高中 第一單元 樹立科學思維觀念 教學設(shè)計

-3-5.學習活動設(shè)計教師活動學生活動評價活動環(huán)節(jié)一：課堂導入【知識回顧】思維的含義與特征【探究與分享】如果思維有形狀，它會是什么樣的？教師總結(jié)并點評;根據(jù)教材知識和材料，自主探究；理解出于不同的目的,依據(jù)不同的標準,人們對思維的形態(tài)有不同的認識和分類。根據(jù)學生課堂參與探究的積極性、生生互評對合作學習的貢獻度進行評價。設(shè)置具體的問題情境中，對學生解決問題的真實核心素養(yǎng)水平進行觀察和測評。設(shè)計意圖設(shè)計探究與分享作為導入，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲，很好地引出了課題，思維有哪些形態(tài)？其中，思維的基本形態(tài)又是什么？環(huán)節(jié)二：新課講授：思維的形態(tài)【出示課題】思維的形態(tài)配合具體事例情景，從思維的方向、從思維對認識對象的思考角度、從思維反映認識對象的方式看了解思維的形態(tài)?！咎骄糠窒怼孔寣W生通過比較發(fā)現(xiàn)相同主題的兩則材料在思維表達方面的差異，在感悟兩段材料差異性的基礎(chǔ)上，認識到其中的思維方式的區(qū)別。【歸納總結(jié)】思維的形態(tài)；思維的基本形態(tài)：抽象思維形象思維各自含義通過教師的講解，理解掌握根據(jù)不同劃分標準，思維的不同形態(tài)。學生結(jié)合課前查閱的資料，分小組討論和交流兩段材料在思維表達上的差異，分析這種差異是如何產(chǎn)生的。點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。根據(jù)學生的探究成果，即對知識的歸納和整合，對學生的邏輯思維和歸納能力進行評價；在概括總結(jié)時教師要引導學生將思維聚焦到思維方式上，然后引導學生總結(jié)破題，概括闡述這兩則材料主題相同，卻運用不同的方式來表達，體現(xiàn)了抽象思維與形象思維的差異。設(shè)計意圖結(jié)合耳熟能詳?shù)闹V語、案例、時政、情景，理解掌握根據(jù)不同劃分標準，思維的不同形態(tài)。通過課前準備引導學生課前查閱相關(guān)資料，了解有關(guān)主題雕塑的背景材料及其寓意，設(shè)置小組探究活動，使學生感悟掌握思維的基本形態(tài)：抽象思維形象思維各自含義鍛煉學生的小組合作和問題探究能力，區(qū)分抽象思維和形象思維。環(huán)節(jié)三：探究“思維基本形態(tài)的特征”【探究分享】抽象思維與形象思維的基本形態(tài)課堂講解：在學生分小組充分討論材料設(shè)問的基礎(chǔ)上，教師引導學生明確抽象思維和形象思維各自的基本形式，并從基本形式的對比分析中歸納出抽象思維和形象思維各自的主要特征。總結(jié)提升：為了幫助學生更全面地理解思維的基本形態(tài)，教師在講解抽象思維和形象思維各自的基本形式和主要特征之后，總結(jié)闡述抽象思維和形象思維的關(guān)系，說明二者相互區(qū)別學生根據(jù)課前查找《少女與和平鴿》的相關(guān)背景資料，體會畢加索在作品中表達的思想。閱讀思考分析“知識創(chuàng)新的工具是有用的”和“科學思維方法是知識創(chuàng)新的工具”這兩個判斷分別是由哪兩個概念構(gòu)成的?；诓檎业馁Y料和對判斷和推理的領(lǐng)會，學生分小組討論交流，對比兩則材料內(nèi)容，分析抽象思維和形象思維各自的基本形式。根據(jù)學生小組合作的參與度，課堂參與探究的積極性、生生互評對合作學習的貢獻度進行評價；根據(jù)學生的探究成果，即對知識的歸納和整合，對學生的邏輯思維和歸納能力進行評價；根據(jù)學生對易混說法的判斷，課堂習題的訓練，知識框架的梳理等對學生的知識遷移和運用能力進行評價。設(shè)計意圖該“探究與分享”一是讓學生通過比較，發(fā)現(xiàn)抽象思維與形象思維在基本形式方面的差異，二是讓學生在感悟兩則材料差異性的基礎(chǔ)上，認識到抽象思維與形象思維各自所具有的不同特征，能結(jié)合實例闡釋二者之間的區(qū)別，并明確二