《幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及改進的探究（含問卷）》8700字（論文）

幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及改進的研究摘要家庭是幼兒成長的起點，幼兒園是幼兒的第一課堂，二者雖然看似獨立，但又有著密不可分的聯(lián)系，只有二者相互配合，才能更好的完成幼兒的教育工作，使其身心健康更好的發(fā)展。但結(jié)合當(dāng)前家園共育的實際情況來看，仍然存在很多急需解決的問題。本文首先介紹了家園共育的概念、形式及意義，然后運用問卷調(diào)查方法，對A幼兒園的家園共育情況進行調(diào)查，了解其開展的現(xiàn)狀及存在的問題，并分析導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，最后有針對性的提出促進家園共育開展的有效對策，以期為相關(guān)工作的開展起到有價值的參考。關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育；教師素質(zhì)目錄TOC\o"1-3"\h\u7582引言 132687一、家園共育概述 111865（一）家園共育的概念 111766（二）家園共育的形式 211714（三）家園共育的意義及重要性 23621二、研究設(shè)計 231385（一）研究對象 317815（二）研究方法 318431（三）研究工具 36484三、家園共育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果 321404（一）教師和家長的基本情況 312828（二）教師和家長對家園共育的態(tài)度 426119（三）家園共育的形式 413748（四）家園共育的內(nèi)容 514158四、幼兒園家園共育存在問題 52000（一）家長和教師共育觀念不一致 524779（二）家長和教師缺少有效的交流方式 522281（三）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者管理不到位 63761（四）個別教師素質(zhì)有待提高 632447五、促進家園共育的有效建議 630454（一）轉(zhuǎn)變家園共育觀念 619675（二）創(chuàng)新共育形式、增強交流有效性 72175（三）發(fā)揮幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的作用 729385（四）提升幼兒園教師整體素質(zhì) 77354六、結(jié)論 825383參考文獻 91809附錄 10引言學(xué)前教育是當(dāng)前教育體系中的重要組成部分，也是幼兒認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教育關(guān)系到民族未來的興衰及發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為幼兒一生發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，幼兒的學(xué)前教育工作是必須要高度重視起來的。家園共育是當(dāng)前學(xué)前教育中被大眾所熟知的一項內(nèi)容，通過家庭與幼兒園合作共同育兒，不僅能夠極大的提升幼兒教育的質(zhì)量，同時也是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。但結(jié)合當(dāng)前家園共育的實際情況來看，家長與教師交流不足、共育觀念不一致、教師素質(zhì)薄弱等問題層出不窮，想要讓家園共育在學(xué)前教育工作中有效落實，上述問題仍急需采取有效措施加以解決?；谝陨媳尘?，本文聚焦當(dāng)前家園共育開展的現(xiàn)實問題，為促進家園共育發(fā)展提出有效建議，旨在通過本文選題研究，解決目前家園共育實施過程中所遇到的瓶頸問題，確保家園共育妥善落實并發(fā)揮出應(yīng)有價值，進而更好的帶動幼兒教育工作。本文的研究意義主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從實際問題出發(fā)，探討家園共育及學(xué)前教育問題，豐富了現(xiàn)有理論研究成果，具有一定理論意義；二是透過具體問題及原因剖析，從實踐指導(dǎo)角度提出了促進家園共育發(fā)展的合理化建議，也具有一定現(xiàn)實意義。本文選取A幼兒園，共計60名教師與150名家長作為具體研究對象，通過問卷調(diào)查法，進一步了解當(dāng)前家園共育的實際情況，找出存在的問題及導(dǎo)致問題的原因，對家園共育的開展可起到有價值的參考。一、家園共育概述（一）家園共育的概念家園共育是指家庭與幼兒園共同完成孩子的教育工作，使其向著全面性的方向發(fā)展，并解決雙方在教育中存在的相關(guān)問題，從某個角度來講，孩子的教育工作需要家庭與幼兒園之間相互配合，各自承擔(dān)需要擔(dān)負的責(zé)任和義務(wù)[1]。從本文研究內(nèi)容來看，家園共育則主要指雙方在平等、尊重的前提下，為促進幼兒身心健康發(fā)展而開展的一種實踐活動，在這個過程中，教師主要具有以下幾項工作任務(wù)：其一，使家長養(yǎng)成良好的教育素質(zhì)。其二，指導(dǎo)家長正確教育幼兒的方法。其三，幫助家長樹立先進的教育理念[2]。而家長職責(zé)則在于要向教師介紹幼兒一些基本情況，如飲食習(xí)慣、語言能力、自理能力等，積極配合教師開展家園共育活動的同時，為幼兒園提供更多的寶貴建議，從根本上提高家園共育效率，保證將其落實到實處。由此可見，家園共育拉近了家庭與幼兒園之間的距離，使雙方能夠互相協(xié)作、互相聯(lián)系，不僅有效提升了教師的道德素養(yǎng)，還積極轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，使雙方在家園共育中聯(lián)系更為緊密。（二）家園共育的形式隨著課程改革的不斷深入，家園共育活動已經(jīng)被幼兒園放在首要位置上，在現(xiàn)階段，家園共育形式呈現(xiàn)出明顯的多樣性，不僅能夠滿足幼兒園以及家長的需求，還大大加快了幼兒園現(xiàn)代化進程，綜合來看，其包括以下幾種形式：其一，家園聯(lián)系手冊。為了隨時與家長進行溝通和交流，教師要做到及時更新家長聯(lián)系方式，共同解決幼兒存在的不良行為。其二，網(wǎng)站交流平臺。為家長了解幼兒園相關(guān)活動提供了便利，根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)已有很多幼兒園開設(shè)了網(wǎng)站平臺，家長可以密切關(guān)注幼兒園動態(tài)，大大提高了家園共育活動效率。其三，家長學(xué)校。則是指聘請幼兒教育專家等，并對家長提出的問題做出合理解釋，消除家長和教師存在的顧慮，減少幼兒打罵等行為的發(fā)生。其四，家長會議。召開家長會議的時間主要在開學(xué)前或者開學(xué)后，會議內(nèi)容多以介紹幼兒在園情況以及傳達家長職責(zé)為主。其五，家長委員會。由教育經(jīng)驗豐富的家長組成，共同承擔(dān)著反映家長建議、參與幼兒園環(huán)境建設(shè)、與幼兒園溝通等責(zé)任[3]。（三）家園共育的意義及重要性經(jīng)濟水平的提高正逐漸改變著人們的思維方式，在這樣的背景下，積極開展家園共育具有十分重要的意義，首先，可以轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育觀念，通過配合幼兒園開展相關(guān)活動，能夠真實感受到幼兒教育的重要性，從而積極調(diào)整自身態(tài)度，并用正確方式引導(dǎo)幼兒。其次，為幼兒提供健康的成長環(huán)境，只有幼兒園和家庭教育觀念一致，才能夠給予幼兒美好的未來，美國教育部曾指出：“在對幼兒教育過程中，如果父母能夠參與到幼兒學(xué)習(xí)中，對幼兒的學(xué)習(xí)能力、交往能力將起到一定的促進作用”。[4]最后，有助于提高教師的教育水平，在開展家園教育活動時，家長可以為教師提供幼兒信息，使其更加了解幼兒實際情況，從而找到吸引幼兒注意力的方法，切實提升教師的教育水平?，F(xiàn)如今很多父母對于幼兒教育的了解并不是十分充足，對于幼兒教育還存在一定的誤解，對于幼兒教育沒有一個正確的觀念，幼兒的教育水平也存在明顯的不足。通過家園共育的開展，可以有效的樹立家長正確教養(yǎng)觀念，提高家長科學(xué)育兒水平[5]。家園共育的完成需要家長和教師的共同努力，因此在開展家園共育的活動當(dāng)中，沒需要教師及時的與家長進行溝通，要讓家長了解幼兒的基本情況，將幼兒在幼兒的表現(xiàn)要及時的與家長進行匯報。家園共育的完成在幼兒園需要教師的指導(dǎo)，但是在家長更需要父母的幫助因此在通常情況下，首先應(yīng)該對幼兒進行教育，應(yīng)該對幼兒的家長進行相應(yīng)的指導(dǎo)，對于家長給予正確的指導(dǎo)，讓家長了解幼兒的教育方法。幼兒的教育應(yīng)該是因人而異的，因此在對家長進行指導(dǎo)時也應(yīng)該根據(jù)其幼兒的情況進行說明，找尋出最為合適的教育方法[6]。二、研究設(shè)計（一）研究對象本次研究的隨機選取了A幼兒園作為調(diào)查對象，選取共計教師60名、家長150名。通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前教師及家長對家園共育的態(tài)度，了解家園共育的開展形式及主要內(nèi)容，為本次研究提供數(shù)據(jù)支持。（二）研究方法本次研究運用了問卷調(diào)查法，設(shè)計了兩份問卷，分別為《家長調(diào)查問卷》和《教師調(diào)查問卷》，首先對受訪者的基本信息進行了解，然后從教師和家長的態(tài)度、家園共育的形式及家園共育的內(nèi)容進行調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園家園共育的實際情況。本次調(diào)查發(fā)放教師問卷60份、家長問卷150份，問卷采用現(xiàn)場填寫、立即回收的方式，因此回收率為100%，其中教師問卷有效率為100%，家長問卷有效率為93.3%。（三）研究工具本次調(diào)查涉及兩份問卷，分別為教師問卷和家長問卷，問卷調(diào)查內(nèi)容一致。問卷共包括兩個部分，第一部分為基本信息調(diào)查，包括性別、學(xué)歷及年齡；第二部分就家園共育問題進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及對家園共育的態(tài)度、家長與教師的交流方式及頻率、交流內(nèi)容等。三、家園共育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果（一）教師和家長的基本情況見表3-1所示為本次調(diào)查中教師、家長的基本情況，從表中能夠看到，幼兒園教師以女性為主，學(xué)歷多為大專、本科及以上，整體來看專業(yè)水平相對較高；在年齡方面，教師的分布較為均勻?？傮w來看，幼兒園男女教師的比例存在失衡現(xiàn)象，應(yīng)重視對男教師的培養(yǎng)，男教師對于孩子意識、性格的形成均有著良好的影響作用。家長方面，受訪的女性家長居多，占72%；家長的學(xué)歷多集中在大專、本科及以上，整體來看水平較高；年齡方面，23-33歲的家長占73.3%。整體來看，當(dāng)前參與孩子教育工作的更多的是母親，存在父親缺失的現(xiàn)象。表3-1教師、家長基本情況統(tǒng)計表類別教師家長性別男8.3%28%女91.7%72%學(xué)歷初中及以下0%12%高中及中專10%21.3%大專43.3%32%本科及以上46.7%34.7%年齡17-22歲30%0.7%23-33歲30%73.3%34-40歲33.3%6.7%40-50歲6.7%5.3%50歲以上0%14%（二）教師和家長對家園共育的態(tài)度見表3-2所示為教師、家長對家園共育的態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計表，從表中能看到，目前教師和家長對家園共育的態(tài)度均比較積極，受訪教師中不愿意參與家園共育的比例為0%；有12%的家長表示“看情況”，主要原因在于工作較為忙碌，很多時候沒有空閑時間參與家園共育。表3-2教師、家長對家園共育的態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計表選項教師家長愿意參與86.7%84.7%看情況13.3%12%不愿意參與0%3.3%在“孩子的教育方面，您認為責(zé)任的劃分”這一問題中，70%的教師表示，家長與教師的責(zé)任是相同的，各付一半責(zé)任；有將近50%的家長認為教師應(yīng)該負主要責(zé)任。從上面的例子中能夠看到，雖然當(dāng)前教師和家長都能夠意識到教育孩子的重要性，但很多家長由于在教育孩子方面缺乏專業(yè)知識，因此更多的依賴于教師；而教師則把自己擺到了一個權(quán)威的位置，忽視了家長的參與權(quán)，甚至擺出說教的姿勢與父母進行交流，整體來看家園共育效果較差。（三）家園共育的形式見表3-3所示為家園共育交流方式調(diào)查統(tǒng)計表，能夠看到，目前微信、qq以及接送孩子時進行交流是當(dāng)前教師和家長采用的主要交流方式。雖然交流的形式比較多樣，但整體來看停留在表面，并不能深層次的進行交流，很多時候，只有在孩子出現(xiàn)問題之后，教師才會主動與家長進行溝通。有些家長則表示，害怕自己與教師交流過多會導(dǎo)致教師反感。另外在一些交流活動中，如家長開放日、家長會中，教師更多的是把孩子好的一面呈現(xiàn)出來，遇到“不好說話”的家長，甚至直接回避孩子的問題。表3-3交流方式調(diào)查統(tǒng)計表選項教師家長打電話6.7%9.3%微信、QQ28.3%34.7%家訪8.3%2%家長會10%16.7%接送孩子時46.7%37.3%（四）家園共育的內(nèi)容見表3-4所示為家園共育交流內(nèi)容情況調(diào)查統(tǒng)計表，從表中能夠看到，無論是教師還是家長，對孩子的“飲食睡眠”是重視程度最高的一項內(nèi)容，對孩子的“情感體驗”則相對關(guān)注較少。另外通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班、中班、大班的教師和家長，在家園共育時交流的內(nèi)容也存在一些差異，如小班、中班更多關(guān)注的是孩子的健康、飲食，大班則關(guān)注的是學(xué)習(xí)情況、能力的培養(yǎng)，整體來看，雖然交流的內(nèi)容涉及較多，但都存在一定的片面性，有時盲目效仿其他幼兒園的優(yōu)秀做法，導(dǎo)致家園共育工作流于形式。表3-4交流內(nèi)容情況調(diào)查統(tǒng)計表選項教師家長健康情況23.3%22.7%學(xué)習(xí)情況20%4%飲食睡眠30%44.7%能力的培養(yǎng)15%14.6%情感體驗11.7%14%四、幼兒園家園共育存在問題（一）家長和教師共育觀念不一致在開展家園共育時存在著很多不足，最主要的問題是家長和教師共育觀念不一致，從家園共育概念可知，只有家長與幼兒園之間相互配合、共同合作，才能將這項活動落實到實處，而在實際的過程中，一些教師經(jīng)常以命令的語氣對待家長[7]。教師1認為：“要想提高家園共育活動效率，家長需要全力配合我們工作，尤其當(dāng)幼兒出現(xiàn)打架、罵人等不良行為時，家長應(yīng)該協(xié)助我們解決幼兒存在的相關(guān)問題，使其向著健康化的方向發(fā)展。”從中可以發(fā)現(xiàn)，教師忽略了家長的重要性，導(dǎo)致家園共育活動效果不明顯，甚至使很多家長產(chǎn)生了不滿情緒，不愿配合幼兒園開展相關(guān)工作。（二）家長和教師缺少有效的交流方式盡管幼兒園對家園共育活動引起了足夠重視，但仍出現(xiàn)了家長和教師之間缺少有效交流方式的現(xiàn)象，通過對部分幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，雙方溝通的方式主要有家長開放日等，同時受多種因素所影響，導(dǎo)致其難以發(fā)揮出實際作用[8]。家長認為：“雖然開展了家園共育活動，但我并不清楚活動的主要內(nèi)容，通常情況下，我會聽從幼兒園的安排，如家長開放日的日期等，尤其在活動結(jié)束之后，幾乎沒有任何和教師談話的機會。”由此可見，幼兒園在開展相關(guān)活動時考慮不夠全面，并沒有為家長提出建議預(yù)留時間，從而形成了雙方之間溝通困難的局面。（三）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者管理不到位家園共育活動存在問題，與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者之間有著密切聯(lián)系，通過對某所幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對教師管理不到位，甚至有部分教師不具備專業(yè)素質(zhì)，給家園共育工作帶來很大困難[9]。教師認為：“我是一名具有幼師資格證的教師，在申請入職之前，該幼兒園并沒有對我開展培訓(xùn)，短暫的招聘工作結(jié)束后，我便投入到了新崗位中，在很長一段時間里，我努力適應(yīng)現(xiàn)在的工作環(huán)境，希望可以為幼兒園發(fā)展貢獻自己的力量。”從案例中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園對教師管理存在很多不足，其不僅關(guān)乎著家園共育工作能否順利進行，還極大程度上影響著幼兒園的發(fā)展。（四）個別教師素質(zhì)有待提高教師作為家園共育活動的參與者，其個人素質(zhì)直接影響著這項活動的順利開展，從某種角度來講，教師職業(yè)具有一定的特殊性，所以幼兒園引入高素質(zhì)、高學(xué)歷的幼師至關(guān)重要，而現(xiàn)如今，個別教師素質(zhì)較低已成為普遍現(xiàn)象[10]。教師認為：“幼兒年齡相對較小，對知識的掌握能力存在著局限性，我是一名具有高中文憑的教師，完全有資格引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，給予其生活等方面的幫助，同時為幼兒提供良好的成長環(huán)境?！睆慕處煹恼Z言中，可以發(fā)現(xiàn)教師個人素質(zhì)深深影響著幼兒的身心發(fā)展，尤其在開展家園共育活動的過程中，其關(guān)系著這項活動能否順利完成。五、促進家園共育的有效建議（一）轉(zhuǎn)變家園共育觀念隨著法律法規(guī)的不斷完善，樹立良好的家園共育意識已經(jīng)深入人心，在轉(zhuǎn)變教師家園共育觀念時，幼兒園可以定期組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，如此一來，不僅可以提高教師的積極性，還能夠為家園共育付出行動，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用[11]。對于家長而言，其在這項活動中扮演著多種角色，如觀察者、教育者等，可見家長在幼兒教育中具有重要作用，要想使家長的思維方式能夠與時俱進，還需要其明確自身在家園共育中的責(zé)任和義務(wù)，如諸城市某所幼兒園為了使家長全方位掌握幼兒園信息，特開設(shè)專門的幼兒園網(wǎng)站，給雙方建立了良好的溝通渠道，同時還開設(shè)了家長課堂，不定期為家長開展培訓(xùn)會議，幫助其更好的投入到教育活動中，從根本上解決家園共育的相關(guān)問題[12]。（二）創(chuàng)新共育形式、增強交流有效性要想有效解決家園共育中存在的一系列問題，幼兒園則需要不斷創(chuàng)新共育形式，增強與家長之間的有效交流，并做到以下幾點要求：其一，建立多元化家園共育形式，增強雙方之間的溝通[13]。幼兒園應(yīng)該根據(jù)自身實際情況，利用多種形式與家長進行交流，糾正幼兒不良行為習(xí)慣的同時，能夠?qū)⒓覉@共育活動落實到實處。到目前為止，家園共育形式多種多樣，如家長委員會，在選擇家長委員會成員時，幼兒園可以采用不記名投票選舉的形式，選取一些責(zé)任心較強、時間較充裕的家長參與到工作中，并在園長的指導(dǎo)下開展相應(yīng)的匯報工作，為日后開展家園共育活動打下堅實基礎(chǔ)[14]。其二，建立起制度化家園共育，提高這項活動的實效性。為了從根本上提高家園共育效率，國家在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中做出了明確規(guī)定，要求各個幼兒園與家長之間必須建立有效的聯(lián)系制度，在這樣的背景下，園長應(yīng)該出發(fā)揮自身實際作用，并負責(zé)管理全園各項活動，如在家長接送幼兒時，可以及時與家長進行溝通，幫助家長了解更多幼兒在園情況，或者在開放日當(dāng)天帶領(lǐng)家長參觀幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件，給雙方有效交流提供根本保障[15]。（三）發(fā)揮幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的作用無論是家長管理還是教師管理都需要由園長做出決定，可見發(fā)揮出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的作用，對于落實家園共育活動至關(guān)重要作用[16]，為此，園長可以充分考慮以下幾個方面：其一，提高教師的綜合能力。在家園共育活動中，教師起到了關(guān)鍵性的作用，幼兒園應(yīng)該對其開展相應(yīng)培訓(xùn)，并建立完善的考核機制，一旦發(fā)現(xiàn)問題立即進行解決，大大提高教師的自身水平[17]。其二，進一步細化家長工作。要想保證家園共育活動的實效性，家長參與就顯得格外重要，首先，幼兒園可以將幼兒食譜透明化，制定每周幼兒食譜并將其放在明顯位置上，從根本上保證幼兒的合理飲食，其次，允許家長接送幼兒時可以參觀幼兒園環(huán)境，遇到問題時可以提出相應(yīng)建議，最后針對幼兒不同的成長階段，建立不同的家長溝通渠道。其三，布置新穎的幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境的好壞可以展示出幼兒的綜合實力，有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，如為了幫助幼兒養(yǎng)成勤洗手的好習(xí)慣，可以在洗手臺上張貼“喜羊羊洗手”的相關(guān)動作[18]。（四）提升幼兒園教師整體素質(zhì)提升幼兒園教師整體素質(zhì)，需要從以下幾點出發(fā)：其一，提升教師的專業(yè)水平。首先，定期開展教師培訓(xùn)會議，如理論知識培訓(xùn)等，使教師能夠意識到專業(yè)水平的重要性，其次，聘請優(yōu)秀人員為其開展培訓(xùn)，幫助教師樹立良好的思維意識，最后，提高教師的職業(yè)能力，加強對家園共育活動的運用能力，有效解決其中存在的問題，保證將教師整體素質(zhì)有效提升到最高層次。其二，建立嚴格的準入制度[19]。與一般教師不同，幼兒教師不僅需要具備教師資格證書，還需要有足夠的愛心，否則難以勝任這項工作，自2015年時起，我國制定了統(tǒng)一的教師資格證書考試，根本目標是提高教師的整體水平，在實際的過程中，幼兒園應(yīng)該本著“實事求是”原則，聘請一些高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師加入到教師行列中。其三，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。其是展示教師魅力的重要指標，更可以反映出一個教師的品行，在開展家園共育活動過程中，為了使幼兒身心能夠向著健康化的方向發(fā)展，幼兒園需要對教師職業(yè)素養(yǎng)引起足夠重視，積極開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，同時各所高校應(yīng)該給予其一定支持，將理論與實際相互融合，從根本上提高教師的職業(yè)素養(yǎng)[20]。六、結(jié)論通過以上分析能夠看到，通過家園共育不僅能夠促進幼兒健康、全面的發(fā)展，對于其各方面能力的培養(yǎng)均具有重要作用，家園共育已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。本文通過對A幼兒園進行實際調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，雖然對家園共育的重視程度不斷提高，但其落實中存在的各類問題也必須要加以關(guān)注，對此，本文提出了轉(zhuǎn)變家園共育觀念、創(chuàng)新共育形式、發(fā)揮幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者作用及提升教師素質(zhì)四條對策，以期對家園共育工作起到有價值的參考，進一步提高幼兒教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。由于本人的能力和時間有限，因此本次研究中還存在很多不足之處，煩請各位老師加以指正。參考文獻[1]沈文蘭.淺析幼兒園家園共育工作的開展策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2022(09):31-33.[2]賈云香.家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動中的滲透與融合思路[J].家長,2022(24):174-176.[3]畢春紅.幼兒園“家園共育”教育模式的有效性探討[J].科幻畫報,2022(08):29-30.[4]劉文.淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園開展家園共育的有效策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2022(08):16-18.[5]劉錁.家園共育視角下幼兒園開展體育活動現(xiàn)實困境與路徑的研究[D].河南大學(xué),2022.[6]任蘋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家園共育問題的解決對策[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(07):152-154.[7]解永霞.家園共育視野下開展幼兒園閱讀活動的實踐探索[J].山西教育(幼教),2022(06):78-80.[8]聞妮.家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動中的滲透與融合思路探索[J].戲劇之家,2020(06):134+136.[9]鄒燕.試析陜西鄉(xiāng)村“家園共育”幼兒的現(xiàn)狀與策略提升[J].新西部,2020(03):45-46.[10]劉雨寒,高輝.學(xué)前教育專業(yè)家園共育課程體系優(yōu)化研究——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為對象[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2020,36(01):67-69.[11]洪潔.淺析武都區(qū)農(nóng)村幼兒園家園共育問題及對策[J].才智,2020(02):249.[12]孔令婕,李彩霞.如何利用家園共育促進幼小銜接[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(02):55-56.[13]李福香.試論家園共育模式下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)[J].中國農(nóng)村教育,2019(36):58.[14]陳嫻,鄭曉潔,楊旖西.家園共育親子課程促進母親素質(zhì)提升策略研究[J].新西部,2019(35):138-139.[15]李巖萍.活用現(xiàn)代媒體開展幼兒家園共育探討[J].成才之路,2019(35):67-68.[16]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