“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究

雙減”背景下小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究摘要：隨堂作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，有助于教師了解學(xué)生課時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成效。因此，教師設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)的方式與質(zhì)量直接影響到隨堂作業(yè)的成效，也影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。“雙減”政策的頒布與實(shí)施為教師設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)提出了新的要求，有必要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、適量的小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)。本研究分析了“雙減”背景下小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)中存在的問題，針對(duì)現(xiàn)有問題探討隨堂作業(yè)分層的必要性，并提出一些可行性方法。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)低段語文；隨堂作業(yè)；分層設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u15978一、選題背景 “雙減”政策的實(shí)施，使得教學(xué)研究開始關(guān)注隨堂作業(yè)的多樣性設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)下，小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)更應(yīng)具有層次性、應(yīng)用性以及全面性，注重學(xué)生基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)技能的多方位提升。單元隨堂作業(yè)的形式在隨堂作業(yè)分層實(shí)踐中占據(jù)著重要地位，自發(fā)隨堂作業(yè)也與時(shí)俱進(jìn)，逐步向多樣化發(fā)展。學(xué)校方面重視小學(xué)語文低段隨堂作業(yè)的內(nèi)容改革，也在完善隨堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)中建言獻(xiàn)策，這在“雙減”政策的實(shí)施中式至為關(guān)鍵的一環(huán)。通過比對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合教育實(shí)踐，小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)中根深蒂固的問題，是我們迫切需要完善升級(jí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。[馮名花.小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施方法與策略[]].讀寫算，2021，（26）：157-158.]馮名花.小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施方法與策略[]].讀寫算，2021，（26）：157-158.學(xué)校想要從傳統(tǒng)意義上的授教知識(shí)升級(jí)為育人育才，應(yīng)該先要走出偏見和眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，避免急功近利影響到了課堂教學(xué)和可有隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)。教書育人不局限于填鴨式的教授知識(shí)，學(xué)生的全方面身心成長(zhǎng)，素質(zhì)涵養(yǎng)更應(yīng)被教育者注重。選題背景小學(xué)低段語文教學(xué)受到傳統(tǒng)“填鴨式”教育以及參差不齊的教師水平浸染，問題百出，其中幾個(gè)比較嚴(yán)重的現(xiàn)象直接影響到學(xué)生處于語文知識(shí)奠基的年級(jí)卻茫然若失，在此情形下，小學(xué)低段語文教學(xué)眼下更急需制訂合適的隨堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案。為此，中共中央辦公、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《雙減》）教育政策。政策確切指出要減少學(xué)生隨堂作業(yè)數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)，自此以往作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)相應(yīng)減少，同時(shí)要加強(qiáng)校園多元的服務(wù)內(nèi)容，注重學(xué)生差異、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的多樣化需求。教育政策的進(jìn)步是顯而易見的，不同于舊時(shí)，“雙減”政策在提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)上比重更偏向開發(fā)與創(chuàng)新，而語文教學(xué)也要相應(yīng)政策進(jìn)項(xiàng)調(diào)整改革進(jìn)步。[牛茜.小學(xué)低年級(jí)語文隨堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].品位經(jīng)典，2020，（09）：171-172.]我國(guó)的小學(xué)低段語文教育就“雙減”政策來說，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同時(shí)考驗(yàn)著我國(guó)小學(xué)低段語文教師的業(yè)務(wù)水平，尤其是對(duì)小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)而言更具挑戰(zhàn)性。因此，筆者以“雙減”政策背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究，嘗試解決應(yīng)試教育中的某些作業(yè)分層不明確問題，為“雙減”背景下牛茜.小學(xué)低年級(jí)語文隨堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].品位經(jīng)典，2020，（09）：171-172.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀通過對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)隨堂作業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者都高度重視小學(xué)隨堂作業(yè)?；诂F(xiàn)有的研究成果，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合研究綜述。國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)學(xué)者哈里斯·庫(kù)帕（HarrisCooper）曾對(duì)美國(guó)小學(xué)生的隨堂作業(yè)布置情況進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，美國(guó)小學(xué)生的隨堂作業(yè)量因年級(jí)而異。例如，一至四年級(jí)的學(xué)生每周平均有兩項(xiàng)隨堂作業(yè)，完成這些作業(yè)所需時(shí)間平均約為45分鐘左右。而五、六年級(jí)的學(xué)生每周約有三項(xiàng)隨堂作業(yè)，完成這些作業(yè)所需時(shí)間平均約為兩小時(shí)左右。相比之下，加拿大的小學(xué)生隨堂作業(yè)量較多。研究表明，在加拿大，9歲之前的學(xué)生通常沒有隨堂作業(yè)，但隨著年齡增長(zhǎng)，隨堂作業(yè)的數(shù)量逐漸增加。研究顯示，日本小學(xué)生的隨堂作業(yè)主要以實(shí)踐性作業(yè)為主，并強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。即使在長(zhǎng)寒暑假期間，日本教師很少布置紙面書面作業(yè)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主資料查找、自主探究，并完成規(guī)定的報(bào)告或課題。日本教師倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，注重實(shí)際應(yīng)用，這種實(shí)踐性的隨堂作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，還促進(jìn)了課堂教學(xué)的拓展和延伸。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀朱紅梅（2013年）的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)小學(xué)語文教師仍然存在給學(xué)生布置過多隨堂作業(yè)的情況。另外，研究還表明，在布置語文隨堂作業(yè)時(shí)，教師很少考慮學(xué)生的建議，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低。這種不顧學(xué)生興趣和實(shí)際情況的語文隨堂作業(yè)不僅增加了語文學(xué)習(xí)的繁瑣性，而且容易讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。潘忠貞（2018年）認(rèn)為小學(xué)語文隨堂作業(yè)問題頻繁出現(xiàn)的一個(gè)重要原因是語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念相對(duì)保守。因此，需要加強(qiáng)對(duì)語文教師作業(yè)理念的更新，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新作業(yè)形式，使小學(xué)語文隨堂作業(yè)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。胡瑞雪（2021年）在其碩士論文中提出，應(yīng)增強(qiáng)家長(zhǎng)在隨堂作業(yè)中的參與以及同伴之間的合作，促進(jìn)學(xué)生與父母和同伴之間的互動(dòng)，注重在語文作業(yè)中培養(yǎng)孩子的綜合能力。評(píng)述綜合以上所述，在國(guó)內(nèi)教育界中，許多學(xué)者對(duì)小學(xué)語文隨堂作業(yè)進(jìn)行了廣泛的研究，取得了豐富的成果。然而，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)理念方面已經(jīng)出現(xiàn)了一些問題。鑒于此，本文在充分研究了眾多學(xué)者對(duì)小學(xué)語文隨堂作業(yè)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著重研究了小學(xué)高年級(jí)語文隨堂作業(yè)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的解決策略以解決存在的問題。研究目的及意義研究目的本基于小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，由此展開對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行解析，探討“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情況和存在的問題。在“雙減”政策推行的今日，我們希望能夠全面了解小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，并針對(duì)其中的問題進(jìn)行探討和解決方法，進(jìn)行“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)探索如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提出一些合理有效的策略。研究意義作業(yè)是語文學(xué)科的重要組成部分，探究相關(guān)內(nèi)容有助于豐富小學(xué)低段語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論成果。目前已有的語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究主要側(cè)重于初中階段，而對(duì)于小學(xué)階段的語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究相對(duì)較少。本研究從“雙減”政策的背景出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，旨在優(yōu)化語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)，為豐富小學(xué)低段語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究成果做出貢獻(xiàn)。概念界定隨堂作業(yè)廣義的作業(yè)，泛指體力勞動(dòng)，然而，時(shí)代更迭向前，社會(huì)意義上的“作業(yè)”也開始指代腦力勞動(dòng)，并應(yīng)用于教育領(lǐng)域。例如，在《學(xué)記》這篇專門討論教育問題的文章中，提到了作業(yè)的概念，如其中的“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，其指的是課外作業(yè)。美國(guó)杜克大學(xué)教授哈里斯·庫(kù)帕在他的文章《家庭作業(yè)研究綜述》中對(duì)作業(yè)進(jìn)行了定義，即“作業(yè)主要是由學(xué)校教師布置給學(xué)生，在學(xué)校外的時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)。”本文中提及的“作業(yè)”意指隨堂作業(yè)，是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為了鞏固完成教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置的隨堂任務(wù)?！半p減”政策2021年7月，中央教育部門根據(jù)我國(guó)學(xué)情，再基于國(guó)情研討并頒布了一項(xiàng)重大教育政策，即《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《雙減》）。文件中提到：“要全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。”與以往的教育政策相比，“雙減”更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是一種有目的和創(chuàng)造性的行為活動(dòng)，旨在前瞻性地規(guī)劃。其中語文學(xué)科具有與工具性和人文性的特征，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不單局限于基礎(chǔ)系統(tǒng)的了解與掌握，還需培養(yǎng)聽、說、讀、寫等實(shí)踐能力，這些學(xué)習(xí)形式下，小學(xué)低段語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)就需要教師因材施教，更具多元化。小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)包括但不僅限于隨堂作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用也更應(yīng)關(guān)注。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的完善與教學(xué)水平的提升，更有利于小學(xué)低段語文分層設(shè)計(jì)的有效實(shí)踐，設(shè)計(jì)出更適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育需求的隨堂作業(yè)?！半p減”背景下小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)存在的問題形式傳統(tǒng)單調(diào)在“雙減”政策的背景下，教師在設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)時(shí)往往忽視了對(duì)小學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)和關(guān)注。盡管低段小學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的要求并不高，對(duì)所學(xué)知識(shí)也缺乏深刻的感悟和體會(huì)，但教師在布置隨堂作業(yè)時(shí)過于專注于教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)和教材中的文章內(nèi)容，從而忽略學(xué)生情感體驗(yàn)上的培養(yǎng)。由于低段學(xué)生無法理解編者想要表達(dá)的情感和思想，導(dǎo)致低段語文課堂上缺少更多令人難忘或有意義的課程。[張春焙.小學(xué)語文低年級(jí)教師口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：丁煒.上海師范大學(xué)，2020.]張春焙.小學(xué)語文低年級(jí)教師口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：丁煒.上海師范大學(xué)，2020.時(shí)至今日，書面作業(yè)依舊是教育機(jī)構(gòu)的主流形式，這種單調(diào)的教育方式對(duì)于新時(shí)代的額學(xué)生來生來說，未免缺少了許多趣味，平添只有古板恪守，更不用說發(fā)揮隨堂作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的價(jià)值了。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的隨堂作業(yè)布置方式可能在基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞上適應(yīng)當(dāng)下學(xué)子眾多的課堂情況，但同學(xué)對(duì)隨堂作業(yè)也會(huì)慢慢有抵抗情緒，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維難以有所發(fā)展，從而在隨堂作業(yè)完成上都是敷衍了事。這不僅僅是在浪費(fèi)同學(xué)們的時(shí)間，也給他們的課業(yè)壓力增添了幾分，難以取得理想效果，甚至可能削弱學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)不合理化在小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)方面，如果教師沒有區(qū)分理論和隨堂隨堂作業(yè)，那么僅僅設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的作業(yè)將無法真正提升學(xué)生的分析能力，傳統(tǒng)主流隨堂作業(yè)得不到延伸，作業(yè)對(duì)于學(xué)生們的課堂價(jià)值也會(huì)變成學(xué)業(yè)壓力。[柳輝.如何有效地設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年]理論作業(yè)和隨堂作業(yè)就難以被同學(xué)們區(qū)別開來，更難將二者結(jié)合起來，發(fā)揮雙方最大的優(yōu)勢(shì)，致使學(xué)生對(duì)語文理論知識(shí)的了解范淺顯而泛泛，更難以在實(shí)踐中擁有自主思考的能力。[“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究[C]/.2022教育教學(xué)與管理重慶論壇論文集.，2022：823-826.]這樣做不僅沒有達(dá)到隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，還難以激發(fā)學(xué)生對(duì)隨堂作業(yè)的興趣。由于隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏合理性，既無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。柳輝.如何有效地設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“雙減”背景下小學(xué)低段語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究[C]/.2022教育教學(xué)與管理重慶論壇論文集.，2022：823-826.數(shù)量較大，質(zhì)量堪憂盡管實(shí)施了"雙減"政策后，學(xué)生的課后作業(yè)量減少，但學(xué)生仍然承受著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)低段，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，大量重復(fù)枯燥的隨堂作業(yè)會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，難以確保隨堂作業(yè)的質(zhì)量。目前，一些教師仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法來幫助學(xué)生提高成績(jī)，并在日常中也使用這種方式來布置隨堂作業(yè)，這不僅會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，還違背了隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。一些家長(zhǎng)對(duì)教師布置的隨堂作業(yè)了解不深，會(huì)為孩子購(gòu)買更多的課后試卷，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，很多學(xué)生雖然記住了知識(shí)，卻無法應(yīng)用，也更不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。“雙減”背景下小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性符合新課程改革的要求實(shí)施“雙減”政策以來，小學(xué)教育面臨新的任務(wù)，特別是在小學(xué)低段語文教學(xué)中更加注重提升課堂效率和學(xué)生綜合素質(zhì)。為此，教師需要在日常的小學(xué)低段語文教學(xué)工作中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和思考能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語文技巧，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以滿足后續(xù)學(xué)習(xí)的需求。[中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[J].BeijingReview，2014.]然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響使得教師不能滿足新時(shí)期語文教學(xué)的需求，因此需要做出相應(yīng)的改變。中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[J].BeijingReview，2014.采用分層設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)的方式，秉持因材施教的理念，更加關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。通過發(fā)揮隨堂作業(yè)的價(jià)值，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?？梢哉f，分層隨堂作業(yè)訓(xùn)練的方式有效地鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，更好地滿足“雙減”政策對(duì)語文教學(xué)工作的新要求。有利于提升學(xué)生的語文水平過去，在布置語文隨堂作業(yè)時(shí)，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求全班學(xué)生完成相同的隨堂作業(yè)。長(zhǎng)期以往，對(duì)不同知識(shí)掌握程度的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)缺少挑戰(zhàn)性，基礎(chǔ)較差的同學(xué)難度太大，進(jìn)而都有可能對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。[教育部公布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見稿[J].思想理論教育，2013.]教育部公布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見稿[J].思想理論教育，2013.因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的興趣，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)既可以激發(fā)學(xué)生完成隨堂作業(yè)的積極性，又能優(yōu)化語文教學(xué)效果。不同層次的隨堂作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的挑戰(zhàn)性中有所收獲。這種個(gè)性化的隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，使他們更加積極地參與語文學(xué)習(xí)，從而提升整體的教學(xué)效果。有利于提升學(xué)生的思維能力在隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異地設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2021.]通過結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有針對(duì)性的隨堂作業(yè)，教師可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和創(chuàng)新意識(shí)有著積極的促進(jìn)作用，也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣的隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造力，提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，個(gè)性化的隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2021.“雙減”背景下小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法關(guān)注學(xué)生差異，控制作業(yè)數(shù)量首先，要控制學(xué)困生的作業(yè)量，重點(diǎn)布置基礎(chǔ)性作業(yè)[]教育部等九部門下發(fā)關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知[J].基礎(chǔ)教育參考，2019.]。以《靜夜思》這首古詩為例，教師可以在要求學(xué)困生背誦之前，先布置抄寫作業(yè)，然后再讓他們進(jìn)行背誦。這樣不僅可以讓學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行默寫和背誦，還能夠全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。]教育部等九部門下發(fā)關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知[J].基礎(chǔ)教育參考，2019.其次，優(yōu)等生的作業(yè)應(yīng)該走質(zhì)而不是走量。對(duì)于這類學(xué)生，教師最好減少基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，適當(dāng)提升作業(yè)的技巧性和難度，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生就可以有足夠的時(shí)間進(jìn)行拔高訓(xùn)練，有效提高語文學(xué)習(xí)能力。以《望廬山瀑布》這首古詩為例，教師可以布置抄寫詞義和詩文理解的作業(yè)，為學(xué)生提供自由選擇和發(fā)展的空間。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性隨堂作業(yè)。在小學(xué)低段語文隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩文中的景物進(jìn)行描述。這樣的隨堂作業(yè)可以讓學(xué)生有更多的選擇和發(fā)展空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，針對(duì)《望廬山瀑布》這首古詩，教師可以要求學(xué)生描繪詩中所表現(xiàn)的景物，以此來拓展作業(yè)。這種創(chuàng)作性的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，并增強(qiáng)他們對(duì)語文的興趣與理解。綜上所述，個(gè)性化的語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，控制學(xué)困生的作業(yè)量，減少優(yōu)等生的作業(yè)量，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的作業(yè)，以促進(jìn)全面發(fā)展和提高語文學(xué)習(xí)效果。立足學(xué)生興趣，創(chuàng)新作業(yè)形式在小學(xué)階段的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富作業(yè)形式內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣為目的布置隨堂作業(yè)。首先，在作業(yè)中融入趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。有趣的作業(yè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣。以《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)為例，可以為學(xué)生布置一個(gè)“寫觀察日記”的作業(yè)。學(xué)生可以自由選擇喜歡的動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察，并使用日記的形式記錄它們的變化情況。這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。[白永梅.“雙減”之下如何優(yōu)化小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].西部教育研究（陜西），2022.]白永梅.“雙減”之下如何優(yōu)化小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].西部教育研究（陜西），2022.其次，結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主完成作業(yè)的能力。因此，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的需求。以《落花生》這一課的教學(xué)為例，可以通過種植花生、收割花生、品嘗花生、討論花生等過程來展示花生的好處。為了讓學(xué)生更好地理解這種人生理想，教師可以安排小組種植花生的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升觀察能力，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過在語文作業(yè)中融入趣味和生活元素的設(shè)計(jì)，教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和參與度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探索精神，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)作業(yè)就語文知識(shí)而言，與數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)明確不同，它具有瑣碎的特點(diǎn)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定難度。首先，可以分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)?；A(chǔ)知識(shí)比較零散，而且學(xué)生的基礎(chǔ)水平會(huì)有差異，這導(dǎo)致學(xué)生很難按照統(tǒng)一的步調(diào)鞏固知識(shí)。因此，語文教師可以采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。[孔俊杰.“雙減”政策下小學(xué)語文隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].成長(zhǎng)，2022.孔俊杰.“雙減”政策下小學(xué)語文隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].成長(zhǎng)，2022.其次，可以分層設(shè)計(jì)閱讀理解與應(yīng)用寫作作業(yè)。在閱讀理解和應(yīng)用寫作方面的學(xué)習(xí)中，教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以確保他們能夠充分發(fā)揮自身潛力。就閱讀理解而言，通?？疾閷W(xué)生的綜合能力。若學(xué)生的閱讀理解能力較差，他們對(duì)文章的理解和問題的把握會(huì)相對(duì)較淺。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師需要考慮學(xué)生閱讀理解能力的差異，合理設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練題目，有針對(duì)性地幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們提升。

結(jié)語綜上所述，在"雙減"政策的背景下，教師應(yīng)該關(guān)注隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的分層隨堂作業(yè)，使學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

能按照學(xué)生對(duì)知識(shí)