角的度量教學反思

角的度量教學反思角的度量教學反思「篇一」角的度量是小學數(shù)學教材第八冊第單元的內容，教學目標一是讓學生通過學習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“?！?；二是認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，了解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結合。鞏固新知：設置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看到內外圈刻度的區(qū)別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù)，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變萬化，與我們的設計是會有出入的。學生不會完完全全按照我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。認認識量角器是學習讀數(shù)和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發(fā)現(xiàn)較難?？稍谡n上有一學生發(fā)現(xiàn)：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發(fā)現(xiàn)：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學生反反復復搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究后表述的時間，觀察和比較能力得到了發(fā)展。就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合?，F(xiàn)代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養(yǎng)學生運用信息技術的能力。角的度量教學反思「篇二」《角的度量》這節(jié)課是在認識了角的基礎上進行教學的，同時這也是一節(jié)操作課應注重學生的動手操作本事。因為這部分資料數(shù)學概念多，知識點多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數(shù)是看內圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點。所以在講授新課時注重培養(yǎng)學生認真、細致觀察和有序操作的良好習慣，同時也激發(fā)與培養(yǎng)學生自主學習的本事。在上課的過程中，我發(fā)此刻兩個地方學生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。為突出數(shù)學課程標準的新理念，我在教學設計時凸顯以下特點：一、在活動中感受知識，構建新知首先我出示了兩個自制的活動角讓學生觀察，一方面復習角的知識，為本節(jié)課的學習打好基礎，另一方面經過觀察角的大小與角的兩邊長短無關，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動起學生的進取性。然后我還出示了教師的教學三角板與學生的三角尺比較同一個角，讓學生摸一摸、比一比這兩個角的大小，經過學生動手操作感受我們生活中的角，在學習的過程中學生更喜歡自我動手操作，發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學生自我去感受體會知識的構成過程，這樣的印象才會更加深刻。二、鼓勵學生獨立思考，引導自主探究、合作交流在認識量角器的環(huán)節(jié)中，我讓學生先觀察自我思考，再與同桌合作交流，讓學生自主探究量角器的相關知識。如學生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩圈刻度，有兩個0刻度線，讓學生自我發(fā)現(xiàn)知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀態(tài)，尊重學生的想法，多巡視，多引導，與學生一齊發(fā)現(xiàn)討論問題。將課堂真正的還給學生，突出學生的主體地位，在這次教研活動中教研組長也多次強調教師在課堂中是起主導作用，學生才是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學生。經過本節(jié)課的教學，我認為自我做的比較成功的地方有：一、首先我在導入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，調動起學生學習的進取性，在學習過程中學生更喜歡自我動手操作。二、在歸納量角器的使用步驟時，我總結概括出學生更容易讀記的短句（點對點、線對邊、再看另一邊）讓學生讀起來郎朗上口，記起來印象深刻，為后續(xù)畫角奠定基礎。但也有很多不足的地方：1、少數(shù)學生對于內圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞。2、由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導致部分學生讀錯數(shù)。3、講解時間過多，實際操作訓練時間不足，學生沒有充分熟悉量角的過程。4、對于學生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎較差的學生應當個別指導。5、由于學生綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間不足，拓展訓練部分練習沒有完成。最終，應對新課程標準下課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。角的度量教學反思「篇三」1、創(chuàng)設問題情境，引起學生學習的欲望。創(chuàng)設問題情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自我身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的本事。2、充分利用多媒體，使抽象的知識形象化。度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃，學生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經過課件演示：古希波來人認為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然后分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學生聽得入神。動畫演示，并在不一樣位置著色閃動。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點。角的度量教學反思「篇四」角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，（如中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學策略，并經過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：1、不斷創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索本事，使學習過程成為問題解決的過程；2、立足于學生的生活經驗和已有的數(shù)學活動經驗，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學習資料，使學生經歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設，需要教師進行教學法的加工，以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng)設更貼合學生現(xiàn)實的、趣味的情境，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應用于生活的道理。3、引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。4、重視數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。角的度量教學反思「篇五」《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點,我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有