《書湖陰先生壁》教學設(shè)計

《書湖陰先生壁》教學設(shè)計一、教材分析

本詩出現(xiàn)在部編版小學語文六年級上冊第6單元中。本單元的語文要素是“體會自然之美，樹立保護環(huán)境的意識”。

這首詩是王安石題寫在湖陰先生家屋壁上的。詩前兩句寫他家的環(huán)境,潔凈清幽,暗示主人生活情趣的高雅;后兩句轉(zhuǎn)到院外,寫山水對湖陰先生的深情,暗用典故,把山水化成了具有生命感情的形象,山水主動與人相親,正是表現(xiàn)人的高潔。全詩既贊美了主人樸實勤勞,又表達了詩人退休閑居的恬淡心境。

前兩句是庭院之景,干凈無苔是由于主人的“長掃”，“花木成”是由于主人的“自栽”，寫景又寫人。

后兩句寫自然環(huán)境之美，水“將綠繞"，山“送青來”，自然山水如此有情,也表現(xiàn)了主人愛好山水的情趣。描寫景物亦以表現(xiàn)人,寫景見人，人于景中，表現(xiàn)了客觀景物的美,又寫出了人的美,頗有一箭雙雕的感覺。

二、學情分析

在編寫本課教案之前，我觀摩了優(yōu)秀教師的公開課。整個課堂猶如綿延不絕的泉水，孩子們在老師的引導下逐步完成對詩歌的賞析與理解，將語文的文化之美與人情之美展現(xiàn)得淋漓盡致。我基于本班學生的學習基礎(chǔ)，在老師的教學設(shè)計上做了一定的更改，一定程度上降低了教學難度。以“引導學生以自己的語言來表達對詩句的理解，并對詩詞進行賞析，體悟情感”為教學重點，致力于培養(yǎng)學生思辨性閱讀與表達能力。

三、教學目標

1、有感情地朗讀并背誦課文；

2、借助具體詩句，通過想象理解詩歌大意，體會詩詞之美，感受詩人所表達的思想感情；

3、了解此詩詩句表達的特點，品味其語言運用的技巧。

四、教學重點

借助具體詩句，通過想象理解詩歌大意，體會詩詞之美，感受詩人所表達的思想感情。

五、教學難點

賞析此詩詩句表達的特點，體會中華詩詞之美。

六、教學時間

一課時

七、教法學法

情景創(chuàng)設(shè)法、講授法，討論法，任務(wù)驅(qū)動法

八、教學過程

（一）王安石簡介+詩歌創(chuàng)作背景介紹

師：今天的語文課，我們首先走進一個人。他是北宋的政治家，思想家。其實我們熟知他，卻因為他是文學家。一生創(chuàng)作詩歌大約1500首。他就是王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川（今江西撫州）人，世稱臨川先生。宋代改革家、思想家、文學家，“唐宋八大家”之一。觀看視頻，談感受。他的政治生涯好像是在坐過山車一樣，大起大落。政治上忽起忽落的每一個時間點，他都在用詩歌來表達心境。他歷任揚州簽判，鄞縣知縣，舒州通判。可謂政績顯著。在熙寧二年的時候任參知政事。而次年他便成為了一任宰相，主持政治改革?？墒蔷驮?年之后，因為舊派的反對變法終止。而王安石，此時此刻，他特別希望變法能夠改變這個國家。于是在一年新年到來之際。他寫下了這首詩。誰來讀一讀？

生讀：《元日》爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

師:在1074年，王安石被拿下，隨即第2年王安石再一次登上了宰相之位。同學們想象一下當時的畫面。此刻的他坐著小船往京城，就在途中對家鄉(xiāng)，對親人又充滿了思念。這種對于新法推行的期待和對家鄉(xiāng)的思念摻雜起來，變成了一種矛盾。于是王安石帶著矛盾的心境完成了《泊船瓜洲》。

生讀：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？

師：讀的真好，春風又綠江南岸，那就意味著王安石此次第2次擔任宰相一職，內(nèi)心當中對新法的推行仍然充滿了期待。之后王安石再次被卸任。所以說他的政治生涯猶如過山車一般大起大落。到了晚年的王安石。心境亦如《梅花》所描述。我們一起來讀一讀。

生讀：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為（四聲）有暗香來。（二）引出古詩，初步體會畫面

師：晚年的王安石退隱江寧，于是他來到了南京紫金山的半山麓（山坡和周圍平地相接的地方）。在這里他結(jié)識了許多的好朋友。在那一年初夏的時候，王安石來到了這兒。（出示詩文插圖）

這是他的一位鄰居，湖陰先生家?？粗矍暗拿谰?。王安石不禁涌動出這樣的詩句。同學們，這就是我們今天要學的一首詩。誰來讀讀題目？（一生讀后全班齊讀）師：題目這幾個字什么意思？

預(yù)設(shè)：寫在湖陰先生家墻壁上的詩。

師理答：哪個字告訴你是寫的意思？

預(yù)設(shè)：“書”字（生做筆記，書：書寫、題寫）師：大家同意嗎？那這種表達你還有過積累嗎？哪首詩哪篇文言文，同樣用這個書字表達了寫的意思。

師：《書湖陰先生壁》，王安石在湖陰先生家的墻壁上寫了怎樣一首詩，讓我們一起去探索。全班齊讀我們今天的第1項任務(wù)——聽老師范讀，邊聽邊標注好停頓。（師播放音頻）

（一生單獨讀全詩，全班齊讀）

評價語：字正腔圓，仿佛如縷縷清風，娓娓道來，大家學著這位同學的樣子讀一讀。

大家讀得有滋有味，仿佛我們眼前就浮現(xiàn)了湖陰先生家的美景。抓住關(guān)鍵詞，體會人情之美我們跟隨王安石的腳步來到湖陰先生家，先去院內(nèi)瞧瞧?。ㄕn件出示）茅檐長掃凈無苔

1、湖陰先生的院內(nèi)給你什么感覺？用詩中的一個字來表達？（凈）

2、你抓住“凈”字來理解。干凈到什么程度呢？詩中用了一個詞來形容。（無苔）

3、這就奇怪了！南京多雨，當時，又時值初夏，這對青苔的生長比之其他季節(jié)都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。詩人是如何讓院子干凈到連苔蘚都不長了？（時常打掃）

4、這到底是個多愛干凈的人呀！想象下，春雨過后，地上長滿了苔蘚，湖陰先生在（打掃），來齊讀；夏風卷起漫天柳絮，湖陰先生在（打掃），女生讀；秋葉散落，如群蝶紛飛，湖陰先生仍在（打掃），男生讀；冬雪皚皚，花木凋零，湖陰先生依然在（打掃），再讀。（配圖引導）

5、從這里看出他身上的什么閃光點？（勤勞質(zhì)樸）（板書：勤勞）

6、正是有這么一位勤勞質(zhì)樸的湖陰先生，所以院子才會（P課件標紅：茅檐長掃凈無苔）（齊讀）

7、院子里的看點多著呢?。ㄕn件出示）花木成畦手自栽

再看院內(nèi)的花木有什么特點？生說。

8、自然成長的花木會是這樣嗎？（不會）它可能是這樣的（P課件出示圖片）而湖陰先生的院子內(nèi)的花木卻是這樣的（P課件出示圖片）

9、這整齊的花木都是出自誰之手（湖陰先生）（P課件標紅：手自栽）親手栽種。準確地說是出自他那雙怎樣的雙手（師指板書）（勤勞、高雅）在閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)詩是會說話的，文字本身也是會說話的。我們抓住關(guān)鍵詞，深入理解詩歌，讀出了湖陰先生是怎樣一個人。（興趣高雅、愛好潔凈、熱愛生活、樸實勤勞）

10、（師誦讀）初夏時分，雨過天晴，當你踏入茅草庭院，被眼前的景致驚住了……你仿佛看到了什么？（湖陰先生、景色）

（生說看到的景色。）

11、是啊，裊裊的炊煙，潺潺的流水，低矮的茅草屋，干凈得連青苔都見不著的泥土地，生機勃勃的花木整齊地排列著……你想象王安石，初到此處，你會想些什么？（生思，生答，師隨評）

12、帶著你的感受好好讀一讀（齊讀、個別讀）（四）聚焦語言，欣賞語言之美師過渡語：欣賞完了湖陰先生院內(nèi)的美景，看看他院外又是怎樣一幅畫面呢？一起齊讀最后兩句。（一水護田將綠繞，兩山排闥送青來）

師：現(xiàn)在帶著你已有的發(fā)現(xiàn)和同桌或者小組交流。、院外的景色怎么樣？說說你的理解？（生答，生再讀）

1、庭院外一條小河護衛(wèi)、環(huán)繞著農(nóng)田。推開門，兩座青山送來青翠的山色。很多同學都關(guān)注到了詩的兩個關(guān)鍵詞--“護田”“排闥”。

2、這兩個詞的意思，注釋中有。其實關(guān)于這兩個詞還有典故呢！看（課件出示）（師讀）

P“護田”一語出自《漢書.西域傳》；指漢王朝派兵保護墾田事。

P“排闥”一語出自《漢書.樊噲傳》；指漢高祖臥病，不接見任何人；樊噲卻不顧禁令，推開門見漢高祖。

3、本來是寫人的，現(xiàn)在用來寫水和山，這叫什么？這兩個詞，運用了擬人的修辭手法。詩人用“護田”的西域使者形容河流，用“排闥”而入的樊噲形容青山。從中可以感受到詩人和這一方山水的感情如何？

4.根據(jù)學生回答，教師引導情境，朗讀品味：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

①師：山水本是無情物，此時水卻變得含情脈脈，那環(huán)繞的水仿佛伸出有力的臂膀?qū)⒕G田攏在懷里，在水的呵護下，田里的莊稼長得翠翠的，綠綠的，好一派生機盎然的景象。（男生讀）

②師：護中有情，繞中有意，水呵護著莊稼，仿佛母親呵護著孩子。（女生讀）

③青山把門推開了，主動將一派青綠送到湖陰先生家，讓我們讀出水的柔情，山的殷勤。（齊讀）

5.再讀這句詩，你會發(fā)現(xiàn)除了擬人手法，還有什么修辭？（對偶）

①教師補充：像這樣字數(shù)相等，按照字音的平仄和字義的虛實作成的對偶語句叫做對仗。你還知道有哪些？

②學生列舉：綠樹村邊合，青山郭外斜。七八個星天外，兩三點雨山前……

6.“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！边@句詩短短是四個字，用了三種修辭手法，堪稱“神來之筆”。這里的一山一水富有情意，正是因為主人對這山水也充滿了喜愛。請大家再讀古詩。）(五)回歸作者，體悟心境在這首詩中我們讀出了環(huán)境美，人情美，也讀出了語言之美。但似乎還缺點什么，我們丟掉了本詩的作者王安石。從這首詩中你讀出了王安石的什么？

回顧上課之初給大家做的交流。王安石當時晚年的時候決定退隱，于是來到了此處。在這里他似乎看到了湖陰先生對生活的熱愛與內(nèi)心的從容與豁達，其實他不僅僅是贊美友人湖陰先生高雅良好品質(zhì)，更是表達了作者在歷經(jīng)仕途坎坷之后決定歸隱的想法，此時他的心境亦如我們所看到的湖陰先生，那種對田園風光的喜愛，對生活的豁達。現(xiàn)在我們再讀這首詩，讀出王安石對山水田園的喜愛與贊美吧！再讀全詩，讀出對湖陰先生勤勞