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文檔簡介

高考備考文學(xué)類雙文本閱讀主觀題新題型任務(wù)一:研究2021-2022兩年考題,總結(jié)文學(xué)類文本出題方式(怎么考?)選材特點:重視群文閱讀。高考文學(xué)類文本選材多是單篇文本,2021年起出現(xiàn)了雙文本考查(文本一是散文或小說,文本二是另一體裁作品或文學(xué)理論),有的一主一輔,有的雙文本并列。題型特點:重視常規(guī)題和創(chuàng)新題結(jié)合。老高考“1客2主”,15分;新高考“2客2主”,18分。主觀題除傳統(tǒng)題型外,出現(xiàn)了雙文本對照解答的新題型(印證式、對比式)。年份類型文本第8題第9題總結(jié)2021新高考1卷《石門陣》(卞之琳)王木匠講石門陣的時候,多處使用反復(fù)的手法,這種講述方法有什么效果?小說中多次出現(xiàn)的“門”,在不同層面有不同含義,請結(jié)合文本加以分析。

新高考2卷文本一:《放猖》(廢名)文本二:《莫須有先生教國語》(廢名)文本一中畫線部分用了多個“跑”字,請簡要分析這樣寫的好處。文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”,談?wù)勎谋疽皇侨绾螌嵺`“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。全國甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時候》(王小鷹)作者訪問米哈伊洛斯克夫村,為什么會聯(lián)想到達(dá)吉雅娜?請談?wù)勀愕目捶?。普希金臨終遺言是理解文本的鑰匙,請簡要分析。全國乙卷《秦瓊賣馬》(談歌)王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段,且唱得壯氣不足?請簡要分析。買賣瓷盤的過程中,楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化?請結(jié)合作品簡要說明。2022新高考1卷《江上》(馮至)舟行江上,子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。本文將漁夫改寫為一個普通漁人,這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果?談?wù)勀愕睦斫狻P赂呖?卷《到橘子林去》(李廣田)“我”和小岫最終放棄去橘子林,本文卻仍以“到橘子林去”為題,請簡要談?wù)勀愕睦斫狻1疚牡耐ねㄟ^細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來,請指出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡要分析。全國甲卷文本一:支隊政委(王愿堅)文本二:長征:前所未聞的故事(美哈里森·索爾茲伯里)老胡這一人物形象有哪些特點?請結(jié)合文本一簡要分析。這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同,因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析。全國乙卷《“九一八”致弟弟書》(蕭紅)這封信情真意切,“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請分析這種恍惚感的由來。對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活,“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述,且有不同的感受。請對此加以分析。2023年高考真題考試類型文本第8題第9題新高考1卷《給兒子》(陳村)“下田去吧,兒子”這個段落,寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論,甲組提出一組關(guān)鍵詞:未來·回憶·成長;乙組提出一個關(guān)鍵詞:河流。請任選一個小組加入,圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。新高考2卷《社戲(節(jié)選)》(沈從文)本文是如何描寫社戲的儀式感的?請結(jié)合全文簡要說明。文中記述社戲的籌備及演出過程,多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等,含有哪些意味?請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。全國甲卷《機(jī)械的詩旅途隨筆之一》(巴金)本文在寫“機(jī)械的詩”時寫到工人,請簡要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這篇隨筆的最后段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞,這樣寫有什么好處?請結(jié)合文本簡要分析。全國乙卷《長出一地的好蕎麥》(曹多勇)文中畫線部分的描寫,人、牛、犁渾然一體,這種藝術(shù)效果是如何營造出來的?請簡要賞析。德貴與牛、犁對話,表現(xiàn)了德貴什么樣的心理?請結(jié)合小說簡要分析。2020年:全國Ⅰ卷《越野滑雪》(海明威)2021年:新高考Ⅱ卷文本一:《放猖》(廢名)文本二:《莫須有先生教國語》(廢名)2022年:新高考Ⅰ卷《江上》(馮至)全國甲卷文本一:《支隊政委(節(jié)選)》(王愿堅)文本二:《長征:前所未聞的故事(節(jié)選)》([美]哈里森·索爾茲伯里)真題回顧:文學(xué)類文本閱讀現(xiàn)代文閱讀Ⅱ“雙文本”的組合形式文章與評論的組合不同文體文章與文章的組合現(xiàn)代文閱讀Ⅱ“雙文本”的兩種類型

①隱藏的主次補(bǔ)充式,如《越野滑雪》與題干中的“冰山理論”②外顯的并列對照式,如《放猖》和《莫須有先生教國語》現(xiàn)代文閱讀Ⅱ“雙文本”的考查角度文學(xué)理論的實際應(yīng)用文體特征復(fù)雜性不同文本的特征比較文本內(nèi)容與形式的異同作品的結(jié)構(gòu)完整性等考查角度

題型考查印證式比較式印證式答題步驟:A、審題(前提)找觀點:有觀點闡釋的,圈出關(guān)鍵詞,明確答題角度;沒有闡釋的,就明確觀點。找其他關(guān)鍵詞:題型(對不上題型就問什么答什么),角度等,調(diào)取相關(guān)積累B、篩選:根據(jù)題目要求在文本二提煉觀點的具體闡釋。根據(jù)觀點的要點,在文本一中找到具體體現(xiàn)。C、規(guī)范答題:分點作答;雙扣:扣文本二觀點+文本一情境(+分析+總結(jié))比較式答題步驟:A、審題(前提):明確問題目標(biāo)+題干線索(答題角度、要點),調(diào)取相關(guān)儲備知識。B、篩選:根據(jù)答題角度和要點,在文本中找到具體體現(xiàn)。C、規(guī)范答題:明確得分關(guān)鍵詞,分點并列呈現(xiàn)。為塑造人物服務(wù)。烘托/制約人物的性格。人物刻畫:深入細(xì)致。環(huán)境:具體充分情節(jié):完整、跌宕起伏推動/暗示情節(jié)的發(fā)展。文體知識:文本一:小說

紀(jì)實文學(xué),是指借助個人體驗方式(親歷、采訪等)或使用歷史文獻(xiàn)(日記、書信、檔案、新聞報道等),以非虛構(gòu)方式反映現(xiàn)實生活或歷史中的真實人物與真實事件的文學(xué)作品,其中包括報告文學(xué)、歷史紀(jì)實、回憶錄、傳記等多種文體。文體知識:文本二:紀(jì)實文學(xué)主次補(bǔ)充式2021年新高考2卷:文本一:《放猖》(廢名)文本二:《莫須有先生教國語》(廢名)10.文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”,談?wù)勎谋疽皇侨绾螌嵺`“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。(6分)9.文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”,談?wù)勎谋疽皇侨绾螌嵺`“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。(6分)解析:文本一以童年的“我”的口吻進(jìn)行描寫,是從一個孩子的視角進(jìn)行描寫的?!胺挪笔且环N民間活動,是孩子們喜聞樂見的事情,更是他們極想?yún)⑴c其中的事情,作者以此為題材,切合了小孩子的需求和興趣,并且通過“我當(dāng)時非常羨慕這種小猖兵……何以不讓我也來做一個呢”“我的心里卻寂寞之至……已經(jīng)完了”等語句來表達(dá)孩子的心理,呈現(xiàn)出孩子的心理變化。9.文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”,談?wù)勎谋疽皇侨绾螌嵺`“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。(6分)①選題為兒童喜歡的放猖;②在回憶放猖時,選用兒童視角,用兒童的口吻和語言,寫兒童看到的場景和參與的活動;③注重表達(dá)兒童的心理,寫小孩子的羨慕、寂寞和失落等。(評分參考:共6分,每點2分;注意答案要從選題、視角、內(nèi)容等角度突出“兒童”這一核心要點)主次補(bǔ)充式文本一:守翻口①孫犁文本二:侯軍《“沉浸式”戰(zhàn)地體驗》文章通過描繪抗日戰(zhàn)爭時期的一個地道戰(zhàn)故事,以第一人稱的“沉浸式”敘述讓讀者身臨其境。文本一中,孫犁生動刻畫了三槐這一典型的革命英雄形象,他機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵、充滿責(zé)任感,捍衛(wèi)家園和百姓的安危。通過對敵斗爭的緊張氛圍及三槐精彩的對話,表現(xiàn)了人民群眾的智慧和斗爭精神。文本二則進(jìn)一步分析“沉浸式報道”,強(qiáng)調(diào)了孫犁作品中真實感和參與感的獨特魅力。【典例】“沉浸”指浸入水中,“沉浸式”則引申為讓人全身心地投入到某種情境當(dāng)中。文本二中所說的“沉浸式報道”有什么特點,請結(jié)合文本一簡要分析。8.①以第一人稱敘述事件,真切記述事件過程;②多用事件親歷者的原話,不作過多的修飾和評論;③打破傳統(tǒng)的新聞結(jié)構(gòu),使觀眾如同置身于故事之中。隱藏的主次補(bǔ)充式海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比,他說:“冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉,這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。(6分)本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。(6分)①小說的情節(jié)是兩人越野滑雪及在小客棧的逗留,這只是小說“露出水面的八分之一”;②通過小說已有的情節(jié)安排,可以推測出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容,尤其是兩人在滑雪之外的生活;③這種情節(jié)安排使小說大量留白,引人遐思。雙文本并列【典例一】這兩個題材相近的文本都蘊(yùn)含著悲感,但情感基調(diào)仍有不同之處。請結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析?!镜淅吭谄踉X夫的書信、筆記中有這樣一些寫作的警句:“寫作的藝術(shù)就是提煉的藝術(shù);簡潔是才力的姊妹;寫得有才力,也就是寫得短”。請結(jié)合兩則文本分析契訶夫作品是如何實現(xiàn)短小精悍、簡潔精煉的特點的。并列文本,橫向比較4.①文本一的情感基調(diào)是高亢悲壯。馬老漢在屈辱與殺虐之下迸發(fā)出來的戰(zhàn)斗熱情,突出了普通民眾對日寇的仇恨,體現(xiàn)了堅貞的民族氣節(jié)與強(qiáng)烈的愛國精神。②文本二的情感基調(diào)是深沉內(nèi)斂。閻胡子的內(nèi)心深埋著家國破碎的悲哀,交織著對現(xiàn)實的迷茫與對未來的希冀,突出了侵略者給百姓帶來的心靈與生活的雙重災(zāi)難?!镜淅窟@兩個題材相近的文本都蘊(yùn)含著悲感,但情感基調(diào)仍有不同之處。請結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。并列文本,相互印證【典例】在契訶夫的書信、筆記中有這樣一些寫作的警句:“寫作的藝術(shù)就是提煉的藝術(shù);簡潔是才力的姊妹;寫得有才力,也就是寫得短”。請結(jié)合兩則文本分析契訶夫作品是如何實現(xiàn)短小精悍、簡潔精煉的特點的。①選材上,以小見大。善于選取日常生活瑣事展現(xiàn)出深刻的社會內(nèi)容和主題,兩則文本選取的都是生活中的小事,釘子上的帽子、狗咬人事件,但都展現(xiàn)了

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