項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的運用

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其在課堂學(xué)習(xí)中的主體性發(fā)揮是影響學(xué)習(xí)效果的決定性因素。項目化學(xué)習(xí)作為一種圍繞具體問題展開的探究式學(xué)習(xí)活動，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，也為課堂教學(xué)中實現(xiàn)主角由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變提供了平臺，同時在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力方面也具有突出的優(yōu)勢。隨著課程改革的深入，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，在多種教學(xué)手段和資源的輔助下，通過與教師、同伴的交流互動，能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)自我發(fā)展。此外，項目化學(xué)習(xí)符合課程改革的要求，也適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，在小學(xué)英語課堂中具有廣闊的運用空間。一、聯(lián)系英語學(xué)習(xí)目標，明確項目化學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是決定項目化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，也是教師設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的第一步。設(shè)計小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)活動時，教師需要精準把握小學(xué)英語教學(xué)的總目標，并且細化為具體的課堂教學(xué)目標，按照學(xué)生能力發(fā)展水平，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)項目，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生高效開展英語學(xué)習(xí)搭建支架，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語4B“Unit1Ourschoolsubjects”時，聯(lián)系小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標，教師組織學(xué)生圍繞“介紹我們的校園生活”這個主題，開展英語項目化學(xué)習(xí)，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）Trytolearnthenewwordsandexpressionsbyyourself；（2）TrytomakeatimetableinEnglish；（3）Trytointroduceyourschoolsubjectsfortheclass。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)詞匯，嘗試制作英語課程表，再進行口語表達能力的訓(xùn)練，高質(zhì)量地完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好了準備。案例中，教師從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標出發(fā)，基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)、生命成長的現(xiàn)狀，設(shè)計適合他們年齡階段、心智水平的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，從而鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、立足英語學(xué)習(xí)實際，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)形式的設(shè)計對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度和課堂學(xué)習(xí)效果具有直接且重大的影響。而學(xué)生的知識儲備、能力水平、認知特點等都是設(shè)計學(xué)習(xí)形式必須考慮的因素。設(shè)計小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)活動時，教師需要準確判斷學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際水平，兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)目標的要求，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)形式，旨在為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、自主探索的機會，發(fā)揮學(xué)生思維靈活、活潑愛動、好奇心強等優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語4B“Unit5Seasons”時，根據(jù)這個單元關(guān)于“四季”的主題和內(nèi)容，教師從小學(xué)四年級學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)出發(fā)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)“Trytolearnthestorytimeingroups.Andthenmakeadialogueaboutthefourseasons.Afterfinishthislearningtask，everygrouphasachancetoshowyourdialogueforus.”。學(xué)生通過小組間的互助、互動，順利完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，既高效地積累了英語知識，又促進了學(xué)生之間、師生之間的交流互動，構(gòu)建了良好的課堂關(guān)系。案例中，教師立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際，借助各類便捷的技術(shù)手段、工具平臺，設(shè)計精彩多變的課堂學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生按照學(xué)習(xí)需要機智地選用學(xué)習(xí)工具，積極參與，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到鍛煉其綜合能力的目的。三、結(jié)合英語學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)項目化學(xué)習(xí)過程學(xué)生的能力素養(yǎng)、思想品格都是在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長中存在的問題，以便給予針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以不斷完善自己，實現(xiàn)自我發(fā)展。組織小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)活動時，教師需要著眼于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中客觀存在的具有普遍性的問題，轉(zhuǎn)化為項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，借助適宜的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)形式，對學(xué)習(xí)問題進行深入分析和密切交流，形成對問題的深刻認識，找到解決問題的可行辦法，最終達到項目化學(xué)習(xí)的目的。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A“Unit3Ourani‐malfriends”時，對于學(xué)生在完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)“IntroduceyouranimalfriendsinEnglishinyourownways.”過程中的表現(xiàn)，教師加強了針對性的點撥指引。針對學(xué)生“Ihaveagoodfriend.Hehaveapairofbigeyesandashorttail.”的表述，教師引導(dǎo)其要留意have和has的用法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達中的問題，進行自我糾正“Hehasapairofbigeyes.”。教師鼓勵學(xué)生變換句型表達“Youcanexpressindifferentwayswithanothersentencestructure.”。學(xué)生嘗試進行多樣化的表達“Mygoodanimalfriendisablackdog.Heissosmartandcanhelpmedosomethings.”。通過靈活運用多種句型，可以促進學(xué)生語言能力與思維能力的發(fā)展。案例中，教師依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實踐表現(xiàn)出來的具有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，幫助他們改進英語學(xué)習(xí)的方法。這樣，既提高了完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。四、根據(jù)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價項目化學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)成果評價是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力素質(zhì)發(fā)展水平的必要手段，不僅是調(diào)控課堂教學(xué)的常用方式，也是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。按照學(xué)生在英語項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，進行診斷性評價，引領(lǐng)學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。組織小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)活動時，教師需要基于自身對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，迅速判斷其學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)其中原因，給予相應(yīng)的評價，促成學(xué)生的自省與改進，保障項目化學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A“Unit7Atweek‐ends”時，結(jié)合學(xué)生在完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)“Whataboutyourlifeatweekends？”中對于周末生活的介紹“Iamtoobusieratweekends.Ihavetohavesomeartslessons.AndalsoIhavetodomyhomework.Asusual，Ihavealotofhomeworkatweekends，suchassomepapers，reciteandwriting.”，教師對學(xué)生的表述進行評價：“Well，Igotitandyouarereallytootired.Youcanchoosesomehomeworktodoaccordingtoyourreality.”。學(xué)生與教師的交流中，增進了對彼此的了解，也提高了教師對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)效果的調(diào)控效果，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。案例中，教師按照對學(xué)生在英語項目化學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，評判學(xué)習(xí)效果，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)、個體成長中存在的問題，對學(xué)生的做法做出及時、客觀的反饋，促成學(xué)生的自我反思與自主完善，培養(yǎng)了學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。總之，項目化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識等方面具有較強的優(yōu)勢，為學(xué)生改變被動接受式學(xué)習(xí)英語提供了可能，成為踐行課程