托班教學(xué)活動

托班教學(xué)活動《摸一摸》的教學(xué)反思羅梅香經(jīng)過對托班課程的深入學(xué)習(xí)，于是有這樣的一種教育理念在我腦海，那就是托班課程必須要遵循的原則是：托班的孩子是在生活與游戲中學(xué)習(xí)。通過對托班幼兒的課程實(shí)施，我明白托班的課程是利用生活的邏輯來組織多樣化、感性化的活動的，這是由幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。對2—3歲的孩子來說，身體、語言、情感、社會、認(rèn)知各方面密切聯(lián)系，聯(lián)系的載體就是生活。托班滲透式領(lǐng)域課程一書在課程設(shè)計(jì)理念一塊內(nèi)容里講到：孩子的年齡越小，教育與生活越是水乳交融，教學(xué)的內(nèi)容和根源就是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，一切活動都融合在生活中，脫離了生活，即脫離了對幼兒進(jìn)行教育的可能性，教育的方法來自于幼兒的生活，2—3歲的幼兒屬于感覺運(yùn)動智能階段，必須結(jié)合生活中熟悉的事、人或者物，才能讓他們感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有平時(shí)與他們生活息息相關(guān)的活動才能激發(fā)他們的活動興趣。托班幼兒的教育著眼于培養(yǎng)孩子的生活技能，以滿足其生存發(fā)展的需求，內(nèi)化規(guī)則并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。再看我們身邊那群2歲—3歲的幼兒對吃有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。在生活中打開那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂趣，但是成人常常不經(jīng)意地包辦代替了這些孩子喜歡的“工作”。其實(shí)，我們常常能在幼兒吃的過程中找到各種教育契機(jī)。比如：可以通過剝糖、剝橘子等來鍛煉幼兒的手部肌肉，提高手指靈活性，同時(shí)感受果皮的不同特點(diǎn)：硬的、軟的、脆的。

設(shè)計(jì)這一活動，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、袋子、包裝紙的不同開啟方法，幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉手部肌肉；另一方面，通過今天親手的操作，從而在頭腦產(chǎn)生自己的事情自己做的意識，并養(yǎng)成耐心仔細(xì)的做事習(xí)慣?；顒诱隙喾N學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，鞏固幼兒對幾種常見色彩的認(rèn)識，比如紅色、藍(lán)色、綠色和黃色，在活動中充分體驗(yàn)了動手、動腦、動口的樂趣。所以在考慮到孩子的生活需要與學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，我就利用一次星期五吃橘子的機(jī)會自編了本次教學(xué)活動。經(jīng)過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有優(yōu)點(diǎn)但也有不足。優(yōu)點(diǎn)是本次活動能滿足孩子生活的需要，孩子都能愉快主動地參與老師組織的活動，活動顯得很有價(jià)值。其次是教師的教育觀念與教學(xué)行為是正確的，設(shè)計(jì)意圖明確，教學(xué)目標(biāo)合理。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了不足。主要是在執(zhí)教過程中，輕視了托班教學(xué)的常態(tài)性與目的性。所謂的常態(tài)，就是在教學(xué)過程中教師不能操之過急，應(yīng)該一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)好處地落實(shí)下去，不能受他人一句“上得快一點(diǎn)，下面還有人在等待”這句話而忽略心中的教學(xué)目標(biāo)，沒有很好地將心中的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就是本人感覺本次教學(xué)最不足的地方。盡管教學(xué)現(xiàn)場似乎看上去自然而常態(tài)，假如不嚴(yán)格要求自己的話還會覺得托班的教學(xué)其實(shí)就是這樣，但我認(rèn)為自身不能這么想，這樣是對孩子與自身不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不過由于是自創(chuàng)的活動，因而對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，心里比較有底。教學(xué)一開始，其實(shí)神秘的大口袋已經(jīng)吸引了孩子們的注意，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣就馬上被調(diào)動以來。猜一猜里面有什么，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴(kuò)散幼兒思維，給孩子有動口說一說的機(jī)會。但在孩子們動手操作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子根本沒有聽從老師的要求而剛摸到就急于自己剝開橘子吃了起來。幼兒有明顯的好模仿的特點(diǎn)，有一個(gè)幼兒吃，就會有幾個(gè)孩子吃，這就影響了下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。對孩子的這一表現(xiàn)，我反思到：在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候過于自信，相反對2—3歲托兒喜歡吃零食的這一年齡特點(diǎn)有些忽略，所以我就想袋里不放橘子，而是其他的玩具之類的東西，我想一定不會出現(xiàn)這樣的狀況，那就能更好地完成我的教學(xué)目標(biāo)。通過小結(jié)教學(xué)活動，使我對托班集體教學(xué)再次進(jìn)行深入思考，讓我想到很多：1、我想：具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和一定程序的集體教學(xué)屬于規(guī)則性活動，而托班幼兒的年齡特點(diǎn)表明，他們正處于前規(guī)則階段，他們沒有自主意識，不會自我控制，更多的則是自發(fā)性行為。所以，我想托班應(yīng)遵循個(gè)別化學(xué)習(xí)的原則。2、后來我又想到，其實(shí)集體教學(xué)活動為幼兒的群體意識提供了體驗(yàn)的機(jī)會。托班的孩子正值開始注意他人，對他人感興趣，從獨(dú)自性行為走向與同伴的平行性行為，并開始有群體意識的時(shí)候，集體教學(xué)活動為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機(jī)會。所以，在教學(xué)中我一直有意識地強(qiáng)調(diào)：大家一起說、大家一起做等指令，目的就是強(qiáng)化幼兒對“大家”、“一起”等概念的進(jìn)一步理解。對托班幼兒來說，也只有在老師的引導(dǎo)下，才有可能一起做同樣的事，也只有在同一背景中一起做同樣的事時(shí)，每個(gè)幼兒才感覺到了他人的存在。因此，托班集體教學(xué)活動的意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學(xué)到什么，而只是讓幼兒有機(jī)會在一起經(jīng)歷同樣的事。3、還有，托班幼兒的教學(xué)活動與小班幼兒的活動應(yīng)是有區(qū)別的，不光是在教學(xué)要求的不同，更明顯的是在教學(xué)方法使用上的不同。4、我想只要孩子們在活動中開心就行了，我不必要希望孩子通過思考來回答我的啟發(fā)性問題，因?yàn)樗麄兊乃季S是直接的；我也不必要期盼他們通過討論，來完成我的預(yù)期性任務(wù)，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)是純個(gè)體的。我只希望我能在教學(xué)活動中充分激發(fā)幼兒情緒，通過群體間的情緒相互感染，讓幼兒體驗(yàn)集體的快樂。現(xiàn)在想起來，孩子們吃掉了包在紙里的橘子是多么的開心呀，現(xiàn)在我還很后悔延緩給潘志浩吃橘子的時(shí)間，盡管他當(dāng)時(shí)沒有認(rèn)真參與我組織的活動，現(xiàn)在想來當(dāng)時(shí)他的表現(xiàn)就不是一個(gè)托班孩子很正常的表現(xiàn)嗎？此時(shí)，我真是越想越后悔。5、由此看來，在課中一個(gè)孩子不聽老師的指令徑自剝橘子吃，以致于其他孩子的模仿，其實(shí)這也很正常。盡管很多情況下，他們相互之間并不理解，但這并不影響他們的群體行為效應(yīng)，哪怕不知道一個(gè)孩子在笑什么，另一些孩子也會由衷地跟著高興；哪怕不理解