高三 第一單元 樹立科學思維觀念 教學設計

3/4中小學思政課新結構教學設計模板單元教學設計單元名稱樹立科學思維觀念單元教學設計說明【課程標準】（2017年版2020年修訂）1.1描述常見的思維活動，體會思維是人所特有的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征；懂得正確思維的基本條件。2.4辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規(guī)律。1.2區(qū)分抽象思維和形象思維；掌握科學思維的特點，體悟學會科學思維的意義。本單元是全書的邏輯起點，也是全書的總論。學習“邏輯與思維”課程模塊，首先要理解“思維”“邏輯思維”“科學思維”等基礎概念。為此，本單元采取了逐級推進的方式，闡釋了思維及其基本形態(tài)和特征，區(qū)分了思維的兩種基本形態(tài)——抽象思維和形象思維；闡明了“邏輯”和“邏輯學”的含義，揭示了邏輯思維的基本要求；明確了“科學思維”的基本含義。這就為學生明確“思維”與“邏輯”的關系、“邏輯”與“科學思維”的關系奠定了認知基礎。學生學習本單元，既要了解“思維”“邏輯思維”“科學思維”等基礎概念和基本知識，也要明確學習科學思維的意義，樹立科學思維觀念，自覺以培養(yǎng)科學精神為目的學習科學思維知識、進行科學思維訓練，在社會實踐中用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾，還要以實事求是、求真務實的態(tài)度對當代中國的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設實踐作出科學的解釋、正確的判斷和合理的選擇?？傊締卧侨珪倪壿嬈瘘c，起著統(tǒng)攝、引領和導入后面教材具體內容的作用。2.單元目標與重點難點學業(yè)質量評價標準：學習進階學習方式學科知識學習表現核心素養(yǎng)/學業(yè)水平1.思維是人所特有的屬性，抽象思維和形象思維是思維的基本形態(tài)習得性學習獲取-接受陳述性知識1.1說出廣義的思維和狹義的思維的含義科學精神/水平一1.2依據不同標準對思維形態(tài)進行分類理解-反應1.3體會思維是人所特有的屬性，概述思維的特征1.4概述抽象思維和形象思維的特征應用性學習使用-支持程序性知識1.5運用思維的特征分析具體情境科學精神/水平二1.6運用抽象思維和形象思維的特征分析具體情境2.同一律、矛盾律和排中律是形式邏輯的三個基本規(guī)律習得性學習獲取-接受陳述性知識2.1說出“邏輯”這個詞的不同用法科學精神/水平一2.2說出狹義邏輯學與廣義邏輯學的含義2.3說出形式邏輯的核心任務和正確思維的必要條件理解-反應2.4概述形式邏輯的三個基本規(guī)律應用性學習使用-支持程序性知識2.5運用同一律、矛盾律和排中律辨析常見的邏輯錯誤，剖析生活實例科學精神/水平二拓展性學習分析-價值化品格價值觀2.6綜合評述和運用形式邏輯的三個基本規(guī)律科學精神/水平三3.科學思維習得性學習獲取-接受陳述性知識3.1說出科學思維的基本條件與內涵科學精神/水平一3.2說出科學思維與邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維的關系理解-反應3.3概述科學思維的特征應用性學習使用-支持程序性知識3.4接受與贊成學習科學思維的思維素養(yǎng)意義與思想政治意義科學精神、政治認同/水平二拓展性學習分析-價值化品格價值觀3.5綜合運用戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維等科學思維研究新情況、解決新問題科學精神、公共參與/水平三單元重點：1.體會思維是人所特有的屬性，概述思維的特征。2.說出形式邏輯的核心任務和正確思維的必要條件。3.概述科學思維的特征。單元難點：1.概述抽象思維和形象思維的特征2.概述形式邏輯的三個基本規(guī)律。3.接受與贊成學習科學思維的思維素養(yǎng)意義與思想政治意義。單元整體教學思路計劃安排：六課時課時教學設計課題綜合探究學會科學思維提升思維品質教學內容分析本課時是整個第一單元的綜合探究活動內容，第一單元涉及科學思維的多個概念，如涉及抽象思維和形象思維等概念的區(qū)分，這些概念必須在綜合探究活動中進行細化和深化，通過探究將基礎知識融合貫通，掌握正確思維本領，以科學思維的方式將思維方面的知識真正轉化為發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。思維知識是抽象的甚至是枯燥的，需要將思維知識與現實生活密切聯系起來，本課時通過具體的活動讓學生體悟思維的屬性，了解思維的基本形態(tài)和特征，在現實的思維活動中領悟正確思維的基本條件，把握科學思維的路徑并自覺踐行。2.學情分析通過第一單元1-3課的學習，學生基本掌握了科學思維是什么，為什么，但是與生活實踐相結合的感受還不夠深刻，學生也希望通過與實際結合能更好地運用所學的知識解決問題，抓住學生的期待有助于更好地把理論知識與實際相結合，讓學生自覺踐行科學思維路徑。3.目標確定說出科學思維的基本條件及、概述科學思維的特征，接受與贊成學習科學思維的意義，綜合運用科學思維分析具體案例，歸納科學思維路徑并自覺踐行。4.學習重點難點教學難點：接受與贊成學習科學思維的意義。教學重點：綜合運用科學思維分析具體案例，把握科學思維路徑。5.學習活動設計教師活動學生活動評價活動環(huán)節(jié)一：課堂導入展示本節(jié)課時目標及進行知識回顧，提出新問題“如何培養(yǎng)科學思維，提高思維品質？”學生準備好課前做的知識回顧知識網絡導圖，回憶科學思維的含義、基本條件和特征評價學生是否做好第1-3課基礎知識的知識網絡。設計意圖：導入新課，明確本節(jié)課目標，讓學生做到心中有數環(huán)節(jié)二：探究一——情緒與思維的關系材料呈現及設置問題：你在生活中是否也遇到過類似問題？學習了本單元后，你將會如何處理?學生根據材料和問題，結合學過的知識進行分析，并進行歸納小結評價學生是否分享觀點，主動性是否得到充分發(fā)揮，評價學生對這種感性經驗有合理性但并不是正確的處理方式的分析，如果學生表達出不當的情緒會影響理性的正確判斷則基本達到教學目的設計意圖：通過學生對生活中的例子的分析，引導學生得出要樹立科學思維，就要理性思考問題，避免被情緒左右，在合乎邏輯的思考的基礎上進行理智的行為選擇，培養(yǎng)理性平和的社會心態(tài)。環(huán)節(jié)三：探究二——科學工作與藝術工作中的抽象思維與形象思維關系材料呈現及設置問題：結合上述材料，列表說明科學工作中的思維與藝術工作中的思維之間的關系。學生利用課前準備好的基礎知識回顧列表歸納，用表格結合材料呈現科學工作中的思維與藝術工作中的思維的區(qū)別和聯系。評價學生是否主動分類列表，對抽象思維和形象思維的區(qū)別與聯系是否理解正確。主動性創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，設計意圖：以科學工作和藝術工作切入讓學生能形象地感受抽象思維與形象思維的關系，用表格形式呈現能更清晰的進行區(qū)分環(huán)節(jié)四：探究三——永動機研究問題所在材料呈現及設置問題：1.運用學過的物理學知識，分析這個“永動機”設計圖的問題所在。播放視頻《真的造不出永動機嗎？》2.你如果看待科學研究中想象力和執(zhí)著追求這種思維品質和精神狀態(tài)？學生回答、分析、觀看視頻、確認觀點思考評價學生是否愿意回憶學過的學科知識，分享觀點，主動性是否得到充分發(fā)揮。評價學生是否能分析“永動機”設計圖違背了物理學能量守恒的基本規(guī)律，在實踐檢驗中也必將以失敗告終。設計意圖：學生通過所學物理學知識分析材料，通過視頻進一步形象呈現永動機存在的問題，通過第2個問題的追問，啟發(fā)學生明白想象力必須要有科學的基礎，不能空想、亂想或幻想。引導學生得出培養(yǎng)科學思維，就要遵循科學思維的客觀性，避免主觀臆想、違背客觀規(guī)律。環(huán)節(jié)五：探究四——思維品質與人生方向材料呈現及設置問題：李平為什么能得到雇主的賞識？你能看出李平與張明的思維方式的差異嗎？學生回答、分析評價學生是否愿意分享觀點，主動性是否得到充分發(fā)揮。評價學生是否看出張明與李平的思維方式是單向、直線、單維的形而上學方式與聯系、辨證的思維方式的區(qū)別。設計意圖：從雇主的角度分析李平與張明思維方式的區(qū)別，引導學生理解科學思維的的基本條件是內容真實和形式正確，得出進行科學思維既要從實際出發(fā)，又要遵循思維規(guī)律，做到辯證思維、創(chuàng)新思維。從而體會思維方式思維品質與人生發(fā)展方向的關系。環(huán)節(jié)六：總結材料呈現及設置問題：以上活動啟發(fā)我們應如何培養(yǎng)科學思維，提升思維品質？學會科學思維有什么意義？學生回顧，總結提升評價學生是否進行總結歸納，是否感受到學會科學思維的意義。設計意圖：對本課時內容進行梳理、總結，提煉、強化觀點。板書設計7.作業(yè)與拓展學習設計1.留意日常生活中常見的思維錯誤，分析其中存在的問題，辨析常見的邏輯錯誤。

2.準備一次主題為“科學思維與邏輯”的演講，談談如何提升我們的思維品質。8.特色學習資源分析、技術手段和應用說明特色學習資源：思維可視化展示思維導圖，收集留意生活中的實例技術手段：運用多媒體手段技術，展示探究材料，形象生動展示結論、展示學生自主學習成果教學反思：（1）學習問題綜合探究是對第一單元整體知識的回顧，綜合性強，突顯品格價值觀教育和實踐運用，還需要思考如何進一步在課堂上培養(yǎng)學生高階學習能力。（2）教學問題本框以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為支撐，以學科素養(yǎng)為目標。情境設計中有：思辨性的問題情境、生成性的問題情境，激發(fā)了學生興趣，發(fā)揮學生的主體地位，學