以理解為導(dǎo)向：體育與健康學(xué)科大概念的提煉與應(yīng)用

摘要：分析學(xué)科大概念的意義與內(nèi)涵，比較多種學(xué)科大概念的表達(dá)范式，區(qū)分學(xué)科大概念、核心概念、一般概念、學(xué)科事實(shí)性知識(shí)，建立概念層級(jí)圖以把握大概念的內(nèi)涵屬性、明確提煉大概念的一般路徑。針對(duì)體育與健康學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)容特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞“健康教育”“運(yùn)動(dòng)技能”兩大課程內(nèi)容進(jìn)行大概念分析，提出運(yùn)動(dòng)技能大概念的提煉模型：學(xué)科事實(shí)性知識(shí)與技能指向技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容；一般概念指向技戰(zhàn)術(shù)特征與策略；核心概念指向技戰(zhàn)術(shù)價(jià)值與原理；大概念指向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本質(zhì)思想論方法論。同時(shí)結(jié)合籃球、體操案例進(jìn)行模型的應(yīng)用闡述，強(qiáng)調(diào)以理解為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“少而精”統(tǒng)領(lǐng)“多而雜”，以期對(duì)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有所貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：體育與健康；學(xué)科大概念；運(yùn)動(dòng)技能大概念模型Abstract：Analyzingthemeaningandconnotationofthebigconceptofdiscipline，comparingvariousexpressionparadigmsofthebigconceptofdiscipline，distinguishingthebigconcept，coreconcept，generalconcept，andfactualknowledgeofthediscipline，andestablishingaconcepthierarchymaptograsptheconnotationandattributesofthebigconcept，andalsoclarifythegeneralpathofrefiningthebigconcept.Aimingattheessenceandcontentcharacteristicsofphysicaleducationandhealthdiscipline，focusingonthebigconceptanalysisofthetwomajorcoursesof"healtheducation"and"sportsskills"，thispaperputsforwardamodelforrefiningthebigconceptofsportsskills：factualknowledgeindisciplineandskillspointingtotechnicalandtacticalcontent;generalconceptspointingtotechnicalandtacticalcharacteristicsandstrategies;coreconceptspointingtotechnicalandtacticalvaluesandprinciples;andbigconceptspointingtotheessenceofsports，aswellasideologyandmethodology.Combinedwithapplicationanalysesofbasketballandgymnasticscases，emphasizingunderstanding-orientedandrealizing"lessandfine"leading"moreandmiscellaneous"，inordertocontributetoimprovingtheteachingsituationandalsodevelopingstudents'coreliteracy.Keywords：physicaleducationandhealth；bigconceptofdiscipline；bigconceptmodelofmotorskill從2018年高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來大概念成為研究高頻詞，可是“在我國(guó)體育教育領(lǐng)域，幾乎沒有研究討論大概念是什么，更別談圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)”[1]。雖然在近兩年，以華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院為主，圍繞體育學(xué)科大概念、大單元、大任務(wù)等展開體育與健康教學(xué)“大”的話語體系研究[2]，但是對(duì)眾多一線教師而言，已有研究結(jié)論仍然難以回答如下問題：大概念和概念到底有何區(qū)別？該從什么路徑發(fā)現(xiàn)并提煉出大概念？該用什么方式表達(dá)？該如何應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中？本研究試圖在理論與實(shí)踐之間搭建一座互通橋梁，以體育與健康學(xué)科大概念為主要研究對(duì)象，在進(jìn)一步分析學(xué)科大概念意義、內(nèi)涵與表達(dá)范式的基礎(chǔ)上，明確大概念的層級(jí)關(guān)系，建立學(xué)科大概念的提煉模型，并根據(jù)模型例舉學(xué)科大概念以及實(shí)踐中的應(yīng)用，以期對(duì)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有所貢獻(xiàn)。1學(xué)科大概念意義與內(nèi)涵闡釋1.1學(xué)科大概念的意義現(xiàn)今各學(xué)科都大力開展對(duì)大概念的研究與實(shí)踐。張華[3]31說：“學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中國(guó)教育知識(shí)觀根本轉(zhuǎn)變：讓各門學(xué)科課程由結(jié)果走向過程，讓學(xué)生從掌握學(xué)科事實(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)科理解”。布魯納也說“教育的目的是學(xué)科理解力”[3]113。理解什么？如何理解？章巍[4]2-8解釋：“培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生透過學(xué)科知識(shí)，感受學(xué)科本質(zhì)?！薄拔覀儼堰@些體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)稱為大概念，它是核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的具體表達(dá)?！薄按蟾拍罴劝缪葜R(shí)組織者的角色，又扮演素養(yǎng)傳播者的角色，是聯(lián)通知識(shí)與素養(yǎng)的使者?！彼?，“大概念是核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，教育人的集體思考與智慧選擇，能夠跨越時(shí)代、跨越情境、跨越文化進(jìn)行遷移，幫助學(xué)習(xí)者擺脫知識(shí)的束縛，指向人本身的真實(shí)成長(zhǎng)”[4]11。以上論述也能解釋《高中課程方案》（2017年版）中要求的“精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[5]。細(xì)品此話，有3層含義：一是“教什么”的問題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容；二是“為什么”的問題，即以這樣的內(nèi)容為核心，目的是促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)；三是“誰先誰后”的因果問題，在大概念與結(jié)構(gòu)化之間，是先有大概念后有結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化對(duì)應(yīng)的是碎片、片面、割裂的教學(xué)內(nèi)容，而這樣的內(nèi)容往往通過機(jī)械式、重復(fù)性等低階思維的參與就能掌握，難以形成以高階思維為主能舉一反三的深層次理解運(yùn)用能力，也就是專家思維能力——而這正是本次課改的重中之重?？梢姡斫獠⑦\(yùn)用學(xué)科大概念是確保本次課改往深水區(qū)邁進(jìn)的重要推手，而課標(biāo)提出以大概念為核心構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容也是對(duì)“什么知識(shí)最有價(jià)值”的時(shí)代回應(yīng)。1.2學(xué)科大概念的內(nèi)涵大概念（也有人翻譯為大觀念，如張華、邵朝友等）的提出可以追溯至20世紀(jì)60年代布魯納[6]36-37倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)：“學(xué)習(xí)一般觀念可以用作認(rèn)識(shí)后繼問題的基礎(chǔ)，這些后繼問題是開始掌握的觀念的特例，這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心。”奧蘇貝爾也指出：“如果按照漸進(jìn)分化的原則編制學(xué)科內(nèi)容，首先呈現(xiàn)的便是學(xué)科中最一般和包容范圍最廣的觀念，然后這些觀念按照細(xì)節(jié)和特異性漸進(jìn)式分化?！盵7]以上所說的學(xué)科中最一般和包容范圍最廣的觀念，被奧蘇貝爾稱為最核心的觀念或大概念。威金斯等[8]72則提醒：“大概念中‘大’的內(nèi)涵不是‘龐大’，也不是‘基礎(chǔ)’，而是‘核心’”，這里的“核心”指高位或上位，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。他們還生動(dòng)地將大概念比喻為車轄，作為理解的必要條件。埃里克森和蘭寧則表示：“大概念是對(duì)概念關(guān)系的表述，是在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，具有概括性、抽象性、永恒性、普遍性的特征?！盵4]10我國(guó)學(xué)者鐘啟泉、邵朝友、崔允漷、張華、劉徽等一批學(xué)者也先后對(duì)大概念進(jìn)行深入研究，使一線教師能在了解國(guó)際大概念話語體系的基礎(chǔ)上，更能立足中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角進(jìn)行本土化的研究與實(shí)踐。他們的觀點(diǎn)顯得更清晰明朗易理解，筆者對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行整理并對(duì)“觀點(diǎn)”進(jìn)行再理解，以應(yīng)用于本研究（見表1）。2學(xué)科大概念的表達(dá)范式2.1已有學(xué)科大概念的表達(dá)學(xué)科大概念究竟是詞語、短語還是句子——這個(gè)問題在學(xué)界內(nèi)部有較多分歧。比如威金斯等[8]86認(rèn)為“大概念可以以各種形式體現(xiàn)——一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子或一個(gè)問題”。這一寬泛的表達(dá)也使得不少學(xué)科將詞語、短語作為大概念，如劉忠鑫等將“項(xiàng)群”“超越器械”“限制進(jìn)攻區(qū)域”作為體育學(xué)科大概念[1]。也有學(xué)者持不同意見，如表1中張華的觀點(diǎn)。劉徽[9]39也指出：大概念一般是一個(gè)句子，而不是一個(gè)詞語，比如“數(shù)學(xué)抽象”“懸念”都是大概念名稱，而不是大概念，這是因?yàn)榇蟾拍钜龠M(jìn)理解，如果僅僅給一個(gè)詞語很難起到這個(gè)作用。章巍[4]23在《大概念十五講》中，也統(tǒng)一使用陳述句表達(dá)大概念，指向?qū)W科內(nèi)部，揭示學(xué)科本質(zhì)。持同樣表達(dá)樣式的還有哈倫[12]著名的科學(xué)大概念，如宇宙中所有物質(zhì)都是由很細(xì)小的微粒構(gòu)成的，物體可以對(duì)一定距離以外的物體產(chǎn)生作用。查爾斯也提出23條中小學(xué)數(shù)學(xué)大概念[3]20，如數(shù)-實(shí)數(shù)集是無限的，每個(gè)實(shí)數(shù)都可以與數(shù)軸上的唯一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。新教育倡導(dǎo)者朱永新等[13]提出人文學(xué)科12組大概念，也用一個(gè)詞組加一個(gè)陳述句表達(dá)。如時(shí)空與聯(lián)系，即所有人都共同生活在一定的時(shí)間與空間中，彼此之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系；價(jià)值與幸福，即任何人的存在都有價(jià)值，追尋幸福與自由是人類共同的最高目標(biāo)。本研究也將統(tǒng)一使用陳述句方式來表達(dá)大概念，以促進(jìn)理解為目的。但問題隨之而來，那些隱含在大概念中的概念是什么？大概念與核心概念、學(xué)科事實(shí)性知識(shí)是怎樣的層級(jí)關(guān)系？大概念是如何提煉出來的呢？2.2概念的層級(jí)關(guān)系埃里克森等[14]18-27曾提出知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)的具體釋義（見表2），指出概念為本的教學(xué)指向概念、概括及原理，并把主題和事實(shí)作為達(dá)成深度概念理解的工具，形成著名的“三維課程教學(xué)模式”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)概念、概括、原理、理論都屬于大概念范疇，超越事實(shí)性知識(shí)和技能。劉徽[9]59也說：“大概念就是對(duì)眾多學(xué)科事實(shí)的抽象與提煉，比一般概念更接近學(xué)科思想與學(xué)科本質(zhì)，更能體現(xiàn)學(xué)科味道?！边@里提及“大概念、一般概念、學(xué)科事實(shí)”3個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別，而前文張華觀點(diǎn)也提及“大觀念、核心概念”的區(qū)別。根據(jù)上述觀點(diǎn)以及大概念能在更大范圍遷移這一定位來理解，本研究整理出概念層級(jí)關(guān)系及具體內(nèi)涵（見圖1）。處于最低位的是學(xué)科內(nèi)紛繁復(fù)雜、分散且孤立在各個(gè)年級(jí)的事實(shí)性知識(shí)與技能。向上是超越學(xué)科事實(shí)，具有抽象性概括性特征，能體現(xiàn)學(xué)科思維或?qū)＜宜季S的一般概念與核心概念，其中核心概念比一般概念更具關(guān)鍵性、統(tǒng)攝性特征。再向上是圍繞核心概念與一般概念，體現(xiàn)出有學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想、學(xué)科方法，具有“理解”特質(zhì)的學(xué)科大概念。最上位的跨學(xué)科大概念是超越所有學(xué)科教育，能指引人生不斷向上向美的哲學(xué)觀、價(jià)值觀、方法論。梳理概念的層級(jí)關(guān)系，將有助于一線教師觸摸到完整且有深度的學(xué)科邏輯，進(jìn)而將教學(xué)從最一般的知識(shí)傳授進(jìn)階到更立體有內(nèi)涵的理解與運(yùn)用。下面以最常見的籃球傳接球?yàn)槔?，?yīng)用概念層級(jí)圖進(jìn)行分析（見表3）。學(xué)科事實(shí)性知識(shí)與技能指陳述性知識(shí)（是什么）與程序性知識(shí)（怎么做），如行進(jìn)間傳接球的側(cè)身跑、跨步接球、傳球有提前量等。不同技術(shù)有不同方法，組成學(xué)科內(nèi)最大量存在的客觀事實(shí)性知識(shí)。一般概念比學(xué)科知識(shí)與技能更有概括性，一般指向技術(shù)特征與策略，具有一定的遷移性，如所有的傳接球（包括原地與行進(jìn)間，包括籃球、足球等）都具有“快速、準(zhǔn)確、隱蔽”的特質(zhì)。換個(gè)角度分析，要提高傳接球質(zhì)量可運(yùn)用“快速、隱蔽”等策略。核心概念是更上位的概念，指向技戰(zhàn)術(shù)的目的價(jià)值、原理等，如傳接球目的是通過快速轉(zhuǎn)移球以突破防守或吸引防守，進(jìn)而創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)，即核心概念能反映出學(xué)習(xí)意義的理解。學(xué)科大概念則根據(jù)“概念性理解、對(duì)概念與概念之間的關(guān)系性理解”以及“學(xué)科大概念是指特有的學(xué)科思想與學(xué)科方法”等界定，將一般概念與核心概念進(jìn)行整合提煉，形成獨(dú)特的技戰(zhàn)術(shù)思想、理論方法等，如“傳接球是兩人或多人根據(jù)場(chǎng)上局勢(shì)進(jìn)行快速、準(zhǔn)確、隱蔽的轉(zhuǎn)移球以實(shí)施配合進(jìn)攻，達(dá)到快速進(jìn)攻或是創(chuàng)造進(jìn)攻空間（機(jī)會(huì)）的目的”。再往上提煉，籃球傳接球、運(yùn)球、投籃、跑位、掩護(hù)、策應(yīng)都能反映出“進(jìn)攻（防守）需要個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的配合以創(chuàng)造機(jī)會(huì)、發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)”這樣的本質(zhì)特征?；@球如此，足球、排球等球類項(xiàng)目亦如此，這就顯示學(xué)科大概念有“統(tǒng)攝”“舉隅”之意義，以最深刻的理解統(tǒng)領(lǐng)最廣泛分布的事實(shí)性知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科大概念作為更上位的價(jià)值觀方法論理解，具有更廣泛的遷移運(yùn)用性，如從球類攻防對(duì)抗的本質(zhì)理解上升到工作生活中的“判斷與決策”“博弈”等思想，使學(xué)校里的各科教育真正散發(fā)出為人生奠基的“教育”味道。正如埃里克森[14]28說到：“當(dāng)學(xué)生可以用事實(shí)來支持概念性理解的時(shí)候，我們可以說他們擁有了對(duì)內(nèi)容學(xué)科更深層次的理解——我們必須朝向這個(gè)方向教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展概念性理解。”有了概念層級(jí)理解以及相應(yīng)的案例佐證分析，接下來面臨的問題是：如何發(fā)現(xiàn)并提煉出準(zhǔn)確有意義的體育學(xué)科大概念，進(jìn)而應(yīng)用于學(xué)科實(shí)踐呢？3體育與健康學(xué)科大概念的提煉3.1對(duì)體育與健康課程性質(zhì)與意義的再理解《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”）在課程性質(zhì)與課程理念中有以下關(guān)鍵表述：“體育與健康課程作為基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的學(xué)科”[5]1“以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征”[16]2“保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”[16]3“將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題”[5]3“提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力……增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力”[16]3。上述關(guān)鍵語句鮮明指出學(xué)科的發(fā)展理念與方向。同時(shí)，課標(biāo)提出“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”是學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)要形成的核心素養(yǎng)。根據(jù)前文論述，結(jié)合“學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上是解決復(fù)雜問題、真實(shí)問題的可遷移的學(xué)科高級(jí)能力與人性能力，其核心是學(xué)科思維或?qū)W科理解”[3]30這一“更具國(guó)際化、針對(duì)性和實(shí)操性的表達(dá)”[17]，筆者認(rèn)為，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德，是為了能持續(xù)參與更高級(jí)的體育比賽或展示，充分發(fā)展運(yùn)動(dòng)思維、運(yùn)動(dòng)理解與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與健康發(fā)展的需要——這一觀點(diǎn)指向體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，也就是一線教師要在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，更要深入理解為什么要發(fā)展它們。其中，“以持續(xù)參與更高級(jí)的體育比賽或展示”指向課程目標(biāo)“讓學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”。在對(duì)抗更激烈、環(huán)境更真實(shí)的高水平比賽或展示中，發(fā)展運(yùn)動(dòng)思維、運(yùn)動(dòng)理解與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力——這里強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，是在“像專家一樣思考”的運(yùn)動(dòng)思維與運(yùn)動(dòng)理解的參與下表現(xiàn)出的實(shí)踐能力，也就是大概念引領(lǐng)下的思考與實(shí)踐，也是課標(biāo)提出的“舉一反三、融會(huì)貫通”，而非僅僅靠被動(dòng)模仿的機(jī)械實(shí)踐。其次，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力，也是凸顯體育與健康學(xué)科的本質(zhì)特征，即在實(shí)踐中發(fā)展、在發(fā)展中實(shí)踐。發(fā)展的目的是幫助學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)（此處的學(xué)習(xí)當(dāng)然不止于體育學(xué)科，而是將體育學(xué)習(xí)中形成的思維與能力等遷移到各類學(xué)科、交往、工作、生活等廣義的學(xué)習(xí)中）與健康發(fā)展的需要，旨在建立“基于學(xué)科、超越學(xué)科”意識(shí)，站在“人的高質(zhì)量發(fā)展”的育人高度來理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向與大概念引領(lǐng)下的學(xué)科實(shí)踐。為什么提出上述觀點(diǎn)——因?yàn)楝F(xiàn)狀不理想?，F(xiàn)有教學(xué)還是太過注重單一技術(shù)在單一環(huán)境下的重復(fù)學(xué)練，忽視動(dòng)作與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，忽視技術(shù)在不同情境中的應(yīng)用，忽視同一項(xiàng)目不同技術(shù)種群的關(guān)聯(lián)性應(yīng)用，忽視跨項(xiàng)目同屬性知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用，更鮮見從更上位的跨學(xué)科視角指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體育教學(xué)長(zhǎng)期存在著碎片化的低水平重復(fù)。老師們還是習(xí)慣于“我說你做、我做你跟”的灌輸式說教模式，而灌輸說教的內(nèi)容也往往局限在具體的技術(shù)方法層面，也就是常說的“專家結(jié)論”“惰性知識(shí)”，難以從“概念、觀念”等層面引領(lǐng)學(xué)生像專家一樣思考與學(xué)練，因此學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)科（運(yùn)動(dòng)）理解與學(xué)科（運(yùn)動(dòng)）素養(yǎng)也顯得淺薄。要改變上述現(xiàn)狀，恐怕最好的路徑就是推行大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)，因?yàn)椤按蟾拍钕碌膯卧虒W(xué)能充分揭示學(xué)科知識(shí)之間的縱橫關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能將學(xué)科具體事實(shí)與學(xué)科抽象概念之間進(jìn)行反復(fù)的思維整合加工，有利于促進(jìn)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)中提升學(xué)科思維品質(zhì)以及分析處理復(fù)雜問題的素養(yǎng)水平”[18]?？上В瑹o論是“高中課標(biāo)”還是“義教課標(biāo)”均沒有在內(nèi)容里談及體育學(xué)科的大概念，這也是本研究聚焦大概念理解（它是什么、有何意義）與提煉（如何發(fā)現(xiàn)、如何表達(dá)）的意義所在。3.2體育與健康學(xué)科大概念范疇的界定有學(xué)者認(rèn)為體育與健康學(xué)科大概念可以分為宏觀、中觀、微觀3個(gè)層面[19]。并舉例：“學(xué)會(huì)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽”是宏觀學(xué)科大概念；“運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)控消極情緒”是中觀學(xué)科大概念；“體育的產(chǎn)生和發(fā)展具有明顯的地域文化特征”是微觀學(xué)科大概念。分析上述大概念，發(fā)現(xiàn)第一條、第二條更類似于目標(biāo)或是主題的表達(dá)，而第三條像是跨出課程、指向更廣義的“體育”，如體育史、體育社會(huì)學(xué)、體育競(jìng)技、學(xué)校體育等，而且上述3條大概念表達(dá)似乎不能很好地詮釋“概念性理解以及概念與概念關(guān)系性理解的大概念特性”。當(dāng)然，這也反映出當(dāng)下普遍存在的困局：對(duì)“大概念”理解以及應(yīng)用范疇還處在較“泛化”狀態(tài)。本研究的目的是為了教學(xué)改進(jìn)，立足體育與健康課程性質(zhì)與理念的把握，從課程內(nèi)容中尋找需要的大概念。畢竟，大概念其實(shí)就是“最有價(jià)值的能促進(jìn)深度理解與遷移的知識(shí)”。高中與義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容分別是“健康教育、體能、運(yùn)動(dòng)技能”“基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，“基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”都隸屬于“運(yùn)動(dòng)技能”；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要依托“健康教育、體能、運(yùn)動(dòng)技能”展開；“體能”既有與健康相關(guān)的一般體能，也有與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的專項(xiàng)體能。另外，課標(biāo)倡導(dǎo)的大單元教學(xué)也主要指向運(yùn)動(dòng)技能。因此，本研究將體育與健康學(xué)科大概念聚焦在“健康教育、運(yùn)動(dòng)技能”這兩個(gè)最主要、也最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的內(nèi)容上。正如張華[3]5提示：“走向大觀念課程與教學(xué)，意味著教師要學(xué)會(huì)針對(duì)所探究的單元主題，在課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的核心概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出核心概念并凝練成可遷移的大觀念?！?.3健康教育大概念的提煉體育與健康課程隱含著多種釋意，如體育促進(jìn)健康、體育為了健康、體育與健康相互融合彼此促進(jìn)等。從健康視角審視體育與健康課程，本身就含有“健康教育、體能”等顯性健康內(nèi)容，同時(shí)在運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)也有隱性的健康教育，包括身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等健康意識(shí)與行為。結(jié)合人文社會(huì)學(xué)等觀點(diǎn)，本研究從“健康意識(shí)（認(rèn)識(shí)到健康的內(nèi)涵與重要性）”與“健康行為（投身科學(xué)鍛煉的自覺行動(dòng)）”兩個(gè)維度進(jìn)行概念的提煉，結(jié)合圖1的概念層級(jí)例舉如下（見表4）。3.4運(yùn)動(dòng)技能大概念提煉與案例解析1）構(gòu)建運(yùn)動(dòng)技能大概念提煉模型。威金斯等[8]86提出技能類課程可從技能的“價(jià)值、概念、策略、理論”等方面尋找學(xué)科大概念，并舉例如“在游泳時(shí)，直接向后推水，以確保獲得最佳的速度和效率”“在團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中，創(chuàng)造防守空間以創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)”。鐘啟泉[22]也提示：“大觀念（大概念）是基本概念內(nèi)涵的具體化。”根據(jù)以上提示以及圖1與表2所例，本研究提出尋找體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)技能大概念需歷經(jīng)以下3個(gè)步驟：（1）找出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的事實(shí)性知識(shí)與技能；（2）找出項(xiàng)目中的一般概念與核心概念；（3）分析一般概念、核心概念之間的關(guān)系，形成理解性大概念。具體模型見圖2。其中，學(xué)科事實(shí)性知識(shí)與技能指向技戰(zhàn)術(shù)名稱與方法，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)含豐富多樣的技戰(zhàn)術(shù)，是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，也是形成大概念思想的底層邏輯。一般概念指向技戰(zhàn)術(shù)特征、或是針對(duì)特征采取的策略，需要思考每項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)有何特有的屬性特點(diǎn)，包括動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)用特點(diǎn)等，其意義既能挖掘技術(shù)表象背后的特征，又能以此尋找到相似技術(shù)，形成技術(shù)種群，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容便有了“結(jié)構(gòu)化”聯(lián)結(jié)，也意味著從學(xué)科事實(shí)到一般概念的教學(xué)已經(jīng)有了初步進(jìn)階。核心概念指向技戰(zhàn)術(shù)價(jià)值意義、原理方法等，需要思考每一項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)在項(xiàng)目中的特有貢獻(xiàn)與存在意義，建立更整體的項(xiàng)目觀，到了核心概念這一層級(jí)一定是超越技術(shù)形成更上位的價(jià)值判斷與原理性思考。大概念則是對(duì)各種一般概念與核心概念進(jìn)行整合，形成概念性理解，體現(xiàn)項(xiàng)目（學(xué)科）思想與理論方法。這一模型的更大意義在于：一旦教師和學(xué)生能從“特征與價(jià)值”“策略與原理”等中觀的概念維度審視具體的技戰(zhàn)術(shù)方法，就能形成“上下貫通”的思想，向下可以圍繞一般概念與核心概念進(jìn)行具體技戰(zhàn)術(shù)方法的探究與改進(jìn)——因?yàn)橛辛嗣鞔_的目的性意義性；向上可以建立超越技術(shù)甚至超越項(xiàng)目的思想體系，從更宏觀的視野去反思已學(xué)、遷移新學(xué)——這便有了夢(mèng)寐以求的整體性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等寶貴的專家思維品質(zhì)。當(dāng)然，金字塔模型的最頂端是跨學(xué)科大概念，這個(gè)不在本部分論述。2）以理解為導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)技能大概念例舉。構(gòu)建模型是為教師搭建發(fā)現(xiàn)與提煉大概念的腳手架，為了驗(yàn)證模型的合理性，下面以球類和體操為例闡釋概念層級(jí)以及大概念表達(dá)（見圖3、圖4）。圖3中的事實(shí)性知識(shí)技能還應(yīng)包括具體的技術(shù)方法，如投籃的持球方法、準(zhǔn)備姿勢(shì)、用力順序、出手動(dòng)作、跟隨動(dòng)作等。實(shí)際上，老師教會(huì)學(xué)生具體的技術(shù)方法只是基礎(chǔ)，教學(xué)不應(yīng)僅停留在此，而應(yīng)不斷向上向深處探尋，比如不同的投籃技術(shù)有何共性特征、在比賽中有何運(yùn)用價(jià)值。當(dāng)學(xué)生帶著“概念性”理解的眼光審視具體技術(shù)方法時(shí)，就能進(jìn)一步理解投籃時(shí)為什么強(qiáng)調(diào)“投籃力量均來自腿部”“通過手指推動(dòng)籃球使之產(chǎn)生后旋力量”——建立“穩(wěn)定性帶來命中率”的概念性理解；為什么強(qiáng)調(diào)投籃前的“假動(dòng)作”以及出手時(shí)的“自信、果斷”——建立“創(chuàng)造空間、把握機(jī)會(huì)”的進(jìn)攻概念性理解等等。同時(shí)，一旦學(xué)生從“運(yùn)球”“投籃”等技術(shù)學(xué)練中建立如“創(chuàng)造機(jī)會(huì)-發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)-把握機(jī)會(huì)”這類大概念時(shí)，既可遷移到籃球傳接球、傳切戰(zhàn)術(shù)、策應(yīng)戰(zhàn)術(shù)等技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，還可以遷移到足球等其他項(xiàng)目的學(xué)練。圖4則展示體操項(xiàng)目完整的概念結(jié)構(gòu)圖，從體操內(nèi)容與動(dòng)作模式出發(fā)提煉出核心概念“控制（原理）、美感（價(jià)值）”，再根據(jù)核心概念梳理出相關(guān)程度相對(duì)高的一般概念，如“控制”與“姿態(tài)、重心、方位、穩(wěn)定、情緒”等相關(guān)，“美感”與“節(jié)奏、力度、幅度、流暢、自信”等相關(guān)——一般概念均具有項(xiàng)目的特征與策略指向，也涵蓋健康行為與體育品德等素養(yǎng)。最后根據(jù)核心概念與一般概念，形成能促進(jìn)理解與遷移的項(xiàng)目大概念。比如“募集更多肌肉參與收縮可以產(chǎn)生更大力量（指向?qū)W科方法，如控制核心時(shí)可以提出）”既可以在體操內(nèi)的技巧、單雙杠中運(yùn)用，也可以在田徑、體能、武術(shù)等項(xiàng)目中體驗(yàn)并運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)用“少而精”的概念統(tǒng)領(lǐng)“雜而多”的學(xué)習(xí)。當(dāng)然要明確指出的是，大概念、核心概念是有層級(jí)的，正如體操項(xiàng)目核心概念是“控制、美感”，具體到單元，如“滾翻與平衡技術(shù)及綜合運(yùn)用”單元（內(nèi)含頭手倒立、魚躍前滾翻等），核心概念成了“控制與穩(wěn)定”，穩(wěn)定下位的一般概念包含“重心、對(duì)齊、空間、關(guān)系”等，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)更具體的知識(shí)與技能。如肩肘倒立、頭手倒立、手倒立接前滾翻等——有了上述項(xiàng)目與單元的整體概念集，就好比站在高樓向下俯瞰，形成開闊又深邃的視野，看見樓宇之間（內(nèi)容）的結(jié)構(gòu)化風(fēng)貌，理解樓宇與風(fēng)景的整體布局之妙。正如埃里克森[14]82提醒：“我們大力提倡教師開始規(guī)劃單元時(shí)配備一個(gè)概念或內(nèi)容概述網(wǎng)，這樣就能確定單元題目、概念性視角、需要解決的分支以及關(guān)鍵主題和概念。在處理部分（細(xì)節(jié)）之前，整體性或概覽性地審視這個(gè)單元能夠確保教師深思熟慮地設(shè)計(jì)該單元的教學(xué)?！币簿褪钦f，有了如圖3、圖4般的單元概念結(jié)構(gòu)圖就容易把握單元的關(guān)聯(lián)與進(jìn)階。而且，“平均每個(gè)單元應(yīng)有5～8條概括，清晰且強(qiáng)有力的概括代表學(xué)科最重要的概念性理解，讓教師感到自己的課程極具張力，可以信馬由韁?？吹綄W(xué)生可以有那些事實(shí)性知識(shí)支撐的清晰而重要的概念，是一件多么美妙的事情啊?！盵14]34-353）大概念引領(lǐng)大單元的教學(xué)意義。有了層級(jí)清晰的項(xiàng)目大概念、單元大概念，大單元中的其他教學(xué)要素就有更扎實(shí)的抓手，圍繞大概念、核心概念可以設(shè)計(jì)單元中的大任務(wù)與任務(wù)鏈、大問題與問題鏈、大情境與情境鏈等。比如，以表3中的大概念為例，設(shè)計(jì)《傳接球技戰(zhàn)術(shù)及綜合運(yùn)用》單元可創(chuàng)設(shè)“運(yùn)用多樣化的傳接球技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造持續(xù)進(jìn)攻機(jī)會(huì)，展示合作進(jìn)攻的能力”這一大任務(wù)，設(shè)計(jì)以下問題串“傳接球的意義是什么”“什么才是好的傳接球配合”“如何創(chuàng)造出傳接球機(jī)會(huì)”“實(shí)施戰(zhàn)術(shù)配合的原則有哪些”等。相應(yīng)的情境可以是“在以多打少的對(duì)抗中體驗(yàn)路線空間的有利性”“在人數(shù)不等的狹小區(qū)域?qū)贵w驗(yàn)及時(shí)轉(zhuǎn)移球以創(chuàng)造空間的重要性”“在快攻情境中體驗(yàn)長(zhǎng)傳短傳以把握機(jī)會(huì)的重要性