新教材2025屆高考語文二輪專項分層特訓卷第一部分專題突破練練習5現代文閱讀Ⅰ-非連續(xù)性圖文文本

練習5現代文閱讀Ⅰ——非連續(xù)性圖文文本[2024·福建省泉州市三模]閱讀下面的文字，完成題目。材料一研學旅行是由教化部門和學校有安排地組織實施，通過集體旅行、集中食宿等方式開展的探討性學習和旅行體驗相結合的校外教化活動，是校內外教化相連接的創(chuàng)新教化形式，是綜合實踐育人的有效途徑。研學旅行在培育學生社會主義核心價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面有明顯價值。隨著國家相關政策的接連出臺，中小學主動開展研學旅行，研學旅行也成為探討熱點。筆者對某省某市小學高段以及初、中學共310名學生進行了問卷調查，研學旅行對學生影響的調查結果如圖所示。研學旅行有著獨特的價值和明確的目標，留意培育學生的創(chuàng)新精神、實踐實力、社會責任感。但由于相識不到位，有些學生在研學旅行過程中只游不學，未達到教化目的。部分領導和老師認為研學旅行花費時間，打亂了正常的教學安排，且簡單使學生分心。還有老師認為開展研學旅行，只是為了應付相關教化部門的檢查。另有老師認為研學旅行類似于以往學校開展的春游、秋游活動，用于調整學生驚慌的學習生活。對研學旅行課程的性質、意義與價值相識不到位，影響了研學旅行的有效實施。研學旅行雖已納入學校的教化教學安排，但目前尚無教材，缺少連貫、系統(tǒng)的課程規(guī)劃，研學旅行有肯定隨意性。調查得知，學生認為研學旅行存在如表所示問題。研學旅行存在問題調查存在問題人數百分比研學課程內容不夠豐富19363.90%游與學時間安排不合理12541.40%研學課程實施方式單一5518.20%研學課程內容缺少吸引力4213.90%從目前來看，研學旅行課程實施仍舊以講授為主，學生多處于被動的聽講狀態(tài)，其自主性與創(chuàng)建性沒有充分發(fā)揮出來。研學旅行課程缺乏專業(yè)的指導老師。調查顯示，當前中小學的研學指導老師在數量和質量上均不能滿意開展研學旅行的需求。研學基地的老師以當地的導游為主，對學生的指導停留在表層，教化性不夠。在評價方法方面，較多采納質性評價的方法，相對來說，比較看重學生在研學旅行活動中的看法、情感和體驗，忽視學生實力的提高。由于研學旅行主題較多，評價內容須要依據不同主題進行建構，具有敏捷性和針對性。對學生的實力熬煉、學問學習、意志品質和人際交往狀況等進行評價，須要科學的評價指標體系。研學旅行應把教化性原則放在首位，要依據各學段研學旅行課程目標，細心選擇研學地點，開發(fā)特色課程，形成學段連接緊密、主題顯明的系列研學旅行課程。以主題活動方式開展研學旅行，讓學生圍繞主題進行深層次的探討，提高自主、合作與探究學習的實力。(摘編自郝琦蕾、焦芳芳《核心素養(yǎng)視域下研學旅行課程實施現狀與對策探討》)材料二研學旅行課程實施評價指標體系的構建是對研學旅行課程實施進行科學評價的前提。研學旅行課程實施評價指標包括打算要素、設計要素、過程要素、結果要素和反饋要素5個要素，不同的要素對應不同的維度與關鍵評估點，在評價研學旅行課程實施時，5個要素缺一不行、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。其中，課程評價是研學旅行課程實施評價的結果要素。擁有課程的結果要素是為了獲得更多的有效信息，這些信息主要包括兩個方面：一是關于個體的評價，包括“對學生的評價”“對研學導師的評價”；二是關于課程的評價，“形成性評價”和“終結性評價”是課程評價的兩大類，具有不同的確定價值，前者強調如何提高課程的確定，后者強調是否接著運用課程的確定。假如把“課程”定義為“學生的閱歷”，課程評價就是對供應應學生的教化閱歷的價值推斷，主要評價這些教化閱歷是否富有教化性、挑戰(zhàn)性和參加性，對于特定年齡階段的學生而言是否合適、有益和平安。假如把“課程”定義為“學習的目標”，課程評價就是關注課程教化的學習效果，主要評價這些學習效果是否與目標相符，如課程中學習的概念和技能在多大程度上達到了預定的目標；學生是否能利用學習到的內容，最大效益如何；學校是否沿用該課程的方案。(摘編自郭璇瑄、史麗晶《中小學研學旅行課程實施評價探討》)材料三在“研學旅行在中國”系列活動正式啟動儀式上，幾位嘉賓圍繞“研學旅行的相關問題”進行了發(fā)言。甲(某探討中心首席專家)：青少年長大的過程是由自然人變成社會人的過程，是一個社會化的過程。它有兩個顯著的特點：第一是實踐性、體驗性，其次是群體性。研學旅行顯著的特點是一個群體的外出的實踐、體驗，這是青少年健康成長不行缺少的一個方式，一種途徑。乙(某文物部門負責人)：游三孔，知天下。我們現在圍繞研學旅行全面整合資源，針對學生推出了成人禮、拜師禮、開筆禮、經典誦讀、游圣地習六藝、尋根問祖、再現古代城市管理的晨鐘暮鼓等以儒家文化體驗及國學教化為主的研學課程體系，不斷打造研學旅行“曲阜模式”。丙(某校校長)：研學旅行，要把它作為課程來開發(fā)，把它當作一種沒有校門、沒有圍墻、沒有教室的更廣袤的課堂來開發(fā)，把它當作一種手段來運用，讓學生在研學中去參加、去體驗、去總結、去反思。從實際的操作層面上來講，主要是：(1)依據學生核心素養(yǎng)、學校辦學理念及育人目標，確立主題，使研學旅行具有教化性。(2)合理規(guī)劃，保證它的系統(tǒng)性。(3)強化管理，確保它的平安性。比如活動的方案及平安預案、學生的意外損害保險、研學旅行各環(huán)節(jié)的負責人及職責，這些必需做細，確保平安。(4)自愿選擇，保證它的多樣性。(摘編自《研學旅行在中國構建新教化新生態(tài)》)1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是(3分)()A．研學旅行是探討性學習和旅行體驗相結合的校外教化活動，不等同于學校以往開展的春游、秋游活動。B．中小學已把研學旅行納入學校的教化教學安排，在主動開展研學旅行活動的同時，也有肯定的隨意性。C．培育實踐實力是研學旅行的目標之一，能體現研學旅行的獨特價值，對這種看法某市的學生普遍認同。D．無論是對學生研學旅行活動的評價，還是對研學旅行課程實施的評價，必都須要有科學的評價指標體系。2．依據材料內容，依次填入下面結構圖①②③處的內容，正確的一項是(3分)()A．課程評價形成性評價終結性評價B．課程實施評價形成性評價終結性評價C．課程實施評價終結性評價形成性評價D．課程評價終結性評價形成性評價3．下列對材料相關內容的分析和評價，不正確的一項是(3分)()A．通過調查可以發(fā)覺，大部分學生在研學旅行對學生影響的問題上持主動正面的看法，這有助于研學旅行的有效實施。B．學生在問卷調查中認為研學旅行存在問題，問題產生的緣由與在研學旅行評價上老師較多用質性評價方法親密相關。C．要滿意當前開展研學旅行的需求，研學旅行課程的指導老師在數量上應當有所保證，在專業(yè)水平上也應當有所提升。D．假如研學旅行的主題沒有明確，學生就不能圍繞主題進行深層次探討，還會影響教化性，也會影響評價內容的建構。4．材料三的三位嘉賓發(fā)言的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。(4分)答：5．某校團委打算組織高一學生到白洋淀革命老區(qū)研學旅行，為了避開出現材料一所列的“研學旅行存在問題”，請結合材料就研學課程內容及教學方式提出你的詳細建議。(6分)答：

練習5現代文閱讀Ⅰ——非連續(xù)性圖文文本1．答案：C解析：“對這種看法某市的學生普遍認同”錯誤，據圖“研學旅行對學生的影響”，可知問卷調查中顯示，研學旅行培育實踐實力占90.10%。學生普遍認同的是研學旅行培育實踐實力，而不是培育實踐實力是研學旅行的目標之一，能體現研學旅行的獨特價值。2．答案：D解析：①“課程評價是研學旅行課程實施評價的結果要素。擁有課程的結果要素是為了獲得更多的有效信息，這些信息主要包括兩個方面：一是關于個體的評價，包括‘對學生的評價’‘對研學導師的評價’；二是關于課程的評價”可知①應為“課程評價”。②“課程評價就是關注課程教化的學習效果，主要評價這些學習效果是否與目標相符，如課程中學習的概念和技能在多大程度上達到了預定的目標；學生是否能利用學習到的內容，最大效益如何；學校是否沿用該課程的方案”“‘形成性評價’和‘終結性評價’是課程評價的兩大類，具有不同的確定價值，前者強調如何提高課程的確定，后者強調是否接著運用課程的確定。”可知②評價的是學習的效果，應為“終結性評價”。③“課程評價就是對供應應學生的教化閱歷的價值推斷，主要評價這些教化閱歷是否富有教化性、挑戰(zhàn)性和參加性，對于特定年齡階段的學生而言是否合適、有益和平安”“‘形成性評價’和‘終結性評價’是課程評價的兩大類，具有不同的確定價值，前者強調如何提高課程的確定”可知③評價的是教化閱歷，應為“形成性評價”。選D。3．答案：B解析：“問題產生的緣由與在研學旅行評價上老師較多用質性評價方法親密相關”錯誤，緣由是多方面的，如“研學課程內容不夠豐富、游與學時間安排不合理、研學課程實施方式單一、研學課程內容缺少吸引力”“研學旅行課程實施仍舊以講授為主，學生多處于被動的聽講狀態(tài)，其自主性與創(chuàng)建性沒有充分發(fā)揮出來。研學旅行課程缺乏專業(yè)的指導老師”等評價方法只是其中之一。4．答案：第一問：①甲側重于研學旅行與青少年健康成長的關系；②乙側重介紹文物部門是如何打造具有地方特色的研學旅行模式；③丙側重于研學旅行實際操作的留意事項。其次問：因為三位嘉賓的身份不同。解析：第一問：首先要精確理解三位嘉賓的發(fā)言內容，篩選整合關鍵信息。嘉賓甲談道：青少年長大的過程“有兩個顯著的特點……研學旅行顯著的特點是……這是青少年健康成長不行缺少的一個方式、一種途徑”，他指出了青少年長大過程的特點和研學旅行的特點，并在此基礎上揭示研學旅行與青少年健康成長的關系。嘉賓乙談道：“游三孔，知天下”“推出了成人禮……不斷打造研學旅行‘曲阜模式’”，他介紹了以儒家文化體驗及國學教化為主的研學課程體系的主要內容，側重展示文物部門如何打造具有地方特色的研學旅行模式。嘉賓丙談道：“研學旅行，要把它作為課程來開發(fā)……沒有教室的更廣袤的課堂來開發(fā)”“從實際的操作層面上來講”，他認為要把研學旅行作為課程來開發(fā)，著重指出研學旅行實際操作的留意事項。其次問：三位嘉賓發(fā)言的側重點不同，是因為各自的身份不同，嘉賓甲是某探討中心首席專家，從青少年健康成長的角度強調研學旅行的重要性，發(fā)言的學術性比較明顯；嘉賓乙是某文物部門負責人，從行業(yè)部門的角度去思索與工作內容有關的研學課程體系，發(fā)言內容重在突出地方和行業(yè)特色；嘉賓丙是某校校長，是學校開展研學旅行活動的負責人，自然會更多地考慮研學旅行實際操作的各種問題。5．答案：課程內容：應符合高一學情，豐富且具有吸引力，體現地方特色和革命文化。教學方式：避開單一講授，多采納自主、合作與探究的方式，貼合高一學生的年齡特征。解析：解答本題，首先要明確材料一所列的“研學旅行存在問題”