淺析學生自信訓練途徑和方法4900字

1 1 1 3 3 3 4 4 4 5 5 6 6“我不行”的。翻開“我能行”,你看到的是智慧的潛能、創(chuàng)造力、自信心；翻開“我不行”,就會發(fā)現(xiàn)怯懦、無能、自卑。教師的職責是幫孩子們尋找一把打生自信的重要性。那么,怎樣培養(yǎng)學生信心?辦法有很多。1學生自信培養(yǎng)理念1.1自信與自卑的共生共處于，真有誰能保持信心不動搖?在我們生活中，難以找到一個榜樣成為標桿，告訴我們永遠自信的方法，大部分的成功者都曾有過不自信的經(jīng)歷與體驗。奧地利心理學家阿德勒(AlfredAdler)認為，個性的動機帶有普遍性，以及這一普遍性心理因素，自卑感。每一個人終其一生都會帶著不同的自卑，因為孩子要生存，一定要靠大人，孩子們覺得他們?nèi)跣。蚨幸环N很強的自卑心理。當一個人有強烈的自卑感時，他傾向于努力培養(yǎng)自己，做一些事，用自己的成長與成功去戰(zhàn)勝自卑。此時自卑感便成了人們積極上進的一種動力。成功之后，人們心里有個相對穩(wěn)定的時期，然而，在看他人成績的過程中，再自卑一次，就這樣一直循環(huán)到一輩子。所以，自信和自卑本來就是形容人們社會適應時自然心境，但是在我國文化中，一般都將這種心態(tài)分割成兩部分：自信和自卑，這一分離迫使人采取相反的想法，或者二律背反、非此即彼地觀察。就這樣自信與自卑由本來就有起伏跌宕的統(tǒng)一心態(tài)，成為完全對立無法共存的兩件事情。當代心理學研究專家李子勛指出：從自卑、不自信所帶來的許多情緒不適，并非由它自己所導致，而是我國文化經(jīng)過了漫長的渲染建構而形成。文化使人產(chǎn)生自卑、不自信引發(fā)了很多沮喪，不好的聯(lián)想。最核心的文化建構是“不自信、自卑的人，沒有競爭力，最終是生活的失敗者，他們不快樂、不可愛?！边@些構建使得自身非常自然地心態(tài)凝固為自我挫敗，讓大家都要遮掩，還是惟恐敬而遠之，增添了不少內(nèi)心的焦慮。那么,同學們在評價自己時，若受非黑即白觀念影響太大，進而讓他們處于一種自卑感中，以致于給健康心理發(fā)展帶來消極影響，人格健全受阻。因此，教育者能夠深入地認識到人格動力所蘊含的實質含義就顯得尤為重要。自信和自卑并存這一思想給了我們啟迪，在學生相處、教學過程中，不能過多強調二者的對立性，盲目崇尚信心，想辦法擺脫自卑：應當理性地看待二者共生共存性，指導學生悅納自我，并且明確了二者心境動態(tài)變化均衡的實質含義，有助于學生認識自己：注意區(qū)別，什么自卑感具有積極意義，可以克服，又有什么不可以戰(zhàn)勝，不可以掙脫，要適時介入，以免發(fā)展成嚴重自卑情結，引起神經(jīng)“自己信任自己”是個較為模糊的概念，到底信自己什么東西?有什么條件要徹底信任?沒有標準答案，而且常常我們對學生進行訓練，對孩子進行教育，怎樣實現(xiàn)突破?心理學上最貼近自信心的就是班杜拉(A.Bandura)社會學根據(jù)班杜拉的觀點，特定的場景，決定自我效能感高低的4大因素是：(1)行為成功或失敗的體驗。成功的經(jīng)驗可以增強自我效能感；(2)替代性經(jīng)驗。一個和他本人不相上下的示范者取得成功就是提高了他的自服。通過勸說或者自我指導，可以改變自我效能的高低：(4)情緒與生理狀態(tài)。目標定在：(1)讓學生在活動中認識自己，悅納自己：(2)感受別人的肯定，在展個體咨詢時如果能用發(fā)展的觀點來制定咨詢目標會更加有助于解決學生的情敗之處，注重個案發(fā)展之可能而非其局限。強調干什么,怎么想，怎樣做能解決信的雨露，如“你們能夠與同學討論課題，教師是多么的開心”,最膽小懦弱的信心。2.5班主任工作中的學生自信輔導班主任建立學生周記，為學生與班主任個體間的交流與溝通提供了很好的平臺，既可以帶領學生表達情感，還可以幫助班主任及時掌握學生學習動態(tài)及心理狀態(tài)，對周記中反映出來的自卑感、缺乏自信感，教師應及時注意，利用積極鼓勵信息反饋。周記的溝通方式較好地維護了同學們的隱私和自尊心。在平常班主任的日常工作當中，和學生相處的過程當中也要注重對學生差異性的尊重，切忌以一個成績評價去看一個學生，從多個方面去尋找它的閃光點。如果你抓住了微妙的進展，你就應該把握機會去鼓勵它。美國教育家貝克梅斯特爾說：“要讓學3家校合作輔導模式的構建家庭是一個直接關系到兒童心靈成長的最主要的地方，家長成了子女第一個老師，在親子之間進行賞識教育，無疑成了最能幫助孩子發(fā)展接納自我的能力、建立信心最佳途徑。但是，在執(zhí)行中也有不少值得重視之處，需要學校教師專業(yè)指導，一些調查顯示，借助家長座談會的機會，一周公開日家庭主題教育，能夠有效的促進小學生自信心的培養(yǎng)。家長一邊配合學校教學，學習使用科學親子教育方式，促進兒童心靈的健康發(fā)展，在有效規(guī)避教育偏誤的前提下，消除了反效果或者副作用。應用多元智力理論，擅長從多個方面對孩子進行賞識與贊美，但是，這并不等于沒有注意到欠缺之處。教育應長善救失，對“善”的一面應該是“長”,是以贊美正強化的，對“失”的一面，應該“救”,孩子欠缺的地方，需要父母耐心地指導與鼓勵，在他真正體會到經(jīng)過自己的努力所獲得的進展時，那樣會很幸福，能樹立更加健壯堅實的自信心。表揚孩子們偶爾會爆發(fā)出自己的信心，注意把握好時機。在察覺兒童透露自我肯定言行的時候，必須給以肯定與賞識。研究顯示，欣賞兒童的行為越是適時，對于現(xiàn)在行為加強得越多。表揚內(nèi)容應具體、具有正確指向性。兒童比較敏感，若僅是泛泛的贊美，他不一定承認，也不一定接納，更有甚者稱贊指向性錯誤，易導致教育偏誤。筆者通過對幾例病例的接觸，有所感悟，學習成績較差兒童更易形成自我否定心理定勢，即泛化的自我否定自卑情結，這主要是來自于周圍重要別人籠統(tǒng)評價所產(chǎn)生的效果，一般成績優(yōu)秀的人都會夸贊“好孩子”,“你很聰明”,表揚指向兒童的一般特點，重成果，輕過程，恰恰是對于如此穩(wěn)定，又很難更改這一特點的褒獎，讓孩子認識到，如果把我評為“差生”,那就代表了這個也難以改變、無能為力的一種特點，從而導致自卑。西方親子之間的交談，我們經(jīng)?？梢月牭絞oodjob"、“goodtry"之類的鼓勵與稱贊，當我們討論為什么西方文化的兒童大都表現(xiàn)出自信的時候，我們不妨探討一下他們的語言意義，恰恰體現(xiàn)了一個人教育理念中的一條重要脈絡：對這次工作給予了好評，以及這次完成很好的特定活動。我們可以從中學到一些東西，在對兒童的評估中，不應忽視“好”這一精髓，我們的表揚應該包括更多具體內(nèi)容，并指向可控制的活動，而不是那些很難被更改的個人特質，使孩子明白，因為他所做的事情而受到贊揚，并可下次重復，切實規(guī)避教育偏誤，不要讓孩子以為表現(xiàn)差是“壞孩子”“不被人喜歡，不可愛的小孩”“笨笨的小孩”,使自我意識得到恰當歸因，再也不使孩子們受到深深自卑情緒的折磨。結論自信培養(yǎng)，是學生成長過程中長期面臨的問題，對促進學業(yè)、規(guī)范人際適應、完善人格之培養(yǎng)，均有其積極意義。自信的培養(yǎng)模式初步建構后，我們應該在以后的工作中進一步探索和研究，不斷優(yōu)化和提高，促進該模式持續(xù)發(fā)展進步并保持其有效性。已有研究顯示學生的自信主要有5種基本類型，并具有性別效應，且各自信群體心理健康狀況存在差異，所以我們也應該在以后更加深入地探索時進行詳細地歸類，進一步重視性別差異、學生在家庭差異條件下自信狀態(tài)等，以期為學生提供有針對性、科學、高效的指導，增進學生心理健康和個性發(fā)展。參考文獻[1]謝瓊.淺談增強學生文化自信在初中語文課堂教學中的實施策略[J].百科論[2]洋汪