幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用

——幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用1、引言皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展是其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。現(xiàn)在提創(chuàng)的素質(zhì)教育，特別注重幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一個(gè)重要條件。也就是說(shuō)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的收集過(guò)程作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的課程有著相當(dāng)重要的作用。可以從以下幾方面了解到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用：2、環(huán)境的作用那么什么是環(huán)境？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容很廣泛，我認(rèn)為，包括生態(tài)環(huán)境布置（綠化、生物角等）、裝飾環(huán)境布置（教室、周圍環(huán)境、墻面布置等）、文字環(huán)境布置（墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等）、語(yǔ)言音樂(lè)環(huán)境布置（廣播系統(tǒng)布置）等等。那么這些環(huán)境對(duì)孩子們有些怎么樣的影響，環(huán)境在這里到底起了什么樣的作用呢？可以這樣來(lái)回答：有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)并利用良好的教育環(huán)境，可有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。正所謂：給孩子一個(gè)空間，讓他自己去觀察、去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競(jìng)爭(zhēng)。2.1生態(tài)環(huán)境讓孩子們認(rèn)識(shí)自然萌發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)幼兒園里的生態(tài)環(huán)境也就是指：植物角、生物角和種植園地了。它們應(yīng)該是幼兒了解自然知識(shí)的一個(gè)窗口，從幼兒科學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛(ài)動(dòng)植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味性、有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒觸摸、認(rèn)識(shí)、觀察、探索。如：在自然角里放置瓜果蔬菜，讓幼兒了解外形特征，為進(jìn)一步觀察、操作，采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性，幼兒玩賞、制作水果娃娃、蘿卜船、黃瓜秋千、土豆刺猬。利用多種材料拓展幼兒視野，同時(shí)植物角的環(huán)境變換要結(jié)合科學(xué)教育的計(jì)劃、季節(jié)變化及幼兒的觀察興趣而及時(shí)更換，激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)周圍世界的關(guān)注及探索興趣。又如：春天到了和孩子們一起為種子發(fā)芽，發(fā)芽我們還幼兒可以通過(guò)不同的方式：在土里發(fā)芽、在沙里發(fā)芽、放在水里發(fā)芽等等，教師鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持為種植角的小苗澆水、除草，并和老師一起做觀察記錄，看著親手栽培的植物長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果，他們能學(xué)到的不僅是植物的一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程更重要的是體驗(yàn)到了成功的喜悅。孩子們最喜愛(ài)小動(dòng)物，他們帶來(lái)金魚(yú)、烏龜、小鳥(niǎo)，天天為它們換水、喂食，周末又輪流把小動(dòng)物帶回家喂養(yǎng)。2.2墻面環(huán)境引發(fā)孩子思考激發(fā)孩子積極參與的熱情幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改幼兒參與的成分越來(lái)越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)存在不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)室的墻上，布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說(shuō)：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動(dòng)墻“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開(kāi)心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分牽掛，多一點(diǎn)來(lái)園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，把教師對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。又如可以在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸如此類體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。2.3區(qū)角環(huán)境引發(fā)孩子活動(dòng)欲望培養(yǎng)孩子主動(dòng)探索的習(xí)慣自然和社會(huì)資源的引入，可以使幼兒的活動(dòng)不再局限與幼兒園中，而真正面向“大自然”“大社會(huì)”。幼兒可以接觸到幼兒園所沒(méi)有的環(huán)境，得到幼兒園所得不到的信息，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，而且能激發(fā)興趣。如：有的幼兒園鄰近公園，平時(shí)就可以經(jīng)常帶他們?nèi)ド⒉?；春天到了，也可以組織幼兒去野外踏春，這些都是可以利用的自然環(huán)境，它們能開(kāi)闊幼兒的眼界，讓孩子們接觸更大、更廣闊的大自然。2.4開(kāi)發(fā)社區(qū)資源讓孩子走進(jìn)社會(huì)將社區(qū)的教育資源引入幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，也是提供他們一個(gè)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)；孩子們可以通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)等形式，不僅了解了周圍的環(huán)境，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何和幼兒園以外的人交往，促進(jìn)了幼兒的人際交往能力；如：教師在組織了〈認(rèn)識(shí)交通工具〉主題活動(dòng)之后，聯(lián)系社區(qū)附近的停車廠，組織幼兒去參觀，并邀請(qǐng)有關(guān)人員給予講解，孩子們通過(guò)自己認(rèn)真地觀察和體驗(yàn)，嘗試與有關(guān)人員進(jìn)行交流，并進(jìn)一步了解了交通工具。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)幼兒教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實(shí)踐的探索中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)。那么針對(duì)以上說(shuō)講到的幾種環(huán)境類型，我來(lái)分析一下容易產(chǎn)生的問(wèn)題與誤區(qū)：3.1物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的失調(diào)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，由于它具備其直觀性、生動(dòng)性、形象性，因此對(duì)教師來(lái)講，認(rèn)為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，覺(jué)得溫馨、有安全感。3.2以教師的意愿為主淡化了幼兒的需要教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)"上，而應(yīng)將精力放在"我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件"上。這種參與，是教師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過(guò)程。比如說(shuō)，出去參觀學(xué)習(xí)，只注意別人有什么新活動(dòng)區(qū)、新材料（也主要是看數(shù)量和擺設(shè)）有什么與自己不同的墻飾，而非領(lǐng)悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本園和本班的實(shí)際情況，是否滿足幼兒的需要，特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要，對(duì)幼兒的發(fā)展是否有價(jià)值，回來(lái)后一般有的反應(yīng)是立刻照搬效仿。也有的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了應(yīng)付各種相關(guān)的檢查。幼兒園里投放的材料是有的，但不去讓幼兒有效地利用，而是怕孩子損壞；或供參觀者、領(lǐng)導(dǎo)檢查；分等評(píng)級(jí)時(shí)加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。3.3環(huán)境缺少變化環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。如：小班初期，幼兒繪畫(huà)技能有所欠缺，教師共同和孩子合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境，像前邊所說(shuō)的小一班，老師畫(huà)樹(shù)，孩子們添畫(huà)樹(shù)葉、小草、水果等。到了中班，孩子們的繪畫(huà)技能有所提高，作品也很豐富，可以開(kāi)設(shè)“個(gè)人小畫(huà)展”，增加孩子們的繪畫(huà)熱情和興趣，體驗(yàn)到成功感和自豪感。到了大班，孩子們對(duì)個(gè)人畫(huà)展不感興趣了，老師針對(duì)有的孩子會(huì)照相，提議孩子們開(kāi)設(shè)“個(gè)人攝影展”，使孩子們的審美情趣又有所提高，并且這一活動(dòng)也能培養(yǎng)孩子的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等?？傊變簣@環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不能隨意、盲目，而應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。所以不應(yīng)長(zhǎng)期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。有的班級(jí)墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類長(zhǎng)期固定不變的，甚至有的科常區(qū)的東西一兩年沒(méi)有變化。教師的創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼；墻飾主要是平面的粘貼（對(duì)內(nèi)容也有一定的限制），并且貼死、貼牢，根本說(shuō)不上活動(dòng)、可供幼兒操作的。4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要走自己的特色4.1走農(nóng)村特色我園是一所農(nóng)村城鎮(zhèn)中心幼兒園，周圍有著豐富而獨(dú)特的自然資源。我們是怎樣做到以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為中心來(lái)因地制宜的開(kāi)發(fā)我們幼兒園的環(huán)境的呢？4.1.1種植農(nóng)作物。農(nóng)作物知識(shí)是農(nóng)村幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一。我們盡量種一些具有季節(jié)特色的農(nóng)作物，如麥子、玉米、花生、辣椒等。它們不僅使幼兒認(rèn)識(shí)了節(jié)令；同時(shí)，幼兒通過(guò)播種——施肥——除草——捉蟲(chóng)——澆水——收獲等一系列的活動(dòng)，讓幼兒充分享受勞動(dòng)的快樂(lè)，開(kāi)闊了視野，也滿足了幼兒的求知欲。4.1.2種植花卉。我們利用房前屋后的空地，選取容易栽培、色彩鮮艷的花卉進(jìn)行培植。如季節(jié)特征較明顯的迎春花、牽?；ā⒕栈ǖ?；形態(tài)較明顯的茉莉花、雞冠花；還有色彩鮮艷的大麗菊等。4.1.3開(kāi)辟菜園。我們?yōu)橹写蟀嘤變洪_(kāi)辟了大小不同的兩塊菜地。幼兒可以根據(jù)季節(jié)的不同，選擇果實(shí)大、生長(zhǎng)期短、適合幼兒種植的蔬菜瓜果種植。如春天中絲瓜、茄子，秋天種蘿卜、花菜、大蒜等。教師經(jīng)常組織值日生，給蔬菜澆水并記錄。在這片小小的菜地里，幼兒不是消極的旁觀者，而是積極的參與者。4.1.4建立水池、沙地和土地。沙、土、水是天然的自然材料，也是幼兒特喜歡的游戲材料。我們根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了造型優(yōu)美的水池，用來(lái)種水生植物，飼養(yǎng)水生動(dòng)物。有些水池內(nèi)還放有鐵片、乒乓球、海綿、玻璃球、石子、木頭、紙船等，讓幼兒玩沉浮游戲。他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。此外，我們還在院子里設(shè)置了沙、土地，幼兒可以在玩建構(gòu)游戲，從而了解了沙土的特性，掌握搭橋、挖土等技巧。4.1.5家園飼養(yǎng)區(qū)。由于農(nóng)村條件比較特殊。孩子們家中幾乎都養(yǎng)著家禽。他們可以一邊在家中飼養(yǎng)，一邊在園中觀察記錄，并開(kāi)展“每日一談”的活動(dòng)。如此以來(lái)，幼兒興趣濃厚，收到良好的效果。4.2營(yíng)造環(huán)保理念首先，我們老師先為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。我們?cè)谝恍┖⒆悠饺杖菀资韬龅牡胤教砩弦恍┬〔鍒D和一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，如：在盥洗室里我們會(huì)制作成水生動(dòng)物的家，水里的動(dòng)物對(duì)我們說(shuō)“請(qǐng)節(jié)約用水”。又如在在一些環(huán)境和材料上我們會(huì)添上一些“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我”“請(qǐng)別浪費(fèi)”的插圖和短句，并對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓孩子了解環(huán)保的意義及重要性，在問(wèn)題得到重視的基礎(chǔ)上，我們與孩子商量如何圍繞這一主題繼續(xù)對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。其次，我們通過(guò)到社區(qū)參觀了解，配合電教媒體的教育，談話討論，回來(lái)后與孩子一同進(jìn)行廢棄物回收箱的制作，廢棄物的收集，認(rèn)識(shí)廢棄物的分類回收，在各區(qū)域中投放不同環(huán)保方面的內(nèi)容。一同商量如何能減少?gòu)U棄物。再而我們與孩子一同利用不同形狀，不同材料，不同顏色的廢棄物進(jìn)行制作布置教室。讓孩子在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。幫助孩子真正成為活動(dòng)的主人。除此之外老師還起一個(gè)以身作則的帶頭作用，少用紙巾，多用手絹，少用一次性的碗筷，注意節(jié)約用水，用電，注意噪聲的控制，愛(ài)護(hù)綠化等，及時(shí)對(duì)孩子的一些行為問(wèn)題作一個(gè)隨機(jī)教育。通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造，使孩子在潛移默化中得到學(xué)習(xí)，讓孩子在做做玩玩提高其能力，并能適時(shí)適度地改善其環(huán)境。5、家園共育共創(chuàng)美好環(huán)境。5.1提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)新《綱要》倡導(dǎo)幼兒園教育必須與家庭教育互相支持、互相配合。在幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，教師常常發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)共同收集材料，以期在豐富孩子感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使孩子了解獲得知識(shí)和信息的途徑，達(dá)到授之以漁的效果。但在實(shí)際工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)效果往往不盡如人意。當(dāng)老師通知家長(zhǎng)和孩子一起收集資料時(shí)，家長(zhǎng)的反應(yīng)是不同的，有的家長(zhǎng)覺(jué)得自己的工作已經(jīng)很忙了，幼兒園還要“添亂”，感到不理解；還有的家長(zhǎng)覺(jué)得應(yīng)該配合幼兒園的教育活動(dòng)，因此下班后急急忙忙把孩子的事包辦代替了。因此，在我們的布置活動(dòng)中常遇到這樣的問(wèn)題：有的孩子沒(méi)帶材料；有的孩子介紹自己收集帶來(lái)的材料時(shí)居然不知道哪些是自己帶來(lái)的；還有的孩子在介紹時(shí)，聲音很輕，語(yǔ)言不流暢，顯得不自信。為此，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、個(gè)別交談等形式，使家長(zhǎng)們了解到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有與兒童的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的欲望，在新的刺激下，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。從而告訴他們應(yīng)重視和參與孩子的收集活動(dòng)，改變?cè)瓉?lái)包辦代替的做法，使收集達(dá)到最好的效果。5.2發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與其中主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化了教室，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是孩子們盡情想象與創(chuàng)造的天地，孩子在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，光靠幼兒園還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且畢竟老師收集的資料信息、布置的