國開04963+24183學前兒童數學教育活動指導期末復習資料

04963+24183學前兒童數學教育活動指導單選題1、“當鐘表上的時針指向10時，孩子們就知道戶外活動的時間到了”，此時“10”稱為（）。正確選項1.參照數(V)2、“兒童必須在對客觀物體的實際操作中發(fā)展數學的概念”，這句話由（）指明了數學玩教具的重要性。正.皮亞杰(V)3、“能感知和區(qū)分物體的粗細、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述”，這一教育要求針對的學前兒童年齡是（）。正確選項1.4～5歲(V)4、“能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數”，這一要求針對的是（）兒童。正確選項1.小班(V)5、“你在我的前面，我在你的后面”，這體現了空間方位的（）。正確選項1.相對性(V)6、“認識并區(qū)分球體、正方體、長方體和圓柱體”，這一教育要求適合（）。正確選項1.大班(V)7、“我在老師的前面，如果我移動了我的位置，那我有可能是在老師的旁邊或后面了”，這說明空間具有（）。正確選項1.可變性(V)8、（）是學前兒童通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。正確選項1.操作法(V)9、（）是學前兒童在教師的引導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。正確選項1.討論法(V)10、（）提出，動作是促進兒童的認知發(fā)展的基石。正確選項1.皮亞杰(V)11、（）指出玩具和游戲“都是兒童的第二生命”。正確選項1.陳鶴琴(V)12、按照物體的大小或者顏色進行分類，一般安排在（）進行。正確選項1.小班(V)13、按照物體的兩個特征分類的教育，一般安排在（）。正確選項1.大班(V)14、把蠟筆、畫紙、手工剪刀歸成一類都是學習用品，把毛巾、茶杯、牙刷歸成一類都是生活用品，這種分類角度是（）。正確選項1.物體的用途(V)15、被譽為“中國幼教之父”的是（）。正確選項1.陳鶴琴(V)16、從模式載體來看，學前兒童接觸最多的是（）。正確選項1.視覺模式(V)17、等分教學應放在（）。正確選項1.大班(V)18、對于學前兒童的數學教育而言，其首要目標是（）。正確選項1.讓學前兒童感知數學的有趣和有用，對數學產生積極的情感(V)19、兒童用繩子量大樹的樹圍，這屬于（）。正確選項1.非標準測量(V)20、兒童在日常生活中需要運用一定的數學知識解決具體問題。在體操活動中，要能夠準確站位和運動，需要運用的知識是（）。正確選項1.空間方位(V)21、兒童最初感知的模式是（）上的模式。正確選項1.空間(V)22、兒童最容易感知的量是（）。正確選項1.大小(V)23、符合學前兒童數學教育內容選擇原則“聚焦數學教育多方面內容”的是（）。正確選項1.既要關注完整的數學內容知識，還要關注數學過程性能力方面的內容(V)24、給出任意顏色的一堆珠子，學前兒童自己設計穿出有規(guī)律的一串珠子。這屬于模式認知能力的（）。正確選項1.模式創(chuàng)造(V)25、關于數學集體教學活動，下列說法錯誤的是（）。正確選項1.數學集體教學活動的開始部分用時約占整個環(huán)節(jié)的1/3(V)26、很多研究證明，到了（），有些學前兒童開始掌握量的守恒。正確選項1.大班(V)27、回答“多少”說出總數，按數取物，這些考查的都是（）。正確選項1.基數(V)28、教師呈現了“紅綠，紅綠，紅綠，……”的參照，學前兒童按此擺了一個一模一樣的規(guī)律，這屬于模式認知能力的（）。正確選項1.模式復制(V)29、教師提前在柜子上貼上了大糖果袋子和小糖果袋子的圖標，然后讓孩子把相應的糖果放到兩個袋子里去，這個活動是匹配還是分類？（）正確選項1.匹配(V)30、可使學前兒童對平面和立體的圖形有所認識的游戲是（）。正確選項1.積木游戲(V)31、量的一個本質特征在于它是（）。正確選項1.可以測量的(V)32、男女間隔排隊與上下樓梯靠右走分別涉及到的數學核心經驗為（）。正確選項1.模式與空間(V)33、能用算式表示生活中遇到的數量變化和加減問題，如3個草莓和5個草莓放在一起用“3+5=8”表示，這一要求針對的是（）。正確選項1.大班(V)34、年幼兒童在描述物體的屬性特征時，往往用詞較為模糊，會統(tǒng)統(tǒng)用（）描述各種物體的屬性特征。正確選項1.大小(V)35、排隊時，請學前兒童說說誰在第一、誰在第二……，這是結合日常生活引導兒童認識（）。正確選項1.序數(V)36、請說出下面陰影的序數位置：（）。正確選項1.7(V)37、讓兒童區(qū)分自身為中心的上下方位，這一教育要求針對的是（）兒童。正確選項1.小班(V)38、讓學前兒童學習向左或向右運動，這一教育要求適合于（）。正確選項1.大班(V)39、如果甲在乙的右邊，則乙在甲的左邊，這體現出空間方位具有（）。正確選項1.相對性(V)40、守恒概念是（）提出的兒童認知發(fā)展階段論中的核心概念之一。正確選項1.皮亞杰(V)41、屬于動作模式的是（）。正確選項1.跑跳跑跳跑跳(V)42、屬于視覺模式的是（）。正確選項1.白藍白藍白藍(V)43、屬于聽覺模式的是（）。正確選項1.有規(guī)律的鼓點(V)44、數學可以幫助我們認識世界，解決問題，例如統(tǒng)計知識幫助人們預測。這體現出數學的（）。正確選項1.應用性(V)45、數字5可以代表5個人、5個蘋果、5張桌子等等，這體現了數學的（）。正確選項1.抽象性(V)46、通過對“跑跳、跑跳、跑跳……”與“紅藍、紅藍、紅藍……”分析，學前兒童發(fā)現它們雖然在表現形式上不同，但卻有相同結構，可以概括成“AB”。這屬于模式認知能力的（）。正確選項1.模式比較和轉換(V)47、問“圖片上有幾個小動物？”，小朋友回答“5個”，此時“5”是（）。正確選項1.基數(V)48、無論是材質還是做工，優(yōu)質數學玩教具都要無毒無害，保證學前兒童在操作使用過程中不會受到傷害。這體現了優(yōu)質數學玩教具的（）。正確選項1.安全性(V)49、物體的位置是根據物體的基準點進行判定，如果基準點發(fā)生變化，那么物體的空間方位也會變化。這體現了空間概念的（）。正確選項1.可變性(V)50、下列實物玩教具中，專門用于數學教學活動的玩教具是（）。正確選項1.分類盒、幾何圖形鑲嵌板(V)51、下列屬于標準測量的是（）。正確選項1.用體重計稱量體重(V)52、下列屬于小班兒童認識幾何圖形教育要求的是（）。正確選項1.認識圓形、正方形、三角形(V)53、小班的學前兒童能夠按照什么來分類？（）正確選項1.按照事物明顯的外部特征分類，比如按照形狀、大小、顏色來分類(V)54、學前兒童比較兩只紙鳥大小時，能先找出兩只紙鳥相應部分進行比較的年齡段是（）。正確選項1.4歲(V)55、學前兒童出現手口點數不一致的實質原因是（）。正確選項1.還不能在數詞和物體之間建立一一對應的關系(V)56、學前兒童處于感知集合元素階段，能夠通過計算較精確地比較兩個集合的多少的年齡階段是（）。正確選項1.4歲～5歲(V)57、學前兒童對集合的泛化籠統(tǒng)知覺的年齡階段是（）。正確選項1.3歲前(V)58、學前兒童看到很多相同樣子的布娃娃會很高興，但他拿走幾個娃娃后，剩下的就忘了，原因是（）。正確選項1.沒有精確意識到集合的元素數量(V)59、學前兒童模式認知能力經歷從低到高、從簡單到復雜的過程，其中級別最高的模式認知能力是（）。正確選項1.模式描述(V)60、學前兒童模式認知能力經歷從低到高、從簡單到復雜的過程，其中最簡單的模式認知能力是（）。正確選項1.模式認識(V)61、學前兒童認識空間方位的順序為（）。正確選項1.先上下，再前后，最后左右(V)62、學前兒童數學教育研究范圍主要是（）的兒童。正確選項1.3～6歲(V)63、學前兒童算5+6的時候運用策略是“5+5+1”，能運用此策略的兒童，一般情況下是什么年齡段？（）正確選項1.大班(V)64、學前兒童學習數學開始于（）。正確選項1.動作(V)65、學前兒童最初認識空間方位關系的參照系統(tǒng)是（）。正確選項1.自己身體(V)66、研究證明，中國學前兒童最早出現的守恒是（）。正確選項1.數量守恒(V)67、一堆積木，學前兒童先根據顏色分類，然后在每種顏色下面，再按照形狀進行分類。這種分類活動稱為（）。正確選項1.層級分類(V)68、一堆衣服可以按季節(jié)分類，也可以按成人和兒童服裝分類，還可以按男裝或女裝分類，按棉織品和非棉織品分類。這種分類屬于（）。正確選項1.多重分類（多角度分類）(V)69、以下表述中，屬于小班兒童量的概念教育要求的是（）。正確選項1.會用直接比較法，區(qū)別大小和長短不同的物體(V)70、引導學前兒童感知幾何圖形的相同點和不同點，一般采用（）。正確選項1.比較的方法(V)71、優(yōu)質數學玩教具要與學前兒童的生活經驗緊密結合，這體現了優(yōu)質數學玩教具的（）特征。正確選項1.生活化(V)72、幼兒園數學教育活動采用的形式一般為（）。正確選項1.集體活動(V)73、在幾何圖形的辨認學習中，學前兒童最難掌握的是（）。正確選項1.梯形(V)74、在幾何圖形教育中，教師向學前兒童提供接觸多種變化圖形的機會，使兒童在辨認圖形時，不再受圖形顏色、大小、擺放位置等無關因素干擾。這運用的方法是（）。正確選項1.守恒(V)75、在認識“三角形”的活動中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（）。正確選項1.滲透圖形守恒教育(V)76、在數學區(qū)投放材料時要考慮以下幾點（）。正確選項1.以上都對(V)77、在學前兒童數學教育中，兒童沒有（）。正確選項1.作業(yè)(V)78、在引導學前兒童感知和理解事物“量”的特征時，恰當的做法是（）。正確選項1.引導學前兒童感知常見的大小、高矮、粗細等(V)79、正方體有（）個面和（）條邊。正確選項1.6，12(V)80、桌面上擺了四塊積木，另一邊擺了三塊積木，教師問“一共有幾塊積木？”從學前兒童下列表現來看，數學能力發(fā)展水平最高的是（）。正確選項1.學前兒童先看了4塊積木，后看了3塊積木，暫停一下，說出7塊(V)81、自然數1可以代表1個人、1塊糖、1支筆等等，這體現了數學的（）。正確選項1.抽象性(V)多選題《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將學前兒童數學認知領域的目標明確為三點，即（）。正確選項1.初步感知生活中數學的有用和有趣(V)正確選項2.感知和理解數、量及數量關系(V)正確選項3.感知形狀與空間的關系(V)2、按照模式基本單元的不同，模式的類型有（）。正確選項1.重復模式(V)正確選項2.循環(huán)模式(V)正確選項3.滋長模式(V)正確選項4.變異模式(V)3、按照學前兒童空間方位能力在不同階段的發(fā)展要求，中班兒童應該能按哪些方位詞指令行動？（）正確選項1.上下(V)正確選項2.前后(V)正確選項3.中間(V)正確選項4.旁邊(V)4、唱數包括（）。正確選項1.順著數(V)正確選項2.倒著數(V)正確選項3.跳著數(V)5、促進學前兒童正確數數的具體策略有（）。正確選項1.利用生活情境幫助學前兒童主動數數(V)正確選項2.讓學前兒童數不同的實體(V)正確選項3.允許學前兒童從不同方向數(V)正確選項4.促進學前兒童一一對應數數的能力(V)6、當下學前兒童數學教育面對的挑戰(zhàn)有（）。正確選項1.師資水平的加強(V)正確選項2.主題背景下幼兒園數學教育的實施(V)正確選項3.數學教育與主題的融合存在不足(V)正確選項4.生活中的數學滲透較為缺乏(V)7、對于等分的學習，學前兒童只需掌握（）。正確選項1.二等分(V)正確選項2.四等分(V)8、發(fā)展學前兒童模式能力的教育策略有（）。正確選項1.引導學前兒童發(fā)現模式結構(V)正確選項2.引導學前兒童發(fā)現生活中的模式(V)正確選項3.注意模式的多元表征(V)正確選項4.突出模式教育的游戲性(V)9、發(fā)展學前兒童認識數學符號能力的教育策略有（）。正確選項1.引導學前兒童注意生活中的各種數學符號(V)正確選項2.不要機械寫數字(V)正確選項3.一定要把數學符號和量對應起來(V)正確選項4.利用繪本進行數學符號教育(V)10、分類活動包括兩個步驟，分別是（）。正確選項1.觀察比較(V)正確選項2.實施分類(V)11、分類教育安排在（）。正確選項1.小班(V)正確選項2.中班(V)正確選項3.大班(V)12、根據模式的基本單位循環(huán)規(guī)則的不同，模式的類型有（）。正確選項1.發(fā)展模式(V)正確選項2.重復模式(V)13、關于數學玩教具，下列說法正確的是（）。正確選項1.可以滿足學前兒童身心發(fā)展的要求(V)正確選項2.能激發(fā)學前兒童的學習興趣(V)正確選項3.能幫助學前兒童更好理解數學核心經驗(V)14、關于學前兒童幾何圖形組合能力的發(fā)展特點，下列說法正確的是（）。正確選項1.從嘗試錯誤到通過心理表征來預期幾何圖形的組合(V)正確選項2.從根據幾何圖形的整體視覺來判斷到考慮幾何圖形的邊和角的關系(V)正確選項3.從旋轉到翻轉(V)正確選項4.先注意到幾何圖形邊的特征，然后才注意到角的特征(V)15、關于學前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，下列說法正確的是（）。正確選項1.小班兒童能辨別上下、前后(V)正確選項2.中班兒童可以辨別遠近、旁邊(V)正確選項3.大班兒童能用方位詞描述簡單的路徑(V)正確選項4.隨著年齡的增長，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不斷擴展(V)16、關于學前兒童模式能力發(fā)展，下列說法正確的是（）。正確選項1.學前兒童的模式認知能力是一個逐步發(fā)展的過程(V)正確選項2.3歲左右的兒童已經具備了初步的模式認知能力(V)正確選項3.4歲以后兒童的模式認知能力有了更明顯、更快速的發(fā)展(V)正確選項4.兒童在嬰兒時期就已經開始感知模式(V)17、核心單元為AB的模式是（）。正確選項1.紅綠，紅綠，紅綠，紅綠……(V)正確選項2.桃梨，桃梨，桃梨，桃梨……(V)18、積木存在（）和（）的特點，積木搭建能更好地幫助學前兒童正確感知空間、幾何和形體。正確選項1.高開放性(V)正確選項2.低結構性(V)19、集合的表示方法有（）。正確選項1.列舉法(V)正確選項2.描述法(V)正確選項3.維恩圖(V)正確選項4.文氏圖(V)20、集合中元素的特點包括（）。正確選項1.確定性(V)正確選項2.互異性(V)正確選項3.無序性(V)21、幾何圖形是對客觀物體形狀的（）和（），具有普遍性和典型性。正確選項1.抽象(V)正確選項2.概括(V)22、幾何形體對客觀物體形狀的抽象和概括，具有（）和（）。正確選項1.普遍性(V)正確選項2.典型性(V)23、家庭數學活動中的具體途徑有（）。正確選項1.日常生活滲透(V)正確選項2.數學繪本親子閱讀(V)正確選項3.數學親子游戲(V)24、教師會根據學前兒童游戲的具體情況而不定期的對區(qū)角活動益智區(qū)的材料進行調整與更換。材料投放時，我們需注意以下幾個方面（）。正確選項1.結合數學核心經驗、學前兒童年齡特點和近期興趣點設計材料(V)正確選項2.要分層次投放材料(V)正確選項3.要體現游戲化、生活化和挑戰(zhàn)性(V)25、量可以分為（）。正確選項1.非連續(xù)量(V)正確選項2.連續(xù)量(V)26、馬里奧?希森將學習品質劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度。“熱情指向”包括（）。正確選項1.興趣(V)正確選項2.快樂(V)正確選項3.學習動機(V)27、馬里奧·希森將學習品質劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度，下列屬于“行動指向”的是（）。正確選項1.專注(V)正確選項2.堅持性(V)正確選項3.靈活性(V)正確選項4.自我調節(jié)(V)28、模式具有兩個根本特點，分別是（）。正確選項1.重復性(V)正確選項2.可預測性(V)29、日常生活中判斷空間方位時，一般會采用的基準點有兩個，分別為（）。正確選項1.自己為參照(V)正確選項2.客體為參照(V)30、如何豐富學前兒童空間方位識別的經驗，引導兒童運用空間方位經驗解決問題？（）正確選項1.請學前兒童取放物體時使用他們能夠理解的方位詞(V)正確選項2.和學前兒童一起識別熟悉場所的位置(V)正確選項3.在體育、音樂和舞蹈活動中，引導學前兒童感受空間方位和運動方向(V)正確選項4.和學前兒童玩指令找寶的游戲(V)31、數數的形式包括（）。正確選項1.唱數(V)正確選項2.點數(V)正確選項3.目測數(V)正確選項4.按群數數(V)32、數學的特性是（）。正確選項1.抽象性(V)正確選項2.邏輯性(V)正確選項3.應用性(V)33、數學過程性能力包括（）。正確選項1.解決問題的能力(V)正確選項2.數學表征的能力(V)正確選項3.推理和證明的能力(V)正確選項4.聯(lián)系數學與生活的能力(V)34、數學集體教學活動的活動目標一般分為三個維度，分別是（）。正確選項1.認知目標(V)正確選項2.能力目標(V)正確選項3.情感目標(V)35、數學集體教學活動是我國幼兒園常見的重要的教學活動組織形式，其優(yōu)點體現在（）。正確選項1.效率高和系統(tǒng)性強(V)正確選項2.可以學習傾聽和表達(V)正確選項3.遵守集體活動規(guī)則(V)正確選項4.對于做好入學準備具有積極的意義(V)36、數學集體教學活動主要包括三個部分，分別是（）。正確選項1.開始部分(V)正確選項2.基本部分(V)正確選項3.結束部分(V)37、數學是反映現實世界（）和（）的一門科學。正確選項1.數量關系(V)正確選項2.空間形式(V)38、圖形變換是指幾何圖形的位置可以改變，但（）保持不變。正確選項1.大小(V)正確選項2.角度(V)正確選項3.面積(V)正確選項4.邊長(V)39、為了幫助學前兒童認識和鞏固幾何圖形，教師可采取多種操作方式，包括有（）。正確選項1.涂色(V)正確選項2.折疊(V)正確選項3.分類(V)正確選項4.拼搭(V)40、為了促進正確數數應該讓學前兒童數不同的實體，具體表現有（）。正確選項1.數數視覺上的實物(V)正確選項2.數數聽覺上的聲音(V)正確選項3.數數做出的動作(V)正確選項4.數數頭腦中想象的實體(V)41、為了讓學前兒童真正理解和掌握模式結構，教師可采取的策略有（）。正確選項1.讓學前兒童讀模式(V)正確選項2.用方框圈出模式單元(V)42、物體的空間方位關系有哪些特點?（）正確選項1.相對性(V)正確選項2.可變性(V)正確選項3.連續(xù)性(V)43、下列表征命名數的是（）。正確選項1.電話號碼(V)正確選項2.郵編(V)正確選項3.運動衣上的數字(V)正確選項4.房間號(V)44、下列具有模式的是（）。正確選項1.哭臉，笑臉，哭臉，笑臉，……(V)正確選項2.紅藍，紅藍藍，紅藍藍藍，……(V)正確選項3.1，11，111，……(V)正確選項4.△〇，△□，△

，……(V)45、下列哪些屬于學前兒童量的比較與測量的教育策略？（）正確選項1.生活中尋找契機(V)正確選項2.運用各種方式比較物體的量(V)正確選項3.運用不同測量工具嘗試測量(V)正確選項4.在解決問題的過程中測量(V)46、下列屬于非連續(xù)量的是（）。正確選項1.圖書館的圖書冊數(V)正確選項2.一個班的學生數(V)正確選項3.幼兒園里足球的個數(V)正確選項4.玩具店里玩具的數量(V)47、下列屬于連續(xù)量的是（）。正確選項1.三公斤重(V)正確選項2.五立方米(V)正確選項3.十分鐘(V)正確選項4.六厘米長(V)48、下列屬于連續(xù)量的是（）。正確選項1.長度(V)正確選項2.體積(V)正確選項3.時間(V)正確選項4.重量(V)49、下列屬于學前兒童空間方位的核心經驗的是（）。正確選項1.感知和判斷空間方位(V)正確選項2.運用方位詞描述位置和方向(V)正確選項3.符號再現空間關系(V)正確選項4.理解并重現三維物體的不同視角(V)50、下列屬于循環(huán)模式的是（）。正確選項1.潮起-潮落(V)正確選項2.日出-日落(V)正確選項3.春-夏-秋-冬(V)正確選項4.周一到周日(V)51、下列說法正確的是（）。正確選項1.用幾何圖形填充圖案時,異位匹配比同位匹配難度高(V)正確選項2.學前兒童進行幾何圖形組合時伴有心理表征(V)正確選項3.在幾何圖形組合中，兩種基本的操作方法是旋轉和翻轉(V)正確選項4.學前兒童辨認物體幾何形狀時配對最容易，指認次之，命名最難(V)52、下列說法正確的是（）。正確選項1.按一維特征分類，即按事物的一種特征分類(V)正確選項2.按二維特征（或以上）分類，即依據事物的兩種（或以上）特征分類(V)正確選項3.層級分類，即在包含多種不同屬性的物體中，有序、分層進行逐級分類(V)正確選項4.多重分類（多角度分類），即對一組物體可以確定多種標準進行分類(V)53、下列有關空間方位的表述中，以客體為基準點來表述的是（）。正確選項1.桌子的上面(V)正確選項2.椅子的下面(V)正確選項3.箱子的左邊(V)54、學前兒童表征物體數量的4個水平分別是（）。正確選項1.隨意性反應(V)正確選項2.圖像式反應(V)正確選項3.圖符式反應(V)正確選項4.符號式反應(V)55、學前兒童測量的學習路徑為（）。正確選項1.游戲(V)正確選項2.比較(V)正確選項3.使用任意單位進行測量(V)正確選項4.認識到標準工具的必要性(V)56、學前兒童對不同集合的量進行比較的時候，可以運用的方法有（）。正確選項1.視覺提示(V)正確選項2.一一對應(V)正確選項3.數數(V)正確選項4.目測(V)57、學前兒童分類的學習路徑為（）。正確選項1.從外部明顯特征到細節(jié)特征(V)正確選項2.從外部特征（自然屬性）到社會屬性特征（內部特征）(V)58、學前兒童感知集合的發(fā)展一般可以被描述四個漸進的階段，分別為（）。正確選項1.對集合的泛化籠統(tǒng)知覺階段(V)正確選項2.感知有限集合階段(V)正確選項3.感知集合元素階段(V)正確選項4.對集合的理解進一步提高和擴展(V)59、學前兒童感知集合和分類涉及的核心經驗有（）。正確選項1.物體的屬性可以用來對物體進行分類，組成不同的集合(V)正確選項2.同樣一組物體可以按照不同的方式進行分類(V)正確選項3.集合可以用來比較，感知其關系(V)60、學前兒童感知集合十分重要，其意義體現為（）。正確選項1.感知集合是學前兒童認識事物的起點(V)正確選項2.感知集合是學前兒童形成數學概念的基礎(V)正確選項3.感知集合及其元素是計數的前提(V)正確選項4.感知集合及其包含關系有利于掌握數的組成與加減運算(V)61、學前兒童剛開始數數時經常會出現手口不一致的錯誤現象，這種手口不一致往往表現為（）。正確選項1.口數得快，手點得慢(V)正確選項2.口數得慢，手點得快(V)正確選項3.手跳著亂點(V)正確選項4.漏掉數字(V)62、學前兒童幾何圖形組合的教育策略有（）。正確選項1.重視積木的作用(V)正確選項2.提供更多需要旋轉和翻轉的材料(V)正確選項3.提供有無分割線的不同難度的材料(V)正確選項4.幾何圖形組合與生活情境相關聯(lián)(V)63、學前兒童加減運算能力的發(fā)展特點是（）。正確選項1.學前兒童加減運算能力的發(fā)展具有階段性(V)正確選項2.學前兒童學習加減運算從口述應用題開始(V)正確選項3.學前兒童學習減法要難于加法(V)64、學前兒童可以運用各種方式比較物體的量，包括有（）。正確選項1.通過目測判斷皮球的大小(V)正確選項2.通過觸摸比較衣服的厚薄(V)正確選項3.通過運動覺拎一拎感知物體的輕重(V)正確選項4.用量鞋的尺子量一量比較鞋子的大小(V)65、學前兒童空間方位的教育策略有（）。正確選項1.生活中注意空間方位的討論(V)正確選項2.充分利用積木(V)正確選項3.利用照片(V)正確選項4.利用身體運動游戲(V)66、學前兒童空間方位的學習路徑是（）。正確選項1.以自我為中心到以客體為中心逐漸過渡(V)正確選項2.從絕對化逐漸過渡到相對化(V)67、學前兒童量的比較的發(fā)展特點為（）。正確選項1.從明顯差異到不明顯差異(V)正確選項2.從絕對到相對(V)正確選項3.從視覺判斷量的可逆性(V)正確選項4.詞語從模糊、不精確到逐漸精確(V)68、學前兒童認知幾何圖形的發(fā)展過程有（）。正確選項1.配對(V)正確選項2.指認(V)正確選項3.命名(V)69、學前兒童是否用數數來比較集合，受到哪些活動情境因素的影響？（）正確選項1.集合的大小(V)正確選項2.材料的種類(V)正確選項3.材料的出示方式(V)正確選項4.教育者的引導行為和語言(V)70、學前兒童數學教育的目標是（）。正確選項1.促進學前兒童數學學習品質的發(fā)展(V)正確選項2.促進學前兒童獲取基本的數學概念(V)正確選項3.促進學前兒童養(yǎng)成數學過程性能力(V)71、學前兒童數學教育的途徑，是指為了完成學前階段數學教育的基本任務，所采取的活動組織形式的總和。通常包括（）等。正確選項1.生活中的數學活動(V)正確選項2.數學集體教學活動(V)正確選項3.數學區(qū)角活動(V)正確選項4.家庭數學活動(V)72、學前兒童數學教育的原則是（）。正確選項1.關注學前兒童的非正式數學經驗(V)正確選項2.要給學前兒童提供自主數學探究的機會(V)正確選項3.堅持游戲化的數學教育原則(V)73、學前兒童數學教育活動目標共分為三類，分別為學習品質、數學知識和數學過程性能力。下列屬于學習品質的是（）。正確選項1.數學學習行為(V)正確選項2.數學學習態(tài)度(V)74、學前兒童數學教育活動目標總共可以分為三大類，分別是（）。正確選項1.學習品質(V)正確選項2.數學知識(V)正確選項3.數學過程性能力(V)75、學前兒童數學教育內容包括（）。正確選項1.集合與模式(V)正確選項2.數概念與數運算(V)正確選項3.圖形與空間(V)正確選項4.比較與測量(V)76、學前兒童數學教育內容選擇的原則為（）。正確選項1.關注核心經驗原則(V)正確選項2.聚焦數學教育多方面的內容(V)正確選項3.密切聯(lián)系生活的原則(V)正確選項4.個別差異化原則(V)77、學前兒童數學教育中，幾何圖形的學習包括兩個方面，分別為（）。正確選項1.平面圖形(V)正確選項2.立體圖形(V)78、學前兒童數學學習的個別差異性主要表現在（）。正確選項1.思維發(fā)展水平的差異(V)正確選項2.發(fā)展速度的差異(V)正確選項3.學習風格的差異(V)79、學前兒童學習幾何圖形組合的意義有哪些？（）正確選項1.幫助感知理解幾何圖形的特征(V)正確選項2.幫助發(fā)現幾何圖形之間的關系(V)正確選項3.形成幾何圖形及幾何圖形組合的心理表征能力(V)正確選項4.為學習分數和面積等復雜數學概念打下基礎(V)80、學前兒童學習加法比學習減法容易的原因有（）。正確選項1.學前兒童在生活中遇到的累加的情境較多(V)正確選項2.加法可用順著數的方法解決(V)正確選項3.減法可用倒著數的方法解決(V)正確選項4.減法是加法的逆運算(V)81、學前兒童學習數學的心理特點有（）。正確選項1.學前兒童數學知識的內化需要借助于表象的作用(V)正確選項2.學前兒童對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上(V)正確選項3.學前兒童抽象數學知識的獲得，符號和語言起關鍵作用(V)正確選項4.學前兒童數學知識的鞏固有賴于練習和應用活動(V)82、學前兒童掌握的基本空間方位及詞匯一般有（）。正確選項1.上下(V)正確選項2.前后(V)正確選項3.左右(V)正確選項4.里外(V)83、學前兒童正確數數的原則有（）。正確選項1.一一對應原則(V)正確選項2.固定順序原則(V)正確選項3.基數原則(V)正確選項4.順序不相干原則(V)84、以下屬于標準測量工具的是（）。正確選項1.天平(V)正確選項2.溫度計(V)正確選項3.量杯(V)正確選項4.直尺(V)85、以下屬于學前兒童測量核心經驗的是（）。正確選項1.了解和確定物體的屬性特征是進行測量的重要前提(V)正確選項2.計量單位的大小必須相等(V)正確選項3.測量時必須是不間斷或沒有重疊的(V)正確選項4.計量單位的大小與測量出的單位數量之間是一種反函數關系(V)86、游戲法是學前兒童數學教育的方法之一，下列說法正確的是（）。正確選項1.游戲法符合學前兒童好動的天性、具體形象思維的特點(V)正確選項2.游戲設計要以數學核心經驗為基礎，游戲規(guī)則不宜太復雜(V)正確選項3.游戲設計要盡量貼近學前兒童的生活經驗(V)正確選項4.游戲種類的選擇要根據學前兒童的發(fā)展水平決定(V)87、幼兒園數學教學可以存在不同的形式，包括（）。正確選項1.集體教學形式(V)正確選項2.提供操作材料(V)正確選項3.創(chuàng)設數學學習環(huán)境(V)正確選項4.語言指導(V)88、運用操作法進行學前兒童數學教育的時候，應該注意以下哪些方面？（）正確選項1.提供系列化的操作材料(V)正確選項2.要盡量多為學前兒童創(chuàng)造操作的條件和機會(V)正確選項3.要保證學前兒童有充足的操作時間(V)正確選項4.要及時發(fā)現學前兒童操作中的問題及需求(V)判斷題“測量的工具越大，測量出的單位數量越小”這樣的核心經驗太難了，不適合學前兒童學習。（）×2、“我跟媽媽比我矮，我跟妹妹比我高”，這表現出兒童已經具備了量的傳遞性。（）×3、“我沒有姐姐大，我就更沒有媽媽大了”，這表現出兒童已經具備了量的相對性。（）×4、“這本書既可以說在桌子上，也可以說在鉛筆盒旁邊”，體現了空間方位的可變性。（）√5、“紫黃，紫黃黃，紫黃黃黃，紫黃黃黃黃……”是發(fā)展模式。（）√6、2歲多的兒童還不會用數詞來數數，但是他們已有了目測能力。（）√7、安全是優(yōu)質數學玩教具的基本特征。（）√8、按學前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，4-5歲兒童要能用簡單的方位詞描述位置。（）√9、按一定數字拿出同樣多的物體，這是按數取物。（）√10、把集合中元素的公共屬性用語言或數字表達式描述出來，寫在一個大括號內，以表示一個集合的方法叫做描述法。（√11、把具有某種屬性特征的事物的總和稱為集合。（√12、把物體分成各具共同屬性的幾組，這是分類。（）√13、把一個整體分成四個部分就叫四等分。（）×14、比較是測量的基礎。（）√15、測量就是把一個待測定的量與一個標準的同類量進行比較的過程。（）√16、大的彩色圖案并不能提高學前兒童運用數數和匹配方法的準確率。（）×17、到了大班，學前兒童開始接觸遞增或遞減的模式，并且開始了模式比較和轉換及模式描述的學習。（）√18、到學前階段末期，要求學前兒童必須要掌握標準測量（利用尺子、量杯等）。（）×19、對于小班的兒童來說，就應該熟知并掌握圖形的屬性特征，比如三角形有三個角和三條邊，正方形四條邊相等并有4個直角。（）×20、對于學前兒童來說，根本不可能畫出空間方位圖來。（×21、對于學前階段的兒童來說，必須要學會用阿拉伯數字符號系統(tǒng)來記錄。（）×22、翻轉是二維空間的移動，旋轉是三維空間的移動。對學前兒童來說，旋轉的難度要高于翻轉。（）×23、非正式語言的交流和表達是學習正式數學語言和符號的基礎。（）√24、分類后的每一組物體用數學的概念來說就是一個集合。（√25、高矮是指物體在同一水平線上從下到上距離的長度。（√26、給學前兒童提供紅、黃、藍3種不同顏色的三角形卡片，學前兒童可以按照顏色進行分類。（）√27、過程性能力描述的是如何學習、理解和應用數學。（√28、核心經驗就是學前兒童在這一年齡階段可以獲得的最基礎、最關鍵的數學概念和能力。（√29、紅紅在給娃娃家中的五個娃娃喂果汁時，只喂第一個和第五個，而不注意那些排在中間的娃娃，這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。（）×30、繪本可以用來促進學前兒童空間方位的認知。（）√31、積木對學習空間概念非常重要，學前兒童剛開始搭建積木時先只會壘高，后來學會平鋪。（）×32、將10以內的雙數集合表示為{2,4,6,8,10},這是采用了列舉法表示集合。（）√33、教師拼出了“圓形方形、圓形方形、圓形方形”的規(guī)律，然后讓孩子們拼出一個跟老師一樣規(guī)律的模式，有些孩子拼成的是“方形圓形、方形圓形、方形圓形”，這些孩子拼的規(guī)律對嗎？（√34、教師讓學前兒童在畫的四朵小花上疊放塑料小花時，兒童只在第一朵和第四朵上蓋上塑料小花，就認為完成任務了。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于感知有限集合階段。（√35、教師要利用生活中的現象讓學前兒童體驗、積累分類的概念。（）√36、教師一定要明確學前兒童應該“學什么”，自己應該“教什么”。（）√37、教師在數學教學過程中選擇的教育內容不需要遵循個別差異性原則。（）×38、結合年齡特點，競賽性數學游戲適合于中大班學前兒童。（）√39、空間方位的概念是狹義的空間概念，即對客觀物體的相互位置關系的認識。（）√40、理解基數的含義是進行數數及數運算的首要基礎。（√41、沒有中間分割線的圖形組合任務比有清晰分割線的圖形組合任務要難。（）√42、模式識別與模式復制是小班學前兒童模式學習的基本內√43、模式是數學的基本主題，甚至可以說模式是數學的實質√44、模式與排序不相關。（）×45、培養(yǎng)學前兒童學習知識的能力比教學前兒童知識更重要√46、匹配和分類沒有什么區(qū)別。（）×47、區(qū)角活動是最能實現學前兒童自由自主發(fā)展的活動形式√48、任何客觀物體在空間中均占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互位置關系，這就是物體的空間方位√49、生活是數學學習的源泉，學前兒童所學的數學知識和現實生活密不可分。數學教育需要從學前兒童的生活中選擇教育內容。√50、視覺模式最重要，其他載體的模式（聽覺模式、動覺模式等）并不重要。（）×51、數學材料在讓學前兒童操作中，都能促進其探究能力的發(fā)展。（）×52、數學是研究模式的科學。（）√53、數學學習品質不會直接影響學前兒童數學學習的效果。（×54、隨著年齡的增長，學前兒童會從喜歡和同伴共同游戲發(fā)展到獨立游戲。（）×55、所謂模式，是指在物理、數學等現象中可被發(fā)現的所有具有預見性的序列，它反映的是客觀事物和現象之間本質的、穩(wěn)定的、反復出現的關系。（）√56、討論法的優(yōu)點為，能更好發(fā)揮學前兒童的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學前兒童的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學前兒童靈活地運用已有經驗。（）√57、特定視角的觀察影響我們對空間的體驗和二維表征，學前兒童應該可以從不同的空間視角觀察人、位置和物體。（√58、玩積木對兒童的圖形組合能力具有促進作用。（）√59、玩教具要符合學前兒童的最近發(fā)展區(qū)。（）√60、物體位置的辨別需要有一個基準點，基準點不同，空間位置就截然不同。（）√61、相比較于相互垂直的排列方式，兩排物體采用平行的方式排列，可以促進學前兒童用數數的方法比較集合的大小。（×62、學期兒童數學教育活動