以單元整體教學策略助推初中英語寫作能力提升

單元整體教學策略，是指以自然單元為基礎、以某一個話題為核心，實施聽、說、讀、寫教學實踐的一種策略，它能促進語言、思維和審美等各項學科素養(yǎng)的緊密結合，有助于推動學生從淺層學習狀態(tài)向深層學習狀態(tài)的過渡。一直以來，寫作都是初中英語教學的一個難題，如何創(chuàng)新寫作教學模式、提升學生的寫作能力，也是教師需要重點解決的課題，基于此，為解決現(xiàn)階段初中英語教學中存在的問題，幫助學生突破英語寫作的困局，教師應合理利用單元整體教學策略，統(tǒng)整英語學科的寫作教學內容，創(chuàng)新英語寫作教學方法，帶給學生多樣化的學習體驗，促使他們在單元整體學習活動中提升寫作能力。本文以譯林版初中英語九年級上冊第三單元的內容為例，探討單元整體教學視域下提升學生寫作能力的具體策略。一、研讀教材，提煉寫作目標基于單元整體教學策略的初中英語寫作教學，要想達成既定的效果、實現(xiàn)提升學生寫作能力的終極目標，就要幫助學生確定寫作過程中的階段性目標，讓他們明確在寫作中應遵循的原則和使用的方法，以及應掌握的知識與技能等。為此，教師可以聚焦教材全貌，對教材進行多角度和精細化的研讀，梳理教材內容，并結合初中生的真實思維能力和寫作實力，提煉相應的寫作目標。例如，譯林版初中英語九年級上冊以“Teenageproblems”為標題，隸屬于“人與自我”的大主題，展現(xiàn)了時下社會中有關青少年教育的熱門話題，共包含Welcometotheunit、Reading、Grammar、Integratedskills、Task等部分。其中，Welcometotheunit部分以四幅漫畫導入第三單元的課題，并借助“Whatproblemsdoyouhave？”這一問題，引發(fā)學生的思考。在此基礎上，結合單元標題“Teenageproblems”，選取了生活中六個常見的場景以及一則聽力材料，旨在鍛煉學生的英語聽力、喚醒學生的真實經驗。Reading部分包含兩則閱讀材料，材料中以Millie和Simon兩個人物作為信件的主人公，以傾訴的口吻，向朋友展現(xiàn)了他們在青少年時期所遇到的問題和產生的困惑，并圍繞這兩則材料，配備了專門的練習題，其目的是檢驗學生的語篇閱讀成果、鞏固他們的知識基礎。Grammar部分重點展示了賓語從句以及提建議的句型。此外，Integratedskills、Studyskills、Task等部分，也延續(xù)了單元主題，涵蓋了聽說讀寫等各個教學項目的內容。在全面了解本單元教學內容的前提下，教師可以著眼單元整體，結合單元主題、教學重點難點，幫助學生確定單元寫作目標：（1）能夠結合現(xiàn)實生活，分享自己在成長過程中遇到的問題，并嘗試了解其他朋友或者伙伴的問題，重點探究問題背后的原因，初步理解單元主題。（2）能夠在閱讀語篇的過程中，了解Millie和Simon遇到的問題，并掌握分析問題的方法。在此基礎上，立足真實語言情境，從朋友的角度，給出相應的建議，并按照一定的邏輯順序落實在書面上。（3）能夠在寫作的過程中正確使用賓語從句以及提建議的句型，并能根據(jù)青少年的具體問題，提出切合實際的反饋意見。（4）能夠正確審視和分析青少年問題，并以積極樂觀的態(tài)度尋求解決問題的具體方向。這四個寫作目標，指向了第三單元的整體，形成了以寫作為核心的融合性目標體系。在目標的導向下，教師要繼續(xù)探索寫作教學的策略，讓學生在單元整體學習活動中提升寫作能力和英語素養(yǎng)。通過研讀教材內容，教師幫助學生提煉了單元學習以及寫作實踐的目標，在目標的驅動和引領下，學生可以展開針對性的學習活動，將寫作目標落實在寫作實踐的過程中。二、關聯(lián)實際，創(chuàng)設語用情境英語是一門以實踐為主的語言學科。教學中，教師要重視營造真實的語言環(huán)境，讓學生產生如臨其境之感。為此，教師可以關聯(lián)實際，結合單元寫作教學內容，創(chuàng)設真實的語用情境，以此煥發(fā)學生的共鳴，增強英語課堂教學的驅動性。例如，教學“Teenageproblems”這一單元時，教師可以聯(lián)系九年級學生真實的校園生活、家庭生活等體驗，創(chuàng)設如下語用情境：你的兩位好朋友Millie和Simon分別來信，向你傾訴他們在青春期成長過程中遇到的問題，你該如何寬解朋友，并與他們共同走出成長困境呢？請結合自己的初中生活以及成長過程中的真實體驗，針對兩位朋友的問題給他們分別寫一封回信，向他們提出可行性的意見或建議。從情境內容上看，前半部分指向Reading部分的兩篇信件，旨在讓學生梳理語篇的主要內容，提煉語篇的關鍵信息，后半部分指向學生的現(xiàn)實生活，意在將寫作任務與閱讀任務融合起來，讓學生結合生活實際撰寫回信，以此鍛煉學生的英語閱讀和英語寫作技能。通過創(chuàng)設真實的語用情境，可以活躍課堂氛圍，增強學生參與學習活動的熱情。在語用情境的帶動下，學生可以統(tǒng)整單元內的重點知識，著重解決真實語境中的問題。如此，學生的英語閱讀、英語寫作等能力也會隨之提升。三、立足情境，布置寫作任務為了在單元整體教學活動中提升學生的寫作能力，除了提煉目標、創(chuàng)設語用情境之外，教師還要立足情境，布置多樣化的寫作任務，讓學生在寫作實踐中應用重點知識，落實單元目標。例如，教學“Teenageproblems”這一單元時，為了讓學生主動開展寫作實踐，教師可以立足上文所述的真實語境，結合單元的實際內容，為學生設計學習任務。第一，調研分析。利用問卷調查表，針對所在班級的真實情況，設計相應的問題，了解學生在青春期成長過程中存在的實際問題，明確他們在解決問題時采用的辦法，并借助思維導圖或表格等工具，將這些問題和解決辦法一一對應。第二，閱讀語篇。通篇閱讀Millie和Simon兩個朋友的來信，梳理語篇中的重點信息，明確兩個人遇到的問題，并聯(lián)系自己的生活，想一想自身是否具有相同的問題，并提出針對性的意見和建議。第三，寫作實踐。正確使用賓語從句以及提建議的句型，鏈接自身的實際體驗，針對Millie和Simon兩個朋友的實際問題，給他們寫回信，幫助他們解決問題、走出成長困局，并根據(jù)自身存在的問題，為自己制定一份成長計劃。第四，分享交流。與同班同學交流寫信體驗，通過朗讀信件、批注閱讀等方式，共同探討回信中存在的字詞、語法等問題，并針對性地調整字詞、語句等內容。借助以上四個寫作任務，學生可以相繼開展學科調研、閱讀理解、知識整合、寫作實踐、修改作文等學習活動。整個過程中，學生不僅可以把握單元重點，習得基礎的寫作知識與技能，而且可以理解單元主題，關注自身的現(xiàn)實體驗，還能進一步認識到青少年成長過程中存在的一些問題，著重探索解決問題的相關對策。如此，學生的英語寫作能力、學科核心素養(yǎng)等皆能有所提升?？傊?，教師通過提煉寫作目標、創(chuàng)設語用情境、布置寫作任務等教學手段