高校教師資格證考試《高等教育學》復習提綱參考答案

...wd......wd......wd...高校教師資格證考試《高等教育學》復習提綱參考答案一、名詞解釋中世紀大學：指11～17世紀歐洲各國興起的高等學府，為近代高等教育之濫觴。教育方針：國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟開展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。高等教育：高等教育是在完成中等教育根基上進展的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。教育目的：各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量目標和總的規(guī)格要求。高等教育的目的：各級各類高等院校培養(yǎng)人的總的質量目標和總的規(guī)格要求。我國的教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體、美全面開展的社會主義建設者和接班人。個人本位論：以個人為中心的價值觀強調，高等教育目的在于促進作為個人的每個學生在個性和理性方面的開展，好培養(yǎng)和諧開展的人。社會本位論：以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務的人才高校教師聘任制：根據教學與科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件和承擔哪些責任和義務的制度。高等學校的學制：一個國家各級各類高等學校的系統(tǒng)。專業(yè)：專業(yè)是高等學校根據社會專業(yè)分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。教學過程：教學過程是學生在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學文化根基知識和掌握基本技能，同時開展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。高校教學方案：按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的標準性文件。//表達了社會對某一種專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學大綱：以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目表達該學科的主要內容的教學指導文件。一般分說明、本文和附錄三局部。學年制：按學年或學期排定的課程進度進展教學，以學年規(guī)定學生到達的水平的教學制度。學分制：與學年制相對應，衡量某一種教學過程對完成學位要求所奉獻的一種管理方法，也是計算學生學習進程或學習份量的一種方法、手段或尺度。通才教育：通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問、有高級思維，能自我鼓勵、自我開展的人才。英才教育：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育。這個階段，大學主要培養(yǎng)治國的精英，大學是統(tǒng)治階級服務的機構。教育內容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)。高校種類構造：即不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。高校的種類構造：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關系。我國高校能級有三，一是重點大學，設有研究生院，教學與科研并重。一般院校，以本科教育為主。?？茖W院，培養(yǎng)應用型、技藝型人才為主。顯性課程：有明確的方案和目的的課程。隱性課程：利用有關學校組織、校園文化、社會過程和師生相互作用等方面給學生以價值上、標準上的陶冶和潛移默化的影響。教學組織形式：教學組織形式是接線員為了有效地完成教學任務，教學活動的諸要素若何組合和表現(xiàn)出來。是為了有效地完成教育任務而形成的有利于教學活動開展的組織構造。二、填空題1、中世紀大學是現(xiàn)代高等教育的直接淵源，是在仿照行會組織的根基上開展起來的由教師和學生共同組成的專門的、獨立的學術與教育機構。并初步建設起比較完善的教育活動體系，其組織形式、管理制度、教學方式等都為近現(xiàn)代高等教育所直接繼承。2、高等教育與社會的關系，主要指高等教育與政治、經濟和文化的關系。3、高等學校的基本職能，是培養(yǎng)人才、開展科學、服務社會。4、德國柏林大學的建設，標志著高等學校開展科學職能的正式出現(xiàn)。5、高等學校直接服務社會職能的正式出現(xiàn)，是以美國的“贈地學院〞的出現(xiàn)為標志。6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會服務是大學的重要職能。7、提倡社會本位論教育價值觀的代表人物是法國的涂爾干。8、個人本位主義教育價值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。9、馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑，是教育與生產勞動相結合。10、馬丁·特羅提出，一個國家的高等教育的毛入學率介于15%至50%之間時，處于群眾化的高等教育階段。11、按照馬丁·特羅的提法，高等教育入學人數到達適齡人口的15%至50%時，屬群眾化高等教育階段。12、具有單一公立系統(tǒng)，多重管理部門的高等教育系統(tǒng)的國家中，最有代表性的國家是法國。13、根據我國學位授予體系的規(guī)定，學校授予學位的權力機構是各單位的學位評定委員會。14、我國高等學校的學位制度，將學位分為學士、碩士和博士。1980年2月，全國人大常務會通過并公布《中華人民共和國學位條例》，正式確立我國的學位制度。15、現(xiàn)代學位制度建設的標志，是德國柏林大學設立的哲學博士。16、世界各國高等學校招生制度的主要形式有，統(tǒng)一考試，單獨考試，統(tǒng)一考試與單獨考試相結合這三種模式。17、東南亞國家和地區(qū)高校招生主要實行統(tǒng)一入學考試制度。18、屬于中央集權型高等教育管理體制的國家，主要有法國、意大利和瑞典。其中以法國最為典型。19、歐洲大陸模式是一種學術權力為主的高校管理體制模式。20、從1984年以來，我國高等院校領導體制改變?yōu)辄h委領導下的校長負責制。這種高等學校管理體制得到《高等教育法》確實認。21、我國高等教育宏觀管理體制實行中央和地方兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主。22、出資設立高等學校的機構或個人，稱為高等教育的舉辦者。23、科類構造，即不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。24、就高等教育辦學形式而言，根據經費來源和管理體制的不同，可將高等教育機構劃分為公立高等院校和私立高等院校。25、具有不同的辦學條件、辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校之間的比例關系，稱為能級構造。26、教師勞動的創(chuàng)造性，決定了教師具有強烈的成就感。27、我國高等院校教師職務的名稱是，教授、副教授、講師和助教。P17628、學生的學習過程，主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程。29、高等學校培養(yǎng)人才最基本途徑是教學，教學是高等學校工作的中心環(huán)節(jié)。30、從學科是分科的組織還是綜合的組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為學科并列課程和核心課程。P23631、從層次構成上看，可將課程分為公共根基課程、專業(yè)根基課程以及專業(yè)課程。32、從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應性和相關性而言，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。33、首先從理論和實踐兩個方面對班級授課制進展全面探討的教育家是夸美紐斯。〔《大教學論》〕34、高等學校按照培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的標準性文件，叫做教學方案。它表達了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。35、教學大綱從形式上一般分為三個局部，即說明、本文和附錄。36、學年制和學分制是當今世界采用較為廣泛的教學管理制度。37、當前世界高等學校采用較廣泛的教育管理制度是學年制和學分制。38、按學年或學期排定的課程進展教學，以學年規(guī)定學生到達的水平的制度，稱為學年制39、教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向學生傳授知識、開展智力，提高思想認識的方法，叫講授法。40、科研準備階段的主要活動包括選題、調查研究和申請課題。三、簡答題1、簡述高等院校師生關系的特點。答：教育關系；心理關系；道德關系；//教育關系是主要關系，并不為主觀意志所左右。這種關系的好壞對教育教學影響極大。心理關系，說明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應有一定的距離。2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格所應遵循的基本原則。答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致；目標與規(guī)格要實事求是，切勿偏高或偏低；目標與規(guī)格應有層次、規(guī)格的差異；人才培養(yǎng)的質量規(guī)格應有國際可比性。3、簡述高校學生的基本社會特征答：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內部構造層次的復雜性。//政治上敏感，有思考意識，思想純潔，易沖動。同學間感情較純潔，很好。年級、專業(yè)、智力水平、知識構造、地域文化差異，使學生層次構造復雜。4、簡述大學生社會實踐活動中的一些關系。答：出人才與出成果的關系；社會實踐活動與教學科研活動的關系；學生自主性與教師指導的關系；深入性與廣泛性的關系；集體活動與個體活動的關系；5、高校學制的內涵及其制定的依據。答：高等學校的學制是指一個國家各及各類高等學校的系統(tǒng)，它包括高校的種類、主辦者、性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及各級各類高校之間的關系。制定學制的依據，一是生產力和科學技術的開展水平；二是社會的政治制度；三是要適應受教育者的年齡特征和開展水平。6、簡述高校教師勞動的特點。答：勞動的復雜性，決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。群體性決定了教師勞動的高度協(xié)作意識；7、簡述高?？蒲袘裱脑瓌t。答：社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則；以應用研究和開展研究來支撐根基研究的原則；科研與教學相互促進的原則；遵循工程指南與尊重自由選題相結合的原則；支持未成名者，開拓新的研究領域的原則；加速科技成果轉化和推廣的原則；8、我國高等院校宏觀構造調整的主要方向答：高教構造調整應以社會需要為出發(fā)點，以經濟供給能力為支撐點，與社會經濟開展相協(xié)調；中央與地方合理分工，突出為地方經濟建設服務的功能；建設新的高校能級構造，實施不同的管理；確立各層次高等教育的適宜的比例和重點。9、簡述高?？蒲械牡匚缓妥饔么穑航虒W與科研結合是高等教育開展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學生能力、開展智力的重要手段；科研是開展新學科的根基；科研是學校直接為社會服務的主要渠道；科研是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。10、簡述我國高等教育群眾化應遵循的原則答：一是開展速度要適度，適應經濟開展的需要，防止構造性供大于求和教學質量的下降。二是要走內涵開展為主，提高標準效應的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潛力的根基上擴大規(guī)模。三是開展多元化投資渠道，吸引更多的社會資金投入高等教育；最后，是要積極開展終身教育，盡量延長高級專門人才的使用壽命。11、高校學生學業(yè)評價的基本步驟答：確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；通過隨機抽樣編制試卷；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統(tǒng)計分析與對策；12、高校師生關系的主要特點答：教育關系；心理關系；道德關系；//教育關系是主要關系，并不為主觀意志所左右。這種關系的好壞對教育教學影響極大。心理關系，說明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應有一定的距離。13、現(xiàn)代高?；韭毮芗跋嗷リP系答：現(xiàn)代高校的基本職能有三，即傳授知識〔培養(yǎng)人才〕；開展科學〔科學研究〕和服務社會。培養(yǎng)人才是高校的基本使命；科學研究是培養(yǎng)人才的重要途徑；服務社會是高校培養(yǎng)人才、開展科學職能的自然延伸。14、簡述大學生學習的特點答：大學生的學習，獨立性增強了，對事物常常有自己的相法，對教師的依賴減少了；自主性增強，能自己管理自己的學習〔包括生活〕，選擇自己的專業(yè)開展方向；大學生學習的探索性增強，能主動搜集感興趣的資料，或自己動手作實驗，作相關的研究。15、高校教師若何處理好師生關系答：加強理解溝通；重新審視教師權威；要樹立正確的學生觀。16、若何進展學生的學業(yè)評價答：17、簡述高校的基本教學原則答：教學原則是依據已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。對高等教育而言，是科學性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導作用與學生主動性相結合的原則；面向全體與因材施教相結合的原則；理論與實踐相結合的原則。18、高等院校為什么要強調科學研究答：教學與科研結合是高等教育開展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學生能力、開展智力的重要手段；科研是開展新學科的根基；科研是學校直接為社會服務的主要渠道；科研是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。三、論述題1、結合實際，談談若何在高校教學過程中貫徹面向全體與因材施教相結合的原則。答：學生的個別差異是客觀存在的。面向全體學生的原則，就是要堅持按大綱要求進展教學，把好“出口〞這一關。因材施教，就是要根據學生不同的學習水平，采取不同的方法和要求進展教學。為此，首先應提供更多項選擇修課程，允許學生跨專業(yè)、跨學校選修課，互相成認學分，使學生在專業(yè)方向、知識構造等方面有更多的自主權；其次，改變教學方法，開設學習學和學習方法方面的指導，更多地采用自學指導式的教學方法；最后，應加大學習時間的彈性，允許學生按自己的學習進度完成學業(yè)。2、結合實際，談談若何在高校教學過程中貫徹教師主導作用與學生主動性相結合的原則。答：高校教師主導作用，應更多地表達在學習方法的指導，學術思想的啟發(fā)，研究方法的訓練。而學生的主動性，則表達在教師要放手讓學生自己在知識的海洋中去摸索，學會思索和探索，體驗成功的樂趣。在這中間，教師要做的，是為他們指引方向，使他們少走彎路。但是，路還是要讓他們自己來走才行。3、結合實際，談談若何在高校教學過程中貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。答：我國高等教育中的思想性，主要是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想?？茖W性與思想性相統(tǒng)一的教學原則，就是要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想融會貫穿在學科教學當中，而不是在學科教學的課堂上講唯物主義的教條。其實，辯證唯物主義的思想是科學思想的哲學總結，它與具體科學理論的關系，是一種抽象與具體、低級與高級的關系。例如，實踐是檢驗真理的唯一標準這個問題，在物理學早期的開展史上，就有著很生動的一些事例。在那個時期，物理學知識還很少，很不完整，人們往往只能根據的一些片斷的知識，推測事物的本質屬性和內在的運行規(guī)律，形成了許多的物理假設，構成了當時看來很成功的一些理論。在對物理事實知之不多的情況下，出錯的可能性遠遠高于猜對的可能性。出錯的人當中，不少是當時德高望重的一些物理學大師。但是，當新的實驗事物證明原有假設的錯誤時，這些大師們都豪不猶豫地成認了自己的錯誤，并馬上著手修改自己的理論，甚至完全“推倒重來〞。有這些前輩大師作典范，學生就可以充分體會到，“實踐是檢驗真理的唯一標準〞是什么意思了。4、結合實際，談談若何在高校教學過程中貫徹理論與實踐相結合的原則。答：首先應認識到，實踐是人類獲得真理的重要途徑，也是檢驗真理的唯一標準。其次，應認識到，學習理論的最終目的，是為了解決實際問題。從教育心理學的角度來看，理論與實踐的實踐的結合大體可分為兩個階段，一是在理論學習之前，一個是在理論學習之后。在理論學習以前，應讓學生多了解這門理論知識所應用的領域的具體事物，讓他們獲得一些相關的感性知識。在這些感性知識，或相關表象的根基上，再來學習理論知識，會取得更好的學習效果。在理論學習之后，要引導學生把所學的理論知識應用于實踐，用所學的理論來分析和認識實際問題，尋找解決問題的途徑。5、結合實際，談談若何在高校教學過程中貫徹傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則答：知識與能力是相輔相成的，互相促進的，但又不可相互取代。為此，要讓學生充分認識到能力的重要性，在教學中挖掘課程的智力因素，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)和引導學生自己動腦筋思考，還要多提供動手操作的時機。在這方面，可以參考美國人孔茨的案例教學法?？状脑谒摹豆芾韺W》一書中，每一章節(jié)的后面，都會提供一些實際操作的任務，和一個實際案例。每一個案例都是真實案件的簡寫版，但仍保存著原案例的真實性、復雜性和“案情〞的不完整性。要求讀者在最接近真實的情況下，根據不完整的案情，做出自己的分析和判斷。這些案例的分析，無所謂對與錯，最關鍵的是分析和判斷的過程。6、結合實際，談談高校教師聘任制存在哪些比較突出的問題與解決的途徑。答：我國高校教師的聘任制，與其它許多新制度一些，都還處在一個起步的階段，還很幼小，很不成熟，很不完善。主要表現(xiàn)在教師部門所有制還沒有完全打破，教師還不是真正意義上的“自由職業(yè)者〞；市場調節(jié)機制不完善；高校人事自主權過小，受指標等諸多限制，高校想要的人要不來，不想要的人又走不了。我認為，當前的教師聘任制還有一個重大的缺陷，即只考慮到受聘的教師若何若何，而沒有顧及未受聘教師的保障。這樣的制度的是不完善的！7、結合自己所在院校的實際情況，談談在高等教育群眾化背景下，中國高校應若何合理定位。答：在高等教育群眾化的時期，高校在校學生人數會很多，所需要的大學也很多。由于社會對人才的需求是多層次的，讀大學的人也是各種各樣的，他們對高等教育的需求也是各不一樣的，是分層次的。由于基數較大，每一層次的求學人數都是一個很大的數目，這個數目已大到完全有可能為每一個不同的層次辦一所或幾所有針對性的大學，因此，勢必導致不同類型高等院校的出現(xiàn)。換原先的分類法，大學可分為研究性大學，普通大學和高等職業(yè)教育類院校。今后，隨著要求承受高等教育的人數的增加，大學的分類將會進一步細化。在這種條件下，每一所大學都要認真地給自己定位，明確自己在我國高等教育體系中應處的位置。要給高校定位，首先應明確自己的服務對象，或者說，可能的服務對象，也就是在自己的招生范圍內，有哪些將要上大學的人群包括在今后的三、五年內，每年可能有多少人要求上大學這些人的支付能力若何這些人希望獲得什么層次的高等教育他們對職業(yè)的期望是什么樣的他們所承受的中等教育的水平若何再就是當地和周邊地區(qū)社會經濟的開展對人才的需求情況是什么樣的第三方面，則是本?，F(xiàn)有的師資力量、場地、設備等教育資源若何在最近的三、五年內有可能從哪些方面獲得多少的資助等等。在這些方面的根基上，再逐步收小范圍，最后確定自己的定位。高校定位，本身就是一個重大的科研課題，做這個課題的成本也是很高的。而定位的依據，多是一些不確定的因素，有些東西變數可能還很大，定位定得準不準，少說也要三、五年才能看出點苗頭。真要看清楚了，沒個十年八年是不夠的。因此，高校定位，差不多是一場賭博，一場關系高校本身及全體教職員工前途命運的豪賭。8、結合教師資格證書制度，談談你對高校教師專業(yè)化的認識答：教育的作用越來越重要了，教育的成本也越來越高了，人們對教育，尤其是高等教育的期望，也越來越大了。人們花了大價人民幣，花了很多時間，來承受教育，就是希望籍此獲得一個好的職業(yè)，好的社會地位，以改變一個人，甚至一家人的命運。因此，教師的作用是越來越重要了，社會和學生對教師的要求也是越來越高了。在這種情況下，就要求教師必須是精通教育教學藝術的專業(yè)人士，這樣，才能較好地完成教書育人的神圣使命，或者，才對得起自己所從事的這份職業(yè)。教師資格證書制度，就是一道門檻，一道關口，防止知識水平或其它條件達不到教師的基本要求的人員進入教師這一行業(yè)，以保證教師這一行業(yè)的整體水平。這一制度，是教師專業(yè)化相關制度的重要一環(huán)，但還不是全部。要想保持教師隊伍，尤其是高校教師隊伍有一種較高的專業(yè)水平，高校教師除了教學和科研以外，還要不斷地參加進修。關于教師在職培訓，根基教育已走在了前面。目前的中小學教師，包括校長，已有較完整的在職進修方案，并且在晉級、職稱等方面有與之相配套的政策，因此在職進修培訓落實得比較好。9、從歷史的角度闡述高校職能的形成和開展過程，并結合實際情況談談你對若何處理