二年級語文《看雪》教學反思

二年級語文《看雪》教學反思二年級語文《看雪》教學反思「篇一」《看雪》一文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書上的學情分析是“課文以對話為主，內(nèi)容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！钡趯嶋H教學中我發(fā)現(xiàn)不是那么回事。因為我們班的學生識字量較大，本課的識字、寫字我并沒有覺得有難度，備課的時候我就把“了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！贝_定為教學難點。非常遺憾，在實際教學中，我真的并沒有突破所設定的教學難點。上課前，經(jīng)過查找資料，我了解到北京到臺灣的航班已經(jīng)開通好幾年，去臺灣旅游是一件非常簡單的事情。課前調(diào)查，我們班就有5位同學到過臺灣游玩，孩子們對臺灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”，我該如何解釋？身為北方孩子，對下雪不陌生，不覺得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過春節(jié)，在他們意識中，地球只是個小村子。這節(jié)課的學習沒有達到預期的效果。這樣的課文，有時候真的不知道如何落實情感教育。二年級語文《看雪》教學反思「篇二」師：關于西湖的詩句，同學們能背誦多少?(生興致勃勃地背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”)師：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒牵绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。師：請一位同學朗誦全文，同學們仔細聽，初步感知一下課文內(nèi)容。師：再請一位同學讀一遍。這次朗讀的要求高了一點兒：這篇短文中啊，作者犯了一個頗嚴重的前后矛盾的錯誤，請你把它找出來。(生驚詫好奇)(一同學舉手要求讀，也還不錯。)生：老師，文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子說話。還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處是矛盾的。師：同學們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?來，我們一起來再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來?！军c評：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點。三次朗讀為學生深入入文本作了準備?！繋煟骸鞍V”用通俗的話怎么講啊?生：傻，……，就是，癡人首先是行為癡。(眾笑)師：妙！(板書：行癡)。師：哦，這同學真是一語驚醒夢中人，原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，融入宇宙的愿望??！(師板書“癡景”)酒逢知己千杯少啊，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)生：應該是故意的吧。正如舟子所說“莫說相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。師：哦，同學們一點撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨，這其中會不會有更深層次的原因呢?舟子說他癡，他會辯解嗎?生：不會。舟子沒有文化，不可能懂他。師：此時此刻，他心里會說什么呢?(生蹙眉思考)師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。(生急看，恍然大悟)生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國?生：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。生：達則兼濟天下，窮則獨善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。(生鼓掌)師：老師非常佩服你們。你們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(生板書“癡心”)中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。(師生齊誦《江雪》)師：同學們，孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：滿紙荒唐言，一把心酸淚，都言作者癡，誰解其中味。(在動情的朗讀中結(jié)束全文)二年級語文《看雪》教學反思「篇三」師：你認為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？生1：是知音，從文末舟子的話莫說相公癡，更有癡似相公中得知。師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎？從這個“癡”字中，你能發(fā)現(xiàn)張岱與亭上兩人的什么特點？生：從癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。生2：不是知音，從強飲三大白而別中看出，張岱是一個比較孤傲的人。思考一：有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！边@位老師在《湖心亭看雪》的教學過程中，為了引導學生更深刻地體會作者張岱的性情特點，設計了一個我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當然，學生也很聰明，很快就在老師的引導下，從不同的角度表達了各自的理解。當學生回答：“不是知音，從強飲三大白而別中看出，張岱是一個比較孤傲的人?！崩蠋熑裟茉僮穯枴拔闹羞€有什么地方能看出他孤傲的特點嗎？”引導學生從明明有舟子陪同，與余舟兩三粒而已，卻說獨往湖心亭看雪中讀出他是個孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個問題還是激起了學生思考的興趣，促進學生思維的發(fā)展，提高思辨能力。所以，我認為，課堂提問的有效性還應該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。思考二：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學科本色特點，又有利于學生發(fā)展的有效訓練。上述三個教學片段中，我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導學生透過語言文字去品析景物特點，這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”，他們的問題設計應該是有效的。二年級語文《看雪》教學反思「篇四」人教版二年級《看雪》教學反思上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些小朋友，他們會讀書，會考慮，會發(fā)現(xiàn)，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要??！同學是最可利用的課程資源?！兑?guī)范》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！倍Z文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以同學為動身點，在開發(fā)的過程中充沛相信同學的能力，因為同學自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學在學習過程中的獨特體驗，關注每一個同學的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓同學在學習的過程中依據(jù)自身獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。放開手，同學會走得更好。以前，我們對同學不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果同學膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于同學之上的保守師者形象?！白灾?、合作、探究”的學習方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權(quán)交給同學吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。請你堅信，你的同學就是最可利用的課堂資源，請充沛利用來自課堂的、來自同學的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W語文”。二年級語文《看雪》教學反思「篇五」本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時，以認字讀準文為主要目標。導入部分。導入的環(huán)節(jié)直接簡單，以謎語的方式導入揭題，學生興趣較濃，很快就能進入正文學習。自由讀文，學習生字詞。這個環(huán)節(jié)我一開始就讓學生自己試著讀第二段和第九段，在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準，我覺得這個環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預習課文的要求來先學習生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點段落，可能會更好。還有在學生評議的時候，老師應更注意指導學生的一分為二的觀點，從兩個方面來加以引導。一定要做到及時的鼓勵學生，給他們自信。有感情地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。剛開始的時候老師范讀課文，要求學生在聽的過程中注意找到不明白的地方，由于二年級學生的思維不夠全面，雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學生提的問題五花八門。所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間，使得后面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學生的質(zhì)疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。二年級語文《看雪》教學反思「篇六」《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。當學生讀到描寫雪景一段時,我便出示課件，學生觀看美麗的雪景，老師講解：大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛