“互聯(lián)網+”背景下小學古詩詞教學策略

古詩詞是經典傳統(tǒng)文化的結晶。統(tǒng)編版小學語文教材共選錄113首古詩詞,為學生積累古詩詞提供了素材。然而傳統(tǒng)教學中教師的“串講式”教學模式不利于激發(fā)學生學習古詩詞的興趣,不利于真正提升學生的詩詞素養(yǎng)。在“互聯(lián)網+”時代背景下,如何整合學習資源,優(yōu)化古詩詞的教學方式,進一步提升學生良好的語言素養(yǎng),是一個亟待探究的問題。一、“互聯(lián)網+”背景下學習資源的變化(一)網課資源與時俱進中小學智慧教育、名師空中課堂等平臺集中了優(yōu)秀的課程資源和教學資源,為師生提供了優(yōu)質的教育服務。線上平臺中的很多古詩詞網課教學課件豐富精美,微課內容有序精致,教師理念先進,為廣大一線教師深入備課、思辨性研究、創(chuàng)造性優(yōu)化教學提供了豐富的素材,也為學生的課前預習、課后復習鞏固提供了有力的扶手。(二)資料搜集渠道廣泛信息時代互聯(lián)網媒介提供的眾多搜索引擎,使得資料的搜集、歸納和整理更為便捷迅速?！盎ヂ?lián)網+”時代下的資料搜集渠道更加多樣,圖片、視頻、背景資料等信息豐富全面,呈現(xiàn)出專題化、直觀化、模塊化特征,借助這些資料可以有效拉近學生與古詩詞的距離。(三)多媒體教學豐富靈動在教學中,教師以靈動的多媒體設備為載體,制作或選用配套的課件,重構教學環(huán)境,提供與詩詞相關的圖片、視頻、音頻或文本,教與學的交互渠道更加便捷,教學方式更為靈活,有力助推了學生對詩詞內容的理解。教師采用“翻轉課堂”“微課”“雙師課堂”“在線直播課堂”等多樣的方式指導預習、研讀和復習,也為古詩詞的理解和積累注入了鮮活的源流。二、“互聯(lián)網+”背景下古詩詞教學面臨的問題(一)多媒體過度使用——喧賓奪主借助直觀的圖片或音視頻,創(chuàng)設與詩詞相關的情境,可以幫助學生理解相關詞句,有效拉近學生與詩詞的距離。但許多教師在教學中對多媒體用得太多,擠占了學生的品讀、想象時空,導致古詩詞教學變成走馬觀花。(二)古詩詞教學目標拔高——脫離學情三個學段古詩詞的教學目標各有側重,分別在“喜歡上讀古詩”“理解內容、想象畫面”“品味意境、體悟詩情”三個層面逐一提高。統(tǒng)編教材中有些古詩在編排上與舊版教材相比發(fā)生了變化,如《曉出凈慈寺送林子方》由原來的五年級改到了二年級,原來六下的《墨梅》改到了四下,原來“文包詩”中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改到了語文園地。很多教師未能有效界定不同學段間古詩詞教學的側重點,對課文里的古詩詞和“日積月累”中古詩詞的教學目標未能有所區(qū)別,目標設置拔高。(三)古詩詞教學板塊割裂——缺乏統(tǒng)整古詩詞是在具體的單元主題下的內容板塊之一,無論是課文形式還是語文園地中的“日積月累”,都與單元主題相關。以五上教材為例,第一單元的主題為“一花一鳥總關情”,安排《白鷺》《落花生》等描寫具體事物的散文;“日積月累”板塊又補充了虞世南的《蟬》,同樣是借物抒情,詩人借寫“蟬”表達清純高潔的志趣,寫法上與課文有相通之處。教學中,很多教師把語文園地中的古詩作為獨立的板塊,而缺少單元內容的整合設計。三、“互聯(lián)網+”背景下古詩詞教學的優(yōu)化策略(一)互聯(lián)網+預習資料庫,拓展自主先學的渠道古詩詞有著深厚的文化內涵和蘊藉的表達方式,對于小學生來說理解起來有一定的難度,補充相關的背景資料,介紹作者在生活的時代所處的境遇,可以有效拉近小學生與作品之間的時空距離。面對網頁中繁雜的信息資料,如何篩選有用的信息,對于學生來講是一大挑戰(zhàn)。為了減少學生接觸電子產品的時間,讓他們在實踐中進一步培養(yǎng)搜集和整理資料的能力,我們在古詩詞教學之前,設置了電子資源庫“快樂預習”專欄,提供了相關鏈接,有詩人簡介、創(chuàng)作背景、詩詞大意、奇聞趣談等。學生既可以從專欄中獲得一些已有的素材信息,還可以上傳共享自己發(fā)現(xiàn)的有價值的資料。這樣既調動了學生參與學習的積極性,又可以提高預習的實效。(二)互聯(lián)網+在線課堂,培養(yǎng)學生理解誦讀能力在理解古詩詞方面,教師將古詩文的學習交流與互聯(lián)網有機結合,在學校網站中專門開設“古詩詞在線交流”欄目,分不同學段安排相關古詩詞,為學生的思考、感悟、分享、互動提供平臺。學生用一小段文字描述自己對某首詩詞的理解,以留言帖的方式在交流區(qū)域參與討論,從而加深對詩詞的理解。管理員教師回帖評論,并依照學生發(fā)言中的亮點進行點評分享,答疑解惑,滲透讀詩方法的指導。定期開展“我愛古詩詞”推廣活動,鼓勵學生背一背、講一講自己最喜愛的古詩詞。推選優(yōu)秀語文教師開展“古詩詞誦寫講活動”,每個年級“每月一推”。比如有的老師講解白居易的《賦得古原草送別》中,大詩人顧況對這首“應考之作”高度贊美;有的老師分享《黃鶴樓送別》中悠悠長江水所包含的浩蕩情意;有的老師借助一首《濤聲依舊》的深情回響,探究《楓橋夜泊》里詩人的孤寂愁悶;等等。課堂內外的詩詞解讀,帶領學生走進不一樣的詩詞天地。此外,利用互聯(lián)網分享“名師在線課堂”,共享優(yōu)質資源,借助名師專家的詩詞解讀,拓寬古詩詞賞讀的視野,促進古詩詞的進一步積淀。(三)互聯(lián)網+大數(shù)據分析,促進教學評一體化古詩詞凝結著中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,包含深邃的思想和豐富的智慧。2022年版新課標把“學業(yè)質量”這部分單獨列出,足見對教學評一致的重視。在小學階段的古詩詞評價方面,主要考查依據詩歌上下句填空和根據語境選用相關詩句,對手法內容分析和詩歌鑒賞方面不可拔高要求。筆者通過“釘釘網”和“學科網”的智能作業(yè)發(fā)布和大數(shù)據統(tǒng)計,優(yōu)化布置的古詩詞作業(yè),篩選高質量的古詩詞試題,并有針對性地對學生“作業(yè)盒子”的完成情況進行總結,提出需要關注的易錯生字,以及常見的古詩詞名句。大數(shù)據分析技術能全面、準確地反映學生的知識盲點,更利于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如,學生默寫時總會默錯的“箬笠”“橙黃橘綠”“浥輕塵”“梔子花”等詞語,以及“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”“不識廬山真面目,只緣身在此山中”等經?？疾楦缓芾淼脑娋?教師應引領學生進一步理解。教師要利用大數(shù)據時代更形象直觀的交互式學習環(huán)境,建立古詩詞認知結構與體系,幫助學生創(chuàng)造性地繼承古詩詞文化,感受古詩詞情懷,增強文化自信,提高語文素養(yǎng)。(四)互聯(lián)網+課下資源庫,加強課內外知識有效融合統(tǒng)編版小學語文教材共選錄113首古詩,分別在課文內容、課后練習、語文園地和專題誦讀幾個板塊出現(xiàn),體裁和內容豐富,有絕句、律詩、樂府詩、詞以及《詩經》選段等。想要學生實現(xiàn)厚積淀,教師還應引導學生課外積極誦讀古詩詞。筆者所在的學校倡導、鼓勵師生“共建”詩文天地,在學校公共平臺上上傳優(yōu)秀古詩文,形成完備的“電子書庫”。內容形式包括詩歌文字、精美插圖、參考注釋、示范誦讀、名家賞析等,有必背詩詞,也有選背篇目,同步拓展,形成小學階段古詩詞課內外積累的系統(tǒng)體系。1.拓展組詩,凸顯人文主題,橫向對比詩詞間的同異教材中的古詩詞多注重單元主題的凸顯,又各具特色。教師需在指導學生理解的基礎上,比較發(fā)現(xiàn)它們的不同。比如《出塞(其一)》和《涼州詞》都表達了將士們的報國之志,但卻同中有異。教師借助時代背景資料,拓展《出塞(其二)》及相關邊塞詩,引導學生感受詩人于悲涼中道出的那聲呼喚和感嘆,感受戍邊將士誓死保衛(wèi)國土的悲壯與豪邁。2.加強融合,聚焦內在聯(lián)系,走向古詩詞間的有序梳理“電子書庫”的詩詞間縱向鏈接,引導學生在已掌握的古詩詞之間建立聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”題材詩為例,三年級下冊第三單元安排《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩,引導學生收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料,交流節(jié)日的風俗習慣,感受深厚的傳統(tǒng)文化。同是傳統(tǒng)節(jié)日,六年級下冊的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首詩,則是在了解風俗的基礎上,引導學生體會詩人如何抓住重點抒寫感受。教學的基點不同,側重點自然也不同?！半娮訒鴰臁毖a充歐陽修的《元夕》、張九齡的《望月懷遠》和毛澤東的《采桑子·重陽》,既與所學詩詞主題相通,又符合本學段學生的接受水平。3.整合發(fā)現(xiàn),提煉不同主題,板塊呈現(xiàn)序列古詩將課堂教學和課外古詩詞活動相結合,推進“電子書庫”的應用,既在全校范圍內助力學生養(yǎng)成讀背古詩的習慣,又兼顧不同學段學生的學習需求,打破了時空和資源上的束縛,整合了課內外古詩詞內容。以“我最喜愛的詩人——蘇軾”為例,從三年級所學古詩《贈劉景文》中詩人對好友的真誠勸勉,到《惠崇春江晚景》中對早春的喜悅和禮贊,到《題西林壁》中深入淺出的智慧感悟,再到《浣溪沙》中“誰道人生無再少”的老當益壯、豁達樂觀,結合所搜集的蘇軾不同時期的生平資料,一路梳理下來,學生便可體會到作者對自然和人生的感悟以及得失淡然的智慧心態(tài)。同樣,用這樣的方式走進“古詩里的思鄉(xiāng)情”“古詩里的錦繡山水”和“古詩里的田園風光”,或者關注詩歌獨特的表達。這樣對已學古詩詞的縱向梳理,不僅體現(xiàn)了“互聯(lián)網+”的時代特色,也使得古詩詞的學習形成了一個有著萬千聯(lián)系的整體。(五)互聯(lián)網+任務群,優(yōu)化大單元主題下的古詩詞教學古詩詞教學目標依照學段螺旋上升,學生從誦讀短小的古詩,獲得初步的情感體驗,到領悟詩文大意,加深情感體驗,再到通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容,在閱讀古詩詞的過程中豐富語感經驗,逐步提升鑒賞和表達能力?！盎ヂ?lián)網+”背景下的古詩詞教學,依托大單元主題,加強單元內容組塊間的聯(lián)結與整合,才能更好地發(fā)揮教學價值。以六下第一單元為例,本單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群,以“民風民俗”為主題,引領學生感受濃郁的民俗風情和深厚的文化內涵。《古詩三首》是一篇精讀課文,承載著一定的單元教學任務。在學習這三首古詩詞時,學生借助互聯(lián)網查閱相關資料,了解寒食、七夕、中秋的由來,了解節(jié)日的其他習俗,了解詩歌創(chuàng)作背景等。教師及時點撥,對學生的自學情況予以肯定,為深入學習古詩做好鋪墊。在課堂學習中,教師通過豐富的現(xiàn)代化教學手段,進一步引領學生走進古詩,想象畫面,激活思維,感受寒食節(jié)禁煙火、吃冷食,中秋節(jié)賞月、萬家團圓等習俗,把握詩人在描述場景過程中融入自己的內心感受的寫法,體悟詩人韓翃對皇宮特權的諷喻,王建對月懷遠、望月