群文閱讀實(shí)踐課堂教學(xué)中的選材組題初探

選材組題是群文閱讀的基礎(chǔ)。簡而言之，選材組題就是根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的材料，并支持一個(gè)或多個(gè)議題的形成及實(shí)施，是圍繞特定議題將部分文本組合在一起進(jìn)行閱讀、探討、研究的基礎(chǔ)。只有做好了最基本的選材組題工作，教師才能有序、高效指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。一、群文閱讀實(shí)踐課堂教學(xué)中加強(qiáng)選材組題的必要性1.明確教學(xué)目標(biāo)與方向選材組題作為群文閱讀的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到文本材料的選擇以及議題的確定。不管是文本材料還是議題，都是群文閱讀中的核心元素。只有在敲定了文本材料以及議題的前提下，教師才能針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理調(diào)整教學(xué)策略與措施，從而明確相應(yīng)的目標(biāo)和方向，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序組織與落實(shí)創(chuàng)造有利條件。2.激活學(xué)生興趣群文閱讀實(shí)踐課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，需要充分激活他們的主觀能動(dòng)性，從根本上扭轉(zhuǎn)他們不夠主動(dòng)的現(xiàn)象。做好選材組題工作，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生身心特征以及興趣喜好針對(duì)性地敲定議題、選定文本材料，這有利于充分激活學(xué)生興趣，吸引他們主動(dòng)進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而為課堂教學(xué)提供有利支持。3.拓寬知識(shí)面與視野學(xué)生正處于不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，他們需要持續(xù)拓寬知識(shí)面和視野，積極了解更多領(lǐng)域、更多維度的知識(shí)內(nèi)容。合理開展選材組題工作，才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求合理選定文本材料，進(jìn)而覆蓋更多領(lǐng)域和維度的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐課堂中有效拓寬視野。4.促進(jìn)學(xué)生綜合成長及發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)更要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的綜合培育。做好選材組題工作，切實(shí)增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的綜合性與針對(duì)性，能促使學(xué)生在合適的議題與文本材料支持下實(shí)現(xiàn)全方位成長與發(fā)展，E1jNwCU5GoA43ozCdTjAdwZF7lOlMxGAD8TTHi/ATjo=全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力、交際能力、思維能力、審美水平、文化素養(yǎng)等方面的有效提升。二、群文閱讀實(shí)踐課堂教學(xué)中選材組題的有效方法1.合理協(xié)調(diào)選材與組題的關(guān)系群文閱讀實(shí)踐課堂中選材與組題的關(guān)系較為復(fù)雜和微妙，二者相互影響、相互作用。單元整體教學(xué)中，教師往往需要圍繞已經(jīng)確定的單元文本組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，讓議題成為特定文本的延伸并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀和思考。而在以單篇課文或者數(shù)篇課文為核心的群文閱讀教學(xué)中，教師則可在明確議題的基礎(chǔ)上自行選擇合適的文本材料，讓文本為議題實(shí)施而服務(wù)，著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生某方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師需對(duì)選材與組題之間的微妙關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理，根據(jù)議題合理選擇文本材料，基于文本材料凝練合適的議題，從而為高質(zhì)量、高水平的群文閱讀教學(xué)奠定良好根基。2.明確群文閱讀選材的基本要求群文閱讀的文本選材是有一定要求的，只有選用符合這些基本要求的文本材料，才能保障群文閱讀文本的合理性與有效性，進(jìn)而支持閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展。首先是共性。群文閱讀作為由多篇文本材料共同組成的閱讀活動(dòng)，這些文本之間必然需要具備一定的共性，這樣才能在統(tǒng)一的議題指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行閱讀、思考和研究。如果文本材料之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)和共性，那么學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中只是對(duì)數(shù)篇毫不相干的文本進(jìn)行閱讀，并不能對(duì)其有效總結(jié)和集中思考，也很難凸顯特定議題，導(dǎo)致教學(xué)效果和相應(yīng)的預(yù)期出現(xiàn)巨大偏差。因此，教師一定要以共性為基本要求，在選擇文本材料時(shí)盡量圍繞共性的挖掘進(jìn)行嘗試，確保學(xué)生能在閱讀中有效提煉和明確相應(yīng)議題。其次是異性。共性是群文閱讀的核心，異性則是群文閱讀的點(diǎn)睛之處。在同一議題下，不同文本材料之間必然需要具備與之對(duì)應(yīng)的共性，但同時(shí)也需要具備一定的異性。所有文本材料之間只有共性固然能充分凸顯核心議題，但也會(huì)導(dǎo)致群文閱讀在一定程度上失去意義和價(jià)值，并不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本進(jìn)行有效對(duì)比和分析，即學(xué)生閱讀大量文本后的收獲和閱a7xkQI6K3RCu+/DyotI7rOZkM1dPv2YH0PxiCtLmwro=讀一篇文本的收獲差異不大，嚴(yán)重影響教學(xué)效率及效果。教師應(yīng)當(dāng)在群文閱讀的文本選擇階段高度重視選材的異性要求，在維持共性的前提下適當(dāng)凸顯不同文本之間的異性，以此保障閱讀教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)《女媧造人》這篇課文時(shí)，教師便對(duì)群文閱讀的文本材料進(jìn)行了合理選擇。課前，教師從《女媧造人》的主題與特點(diǎn)出發(fā)，圍繞“創(chuàng)世神話”這一核心議題選擇相應(yīng)的文本材料，最終選定了《奧德姆拉與奧丁》《太陽神拉創(chuàng)世》《焚天破殼》《宇宙女神對(duì)戰(zhàn)大蛇俄菲翁》《伊邪那岐和伊邪那美的創(chuàng)世傳說》等文本。這些文本均是不同國家和地區(qū)流傳下來的創(chuàng)世神話，均呈現(xiàn)了“創(chuàng)世”這一核心議題。同時(shí)，這些文本還體現(xiàn)了不同國家和地區(qū)的民族文化差異，有著明顯的異性，學(xué)生在群文閱讀中能對(duì)不同創(chuàng)世神話進(jìn)行對(duì)比并感受相應(yīng)的民族文化差異，從而開拓視野并實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解素養(yǎng)的良好發(fā)展。3.基于學(xué)生需求合理選擇文本材料群文閱讀需要踐行以生為本原則，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在選材組題階段就要高度尊重學(xué)生的主體性，基于學(xué)生需求合理選擇文本材料，通過合適的文本為高質(zhì)量、高效率的閱讀教學(xué)創(chuàng)造有利條件。一方面，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語文基礎(chǔ)、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，盡量選擇難度合適的文本，以免出現(xiàn)文本材料難度過低而導(dǎo)致學(xué)生難有收獲、文本材料難度過高而導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度過大等問題；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣喜好，在保障文本材料的共性以及異性的前提下盡量選擇學(xué)生感興趣、愿閱讀的文本，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，教學(xué)《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等課文時(shí)，教師便從學(xué)生角度出發(fā)合理選擇了群文閱讀的文本材料。在“人物精神”這一核心議題的引領(lǐng)下，教師決定選擇數(shù)篇以人物描寫為主題的文本作為材料。教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行思考，探索學(xué)生感興趣的文本。最終，教師在綜合考量后選擇了《海棠花祭》《人物傳記袖珍館：馬云傳》《周杰倫的成長故事》等文本。這些文本的主人公是學(xué)生較熟悉并想進(jìn)一步了解的，學(xué)生對(duì)文本有濃厚的閱讀興趣，紛紛主動(dòng)進(jìn)行閱讀、思考和探究，為高效率的群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。4.合理延伸與拓展組題角度及方向在文本材料已經(jīng)確定的情況下，教師可對(duì)組題角度與方向進(jìn)行合理延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘群文閱讀文本中更為豐富的議題和內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、審美欣賞能力、文化傳承意識(shí)等，大幅改善閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果。同時(shí)，在議題設(shè)置階段，教師可構(gòu)建多議題、多文本相互交叉的群文閱讀模式，讓學(xué)生在更為豐富而精彩的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)綜合思考和全面成長。此外，教師應(yīng)注重創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展，主動(dòng)從不同角度對(duì)文本材料進(jìn)行綜合分析與提煉，并在實(shí)踐中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文材料進(jìn)行多角度、多方向的