淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)5800字

1摘要眾所周知，閱讀在語文學(xué)習(xí)之中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在語文作文教學(xué)的過程中，閱讀的重要性更加顯著。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，規(guī)定提高小學(xué)生聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，而閱讀教學(xué)則成為幫助小學(xué)生提升語文基礎(chǔ)能力的必要途徑之一，寫作教學(xué)的鞏固提升則需要閱讀，閱讀是增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣、拓寬學(xué)生寫作廣度、提高學(xué)生寫作水平，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。本文借助小學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐，就閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了關(guān)鍵詞：小學(xué)語文重要組成閱讀能力培養(yǎng) 1 1 1 1(一)提升學(xué)生的理解能力 1(二)幫助學(xué)生積累寫作素材，提供鍛煉寫作的機(jī)會 1(三)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與良好品格的形成 1(四)提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識視野 2 2 2(二)浮于表面，認(rèn)識淺嘗輒止 2(三)遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味 3(四)空洞說教，缺乏深層次閱讀 3三、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的方法與策略 3(一)鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ) 32 4 4 5 5 6 71前言和學(xué)習(xí)方法的形成。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力還沒有形成們也只是隨便閱讀，不會去了解這本書的寫作背景和作不能夠靜下心來仔細(xì)閱讀，去探索書中的奧妙(一)提升學(xué)生的理解能力小學(xué)階段的學(xué)生常常出現(xiàn)理解能力的匱乏，例如，對同樣的知識點(diǎn)有的學(xué)生比較有靈性，一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，似懂非懂。這與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不完善以及缺乏閱讀能力是有一定關(guān)系的。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以無形地提高學(xué)生對于日常生活、課本中的語言文字的理解能力。理解能力不單單只用于語文教學(xué)活動中，小學(xué)階段的任何一門學(xué)科的教育都少不了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，因此通過閱讀來提升學(xué)生的理解能力是非(二)幫助學(xué)生積累寫作素材，提供鍛煉寫作的機(jī)會小學(xué)語文對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有一定要求，因此通過閱讀來積累學(xué)生的寫作素材是非常有意義的。我們常說“巧婦難為無米之炊”,小學(xué)生由于社會閱歷較少，年齡較小，常常會感到寫作時(shí)素材較為匱乏。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”,在學(xué)生的閱讀量積累達(dá)到一定水平時(shí)，不多素材，而且還可以借鑒名家的寫作手法形成自己的寫作風(fēng)格。同時(shí)，閱讀還能夠給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的機(jī)會，在假期閱讀中，教師常常會以布置讀后感、(三)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與良好品格的形成語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,并且“要注意學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同程度的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的個(gè)性的形成有明顯的促進(jìn)作用，針對個(gè)性不同、潛能不同的學(xué)生，教師所采取的閱讀訓(xùn)練方法也應(yīng)該有所不同。此外，“一本好書足以影響人的一生”,學(xué)生在閱讀時(shí)會下意識的將故事情節(jié)與自身進(jìn)行帶入或比較，無形中也會提高自身2的思想品質(zhì)和道德素質(zhì)，這對還處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生來說是極為有益的。(四)提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識視野文學(xué)作為八大藝術(shù)之一，其在美學(xué)教育方面具有極其深刻的意義，良好的閱讀能力及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的美育工作必然會產(chǎn)生積極影響。閱讀不僅可以開拓學(xué)生的視野，還能夠豐富學(xué)生的知識面。通過文字閱讀可以讓學(xué)生了解世界各地的風(fēng)土人情、歷史文化及難忘體驗(yàn)。文字可以說是一扇窗口，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)繁忙的空隙時(shí)間接觸自然和社會，并且語言文字中的美學(xué)不僅是學(xué)生對其進(jìn)行閱讀就能夠體會，有時(shí)還需要學(xué)生進(jìn)行積極深入的思考與發(fā)散，(一)無序剖析，思維零碎散亂新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語缺少針對性，難以挖掘?qū)W生的潛能，就會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，消磨學(xué)生的興趣，課堂的氛圍就會每況愈下，學(xué)生注意力無法集中，就會在課堂中放松自我，擾亂課堂的秩序。沒法讓課堂變得生動活潑，沒有得到應(yīng)有的效果，這無疑是失敗的。(二)浮于表面，認(rèn)識淺嘗輒止閱讀教學(xué)是一種具有多種教學(xué)形式的教學(xué)方法，會因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)環(huán)境的改變而調(diào)整，不適用于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等情況不斷地進(jìn)行調(diào)整，尋找最優(yōu)的教學(xué)方法，這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行探索，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)方法與語文閱讀完美結(jié)合起來。如果教師沒有充分備課，對教材挖掘不深，教學(xué)方法流于形式，只是簡單創(chuàng)設(shè)蜻蜓點(diǎn)水式的無效情境。并且閱讀教學(xué)相對來說比較靈活，難以掌握，這就導(dǎo)致了教師在使用的時(shí)候，會為了省時(shí)以及追求便捷而一味使用簡3(三)遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味任何教科書都不可能充分考慮到所有學(xué)生的地域特人，物體，風(fēng)景和周圍的物體，許多老師忽機(jī)械地卡在“教科書”中，這是教師的主觀問題。比如，的時(shí)候，沒有將情境與學(xué)生的生活實(shí)際有效整合起來，失去了“真實(shí)性”,情境的創(chuàng)設(shè)脫離了實(shí)際，學(xué)生只能被動接受，無法做出很難理解并掌握知識，極有可能導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不師缺少對情境創(chuàng)設(shè)的思考，以及對其運(yùn)用后的反思過程中的情感體驗(yàn)，不能僅僅以教師對文本的分析代在閱讀過程中感悟美，得讓學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，感悟文本蘊(yùn)含的真情實(shí)感。(四)空洞說教，缺乏深層次閱讀把教學(xué)模式限定在課文的課前導(dǎo)入、課文教學(xué)的學(xué)生然，不知所云，無法達(dá)到教學(xué)的效果。口(一)鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)正所謂“欲先善其工，必先利其器”,想要讓學(xué)生能夠流暢的閱讀，首先需要學(xué)生掌握對于閱讀基礎(chǔ)知識的理解。一篇文章的組成要素簡單來說無非是字、詞、句、段、篇，只有學(xué)生正確認(rèn)識這些元素，才能夠恰當(dāng)?shù)睦斫馕恼碌囊馑?。所以，語文教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的第一步就是要幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)知識。一方面需要幫助學(xué)生提升詞匯量，在閱讀前挑選文章中的生僻字詞給學(xué)4生進(jìn)行降解，降低學(xué)生的閱讀障礙。另一方面教師要幫助學(xué)生分析課文中的段落銜接，語法使用，以幫助學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠溫故而知新，利用課堂所學(xué)(二)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，注重閱讀訓(xùn)練傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師往往使用填鴨式教學(xué)的方式，給學(xué)生布置硬性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，寫幾篇觀后感。這在一定程度上打擊了學(xué)生閱讀的積極性，長久以來對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是沒有好處的。首先，教師要積極與學(xué)生溝通，了解當(dāng)下學(xué)生主要感興趣的主題范圍，選取和學(xué)生興趣相關(guān)的閱讀主題對于吸引學(xué)生閱讀興趣有較好的作用；其次，教師可以將新課標(biāo)理念引入日常閱讀教學(xué)工作，將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位，將閱讀的選擇權(quán)交還給學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)和糾正作用，幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀的主題；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以積極與校圖書館展開聯(lián)動，定期向?qū)W生傳遞圖書更新訊息，讓學(xué)生在日常生活中自主利用閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)出閱讀興趣，并在不知不覺中將閱讀興趣培養(yǎng)為閱而閱讀與理解的日常訓(xùn)練可以憑借課內(nèi)外閱讀與單元測驗(yàn)、期中、期末考試來體現(xiàn)。并且閱讀理解題目在語文試卷中所占比例也較重，因此再設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)。教師也要重視對于課堂及應(yīng)試方面的好興趣培養(yǎng)與應(yīng)試內(nèi)容的比例，二者如果出現(xiàn)不平衡很容易導(dǎo)致學(xué)生過于偏重興趣而忽視成績或是過分注重成績而導(dǎo)致對閱讀喪失興趣；另一方面要注重課堂內(nèi)容的拓展，要求面面俱到的教學(xué)內(nèi)容勢必會導(dǎo)致教學(xué)時(shí)的空洞，因此在實(shí)際教學(xué)中教師必須要明確教育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師就是要教會學(xué)生如何正確理解文章的主旨大意，如何對語句、語段進(jìn)行細(xì)節(jié)的剖析并作出分析，并且要掌握快速瀏覽、閱讀、精讀等多種閱讀方式。在閱讀訓(xùn)練中，教師可以在考試、評卷中分析學(xué)生對于閱讀方面的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。此外，教師要通過閱讀訓(xùn)練積極拓展學(xué)生的于都儲備，讓學(xué)生在課外也能利用時(shí)間擴(kuò)(三)注重課文情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文的大多數(shù)課文都具有一定的情景，一方面是幫助教師進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面也是要將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生。情景法就是讓學(xué)生想象自己是文章中的某一主人公，或者將文章內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生以第一視角的5方式去理解文章內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在閱讀中感受文章帶來的共鳴，從而更加高效的進(jìn)行閱讀活動。此外，情景法還有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，對于學(xué)生的空間想象的培養(yǎng)也是有極大益處的。比如，在部編版五年級上冊第6課《將相和》中，教師可以先講述將相和故事的歷史背景與任務(wù)背景，還可以在課后編排相應(yīng)的課本劇供學(xué)生表演，學(xué)生在感受文字帶來的魅力的同時(shí)還能夠感受故事主人公的內(nèi)心活動，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文背后的歷史事件更加感興趣，如(四)舉辦各類閱讀活動，給學(xué)生提供閱讀空間當(dāng)前很多一線語文教師在普及閱讀教育是普遍接受到的反饋都是“學(xué)生壓閱讀活動，幫助學(xué)生利用好課余時(shí)間培養(yǎng)閱讀愛好，進(jìn)而提高閱讀能力。首先，教師可以在班級內(nèi)定期開展讀書交流活動，通過設(shè)置“圖書角”、“圖書漂流”的活動讓同學(xué)們將自己已經(jīng)看過的書籍進(jìn)行交換，通過讀書交流，學(xué)生還可以相互借鑒良好的讀書方式，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。其次，教師可以定期在年級舉行朗讀比賽，針對國內(nèi)外詩歌進(jìn)行誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生在日常就養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對于日常閱讀的重視已經(jīng)越來越低，通過排練課本劇、話劇等形式讓學(xué)生對課文背后的文化、歷史背景產(chǎn)生興趣，(五)比較閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀想象力針對已經(jīng)擁有一定閱讀能力的高年級學(xué)生而言，其閱讀能力的訓(xùn)練不僅僅是要讀懂，更是要讀后有所思，關(guān)注對其閱讀的深度思考能力，對于閱讀能力的培養(yǎng)也十分重要。教師可以通過閱讀相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，例如人物傳記、歷史故事等等，讓學(xué)生在文章字里行間中找尋寫作手法，中心思想的相似或不同，產(chǎn)生自己的思考結(jié)果。通過對于歷史背景、人物刻畫、動作細(xì)節(jié)等等方面進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過思考分析，在提高自己閱讀能力的同時(shí)將這些人物描寫方式融入進(jìn)自身寫作手法中。在對比閱讀的過程中，學(xué)生能夠更加閱讀本身是一種通過文字進(jìn)行內(nèi)容想象的過程，為了讓學(xué)生能夠更好的融入閱讀情節(jié)及內(nèi)容，提高閱讀興趣及參與度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作活動。讓學(xué)生在閱讀文章后，針對文本內(nèi)容進(jìn)行自身理解的一些改寫或仿寫。教6師可以通過讓學(xué)生寫讀后感、仿寫段落甚至是結(jié)尾后續(xù)或第二結(jié)局的方式，這樣一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不僅成為閱讀的主導(dǎo)者，更能夠成為情節(jié)的操控者；另一方面，通過練筆的形式對于學(xué)生后續(xù)的寫作能力培養(yǎng)也是有積極作用的。結(jié)語俗話說：“教無定法?！苯虒W(xué)是以學(xué)生為本的，閱讀教學(xué)則是以書為本的，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，要走近學(xué)生，做學(xué)生的伙伴，多與學(xué)生進(jìn)行交流，允許學(xué)生出錯(cuò)，并教導(dǎo)學(xué)生勇于改正。我們在教學(xué)過程中，只要用心探索教學(xué)新路，在今后的教育教學(xué)工作中不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。只有這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。7[1]孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù).語文出版社，1998,7.[2]劉小芳.教育游戲在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].2015.[3]崔珍珍.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的使用策略[J].新課程·小學(xué).2013.12-08.[4]李蘭蘭.初中語文新課程主題閱讀課型與模式研究[J],語文天地，2012,04-01.[5]王小燕.個(gè)性化表達(dá)讓課堂更精彩[J].語文天地，2014,07-20.[6]蔣婭玲.關(guān)注兒童生命的成長一—小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的探索[J].科學(xué)咨詢，2016,01-12.[7]孔鉞浩.課外閱讀與