兒童發(fā)展心理學第一章 導論 第1節(jié)、第2節(jié)

教材：?兒童開展心理學?主編劉金花華東師范大學出版社，2021年7月第一版兒童發(fā)展心理學第一章導

論第一節(jié)概述第二節(jié)兒童開展心理學的根本理論問題第三節(jié)兒童開展心理學的歷史與現(xiàn)狀第四節(jié)兒童開展心理學研究的方法第一節(jié)概述一、研究對象二、研究內(nèi)容一、研究對象兒童心理學或兒童開展心理學是一門研究兒童的心理隨著時間的流逝〔年齡的增長〕在心理上或行為上發(fā)生變化的學科。

何謂兒童？兒童期指哪一時期？〔一〕概念界定1、兒童與兒童期

兒童的界定兒童是指個體從出生到成熟這段時間內(nèi)，在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心理學研究的對象。這段時間里的個體就是兒童。

兒童期的界定開展心理學把兒童定義為0-18歲的開展中的人，即新生兒到青年初期的人類個體，個體開展中的這一時期被稱為兒童期。

2、

成熟何謂“成熟〞？一般指個人身心發(fā)育的完成。心身成熟意味著兒童期的結(jié)束，成年期的開始或繼續(xù)向成年期過渡。心理學—是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、開展、變化規(guī)律的科學。心理學是一門科學。心理學是揭示人的心理規(guī)律的科學。心理學是研究人的心理現(xiàn)象的科學。3、心理學的概念〔1〕心理現(xiàn)象心理過程意志過程：意志性的心理過程個性心理情感過程：對事物的態(tài)度、體驗過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨注意個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理現(xiàn)象〔根底〕〔動力〕〔根底和動力的集中表現(xiàn)〕〔結(jié)果〕〔前提〕〔2〕心理的實質(zhì)

①心理具有物質(zhì)根底腦是心理的器官心理是腦的機能

②心理具有客觀源泉人的心理來源于客觀現(xiàn)實〔1〕心理是物質(zhì)開展到高級階段的反映形式〔2〕客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象〔1〕反映的形式：觀念的〔2〕反映的內(nèi)容：主觀色彩〔3〕反映的作用：主觀能動性人的心理是在社會實踐中發(fā)生開展的

綜上，心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。健全的人腦為心理的產(chǎn)生開展提供了必要的根底，是心理形成的前提條件；而客觀現(xiàn)實和人類必要的實踐活動那么制約著心理的豐富程度和完善程度，是心理形成和開展的決定因素。開展心理學〔developmentalpsychology〕是心理學的重要分支領域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生開展的過程和個體心理與行為發(fā)生開展規(guī)律的科學。4.開展心理學廣義的開展心理學從系統(tǒng)研究的角度看： 通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化到人類心理；以及人的心理又如何從原始、低級的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級的心理狀態(tài)，是廣義的開展心理學。比較心理學〔又稱動物心理學〕和民族心理學都屬于廣義的開展心理學范圍內(nèi)。比較心理學主要研究低級動物心理如何演化到類人猿心理的開展歷程，以揭示動物演化過程中心理發(fā)生開展的大致圖景。民族心理學主要研究生活在不同社會歷史階段的各個民族的心理并加以對照，以勾畫出人類心理開展歷程的大致輪廓。狹義的開展心理學從個體研究的角度看： 探究個體從受精卵形成到死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向復雜高級水平變化開展的，是狹義的開展心理學。著重在于揭示各個年齡階段的心理特征，并探討個體心理從一個年齡階段開展到另一個年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、中年心理學和老年心理學。5.兒童開展心理學兒童開展心理學是開展心理學的一門分支學科，是研究兒童〔0—17、18歲〕心理開展規(guī)律的科學?？傮w而言，人類個體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在開展心理學家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發(fā)生開展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童開展心理學〞或“兒童心理學〞的研究框架。

二、研究內(nèi)容兒童開展心理學的研究可以突出地以“WWW〞來表示，即what〔是什么〕，揭示或描述心理開展過程的共同特征與模式；when〔什么時間〕，這些特征與模式開展變化的時間表；why〔什么原因〕，對這些開展變化的過程進行解釋，分析開展的影響因素，揭示開展的內(nèi)在機制。1、描述兒童開展的普遍模式真正的心理開展模式應該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的開展過程。兒童的動作開展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維開展階段等，都是兒童心理開展的普遍模式。兒童早期的動作開展新生兒3—4個月4—5個月9個月伸手夠物動作的開展2、揭示兒童心理開展的原因和機制對心理開展原因和機制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關心理開展的理論體系，更好地遵循兒童心理開展的規(guī)律，也使我們對兒童心理開展的培養(yǎng)與干預具有了科學的依據(jù)。對兒童語言獲得而言，爭論的焦點在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能根本上掌握并運用本民族的語言？母語不同，語言環(huán)境不同，為什么兒童語言開展會經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點問題，有人提出存在先天的語言獲得機制，也有人提出模仿在兒童語言獲得中的巨大作用。例如：3、解釋和測量個別差異盡管心理開展遵循相同的模式，但必須注意到開展的個體差異是巨大的兒童個體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準確的評估？如何科學地解釋兒童彼此之間的個體差異？小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學五年級了。1歲半起就非常喜歡識漢字、認圖形，從1數(shù)到100時才23個月。3歲時，自己就會讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時間就隨同班的孩子一起進了小學，當時只有5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學習成績也好，已經(jīng)跳過兩次級了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學。案例分析 知識面很寬，顯示出對外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對數(shù)字及語詞都甚為敏感，接受能力強，計算反響快而準，語言理解深刻且表達豐富；在需要動手操作的智力測驗工程上反響平平，有些方面不如一般兒童。 綜合言語與操作兩方面的評價，他的智商水平是中上。小虎智力測驗的結(jié)果說明：孩子性格評估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨，易出現(xiàn)情緒反復，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會對自己有所約束，同時他還有一定的緊張焦慮感。4、探究不同環(huán)境對開展的影響在眾多的生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時間最長、影響最大的幾個因素分別是家庭、學校和社區(qū)。在兒童成長的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對他的影響是不同的。

就目前而言，普遍得到關心的環(huán)境因素通常涉及獨生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對兒童心理成長的影響、網(wǎng)絡化社會這種全新的環(huán)境因素對不同年齡個體心理開展的影響等。5、提出幫助與指導兒童開展的具體方法描述兒童心理開展的模式，測量和解釋開展的個別差異，揭示兒童心理開展的原因和機制，以及探究不同的外在環(huán)境對心理開展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個開展階段，幫助兒童解決開展中遇到的困難或暫時的障礙。第二節(jié)

兒童心理開展的根本問題一、關于遺傳與環(huán)境的爭論絕對決定論共同決定論相互作用論〔一〕絕對決定論爭論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對立起來，或者強調(diào)遺傳決定開展，完全否認環(huán)境的作用；或者是環(huán)境決定開展，完全否認遺傳的作用。遺傳決定論環(huán)境決定論

1、遺傳決定論的觀點英國遺傳學家高爾頓〔F.Galton〕堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在開展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，開展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。高爾頓：英國名人家譜分析“322/977〞VS“1/977〞霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育〞——?遺傳的天才?

2、環(huán)境決定論華生：“給我一打個健全的嬰兒…〞環(huán)境決定論環(huán)境決定論的觀點

華生曾說：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個都訓練成為我想要的任何類型的專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不管他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何〔1930〕。〞〔二〕共同決定論〔折衷主義的開展觀〕觀點：既成認環(huán)境影響，又成認遺傳影響。代表人物：“輻合論〞的倡導者斯騰輻合論的核心是：人類心理的開展既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造就的。斯騰開展=遺傳*環(huán)境魯克森伯格開展=遺傳+環(huán)境成熟勢力說

簡稱成熟論，其代表人物是美國心理學家格塞爾〔A.Gesell〕。格塞爾認為，個體的生理和心理開展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)那么、有次序地進行的。他把通過基因來指導開展過程的機制定義為成熟，心理開展是由機體成熟預先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動心理開展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的開展與變化；脫離了成熟的條件，學習本身并不推動開展。成熟勢力說

兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素，取決于成熟。在開展的進程中，個體還表現(xiàn)出極強的自我調(diào)節(jié)能力?！踩诚嗷プ饔谜?、代表人物：皮亞杰2、皮亞杰的根本觀點：假設個體天生有一些根本的心理圖式，在個體與外部環(huán)境作用時，利用“同化〞與“順應〞的機制，不斷改變和開展原有的心理圖式，最后到達較高層次的結(jié)構(gòu)化，使兒童對環(huán)境的適應能力也越來越強。3、相互作用論的根本論點遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的遺傳與環(huán)境、成熟與學習對開展的作用是動態(tài)的4、兒童心理學工作者應著力做的兩件事如何使每一個兒童具有最優(yōu)異的遺傳素質(zhì)如何為每一個兒童創(chuàng)造能充分開掘其潛能的優(yōu)良環(huán)境二、開展的連續(xù)性與階段性連續(xù)論者認為：人類的開展是一個累加的過程，是一步步往前推移而非突然的改變，可以用一條平滑的成長曲線來說明開展的變化。階段論者認為：開展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進入一個新的、更高的層次，這些層次可用階段性開展曲線來表示。階段性？

連續(xù)性？階段性？

連續(xù)性？兒童心理開展的階段新生兒期〔出生—1個月〕乳兒期〔1個月—1歲〕嬰兒期〔1歲—3歲〕童年早期或幼兒期〔3歲—6、7歲〕童年中期〔6、7歲—11、12歲〕童年晚期或少年期〔11、12歲—14、15歲〕青年早期〔14、15歲—17、18歲〕三、兒童的主動性與被動性〔一〕開展的“機能理論〞以皮亞杰的認知開展理論為代表。持此主張的理論家認為，開展的原動力來源于有機體的內(nèi)部，兒童生下來后，就積極探索周圍的世界，主動與別人交往。他們對兒童的認識是積極樂觀的。三、兒童的主動性與被動性〔二〕開展的“機械理論〞以華生的行為主義理論為代表。持此主張的理論家認為，開展的動力來自外部環(huán)境，環(huán)境塑造人的行為，兒童是被動的，對兒童的認識持消極的態(tài)度。

對教育工作者的要求尊重兒童，將其當成是一個有自己的氣質(zhì)特點、性格特點、興趣、愛好，有探究性的獨立的個體。重視鼓勵和表揚重視開發(fā)兒童的“優(yōu)勢領域〞充分發(fā)揮兒童自身的積極性和主動性四、開展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性思考：你對“三歲看大〞的理解？〔即早期的行為可以預示以后的行為嗎？〕四、開展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性結(jié)論：視研究的具體內(nèi)容和研究對象的年齡階段而定。五、不同情境中行為的一致性爭論一個人的行為是一定情境下特有的，還是在各種場合下都會表現(xiàn)出來？極端環(huán)境論者認為情境決定行為；而強調(diào)生物學因素和兒童內(nèi)部特征的人那么期待兒童行為表現(xiàn)的穩(wěn)定性與一致性。研究說明，一個人的特性和情境變化都會影響行為。六、兒童心理開展的“關鍵期