受到事件的典型性、個(gè)人的理論水平、研究思路、表達(dá)方式、分析的角度等多方面的制約，因此敘事研究有其表述多樣性和靈活性，但是作為研究報(bào)告的表述形式還有其遵循的共同規(guī)律。

書寫語言的區(qū)分：研究報(bào)告的書寫要區(qū)分?jǐn)⑹鼋?jīng)驗(yàn)性資料的描述語言和用于旨在使讀者理解特定研究對象的社會(huì)分析語言，使讀者很容易地分辨“客觀事實(shí)”與研究者的評價(jià)或推論。前者要求不受研究者的價(jià)值判斷影響，用自然語言客觀地、原汁原味地“報(bào)道”事實(shí)，后者則是研究者運(yùn)用學(xué)術(shù)語言對事實(shí)所做的、可能帶有研究者價(jià)值判斷的“個(gè)人性分析”。《園本研究的組織與實(shí)施》

結(jié)果的處理：（1）類屬方式：將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以報(bào)道；（2）情境方式：按事件發(fā)生的時(shí)間序列或事件之間的邏輯關(guān)系對研究結(jié)果進(jìn)行描述；（3）結(jié)合型方式：將類屬方式和情境方式結(jié)合使用。

成文的敘事風(fēng)格（情境性的）：

現(xiàn)實(shí)的故事——盡可能真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)事人看問題的觀點(diǎn)，盡可能用他們的語言來描述研究結(jié)果；懺悔的故事——介紹研究者使用的方法和在研究過程中所做的反省思考，再現(xiàn)訪談情景和對話片段；印象故事——詳細(xì)描寫事件發(fā)生時(shí)的情景和當(dāng)事人的反映及表情動(dòng)態(tài)；《園本研究的組織與實(shí)施》批判的故事——從社會(huì)文化的大背景對研究對象的情況進(jìn)行更深入的探討；規(guī)范的故事——試圖用研究結(jié)果去驗(yàn)證某一外在理論或反省研究者頭腦中隱含的意識形態(tài)等。

寫作體裁是紀(jì)實(shí)性的：口述史、自傳、故事等?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

（四）課堂觀察研究

1.課堂觀察的意義課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思……，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

2.課堂觀察的概念課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

3.課堂觀察的內(nèi)容

（1）自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

（2）觀察他人（聽課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

4.課堂觀察的方法課堂觀察是一種科學(xué)的觀察方法，不同于日常的觀察。（1）定性觀察與定量觀察（2）自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察（3）參與觀察與非參與觀察（4）階段性觀察與追蹤觀察（5）直接觀察與間接觀察（6）時(shí)間取樣觀察與事件取樣觀察還有：系統(tǒng)觀察法與隨機(jī)觀察法；全面觀察與抽樣觀察選擇性觀察與非選擇性觀察結(jié)構(gòu)性觀察法與非結(jié)構(gòu)性觀察法《園本研究的組織與實(shí)施》

如：時(shí)間取樣觀察法指專門觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個(gè)確定的較短的時(shí)間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機(jī)選擇時(shí)間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對集中的時(shí)間。對行為的記錄不是敘述性的，而是數(shù)碼性的。例如：一節(jié)課內(nèi)教師提問和學(xué)生舉手回答問題的次數(shù)?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

如：事件取樣觀察法觀察者從觀察對象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等。與時(shí)間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時(shí)間問題，著重于行為的特點(diǎn)、性質(zhì)，而前者著重于行為是否存在，要嚴(yán)格遵守規(guī)定的時(shí)間。如研究者了解一名學(xué)生，讀一篇課文的總體情況，包括時(shí)間長短、對課文的理解程度、對詞匯的掌握等，是事件取樣觀察法，但如了解該生讀錯(cuò)字的次數(shù)，則是時(shí)間取樣觀察法。《園本研究的組織與實(shí)施》■主要技術(shù)方法手段：----課堂教學(xué)錄像、錄音；----以時(shí)間標(biāo)識進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；----座位表法；----提問技巧水平檢核表；----提問行為類別頻次表；----課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖；----弗蘭德斯語言互動(dòng)分類表；----學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查和訪談；----學(xué)習(xí)效果的后測分析?！秷@本研究的組織與實(shí)施》

5.課堂觀察的記錄方法（1）描述記錄法日記描述法；軼事記錄法；連續(xù)記錄法（2）取樣記錄法時(shí)間取樣法；事件取樣法；等級評定法；頻率計(jì)數(shù)法（3）行為檢核法（又稱清單法）《園本研究的組織與實(shí)