幼兒游戲理論-成教

幼兒游戲理論張軼“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽。舒暢之，則條達(dá)，摧撓之，則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”

——【明】王守仁第一節(jié)游戲的基本概念一、游戲的定義游戲是兒童與周圍環(huán)境相互作用的主體性活動(dòng)文化學(xué)視野中的游戲1.游戲是一種特殊的文化現(xiàn)象2.游戲先于文化，文化反過(guò)來(lái)又制約著游戲的行為3.游戲的文化差異性社會(huì)學(xué)視野中的游戲1.兒童社會(huì)化過(guò)程有兩個(gè)步驟:一是模仿階段，二是游戲階段2.游戲是社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的一種表現(xiàn)

3.游戲的魅力在于它處于人生的像與不像之間

語(yǔ)言學(xué)視野中的游戲（一）外語(yǔ)中關(guān)于游戲的表述1.希臘語(yǔ)：兒童、輕松自在、痕跡、瑣碎、無(wú)價(jià)值2.梵語(yǔ)：動(dòng)物、兒童、成人、輕閑、不費(fèi)力、打發(fā)時(shí)間3.現(xiàn)代英語(yǔ)：小孩的假裝、成人的各種體育活動(dòng)、玩笑幽默、藝術(shù)活動(dòng)（二）漢語(yǔ)中關(guān)于游戲的表述漢語(yǔ)中對(duì)游戲一詞，有好幾種表達(dá)方式主要有“玩”、“游”、“嬉”、“遨”等“玩”：玩賞、研習(xí)、戲弄、忽視之意

“游”：流動(dòng)之意，引申為飄動(dòng)、飄蕩，“游”通“遊”“嬉”：游戲，玩耍

“遨”：通“敖”，遨游、游逛

共通之處：第一，游戲是一種供人們?cè)谛菹?、閑暇時(shí)娛樂(lè)的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)。有隨心所欲的意思。第二，游戲有不認(rèn)真、不嚴(yán)肅等意思，有玩世不恭之意。心理學(xué)視野中的游戲１．游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的，自動(dòng)自發(fā)、自由選擇的

2.游戲有著明顯的歡樂(lè)、幽默感、身體的自發(fā)性、認(rèn)知的自發(fā)性、社會(huì)的自發(fā)性3.游戲不同于探索行為

4.游戲不受外在規(guī)則的限制

5.游戲需要游戲者積極主動(dòng)的參與，帶有愉悅的體驗(yàn)

二、游戲的特征

游戲的描述性特征（一）游戲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制的行為（二）游戲是重過(guò)程、輕結(jié)果的行為（三）游戲是與探究不同的行為（四）游戲是一種模擬的、假裝的行為游戲是不真實(shí)的、充滿幻想的行為（五）游戲是令人愉快的、有趣的活動(dòng)游戲的本質(zhì)性特征1.游戲是一種快樂(lè)的行為，具有愉悅性2.游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動(dòng)性3．游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性4.游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性

由游戲的本質(zhì)特征，我們可以給游戲下一個(gè)操作性的定義：游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。通過(guò)兒童的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語(yǔ)及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲。第二節(jié)游戲?qū)τ變旱挠绊懸弧⒂螒驅(qū)τ變赫J(rèn)知的發(fā)展影響1.游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展影響2.游戲?qū)和瘎?chuàng)造力發(fā)展影響3.游戲?qū)和瘑?wèn)題解決能力影響二、游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響1.游戲是自我意識(shí)發(fā)展的催化劑2.游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學(xué)習(xí)從他人的角度看問(wèn)題3.游戲?qū)ν殛P(guān)系的影響4.游戲?qū)τH社會(huì)行為的影響三、游戲?qū)τ變呵榫w情感發(fā)展的影響1.游戲可以發(fā)展積極的情緒體驗(yàn)2.游戲可以宣泄消極情緒3.游戲可以豐富和深化幼兒的情感4.游戲可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

四、游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的影響1.游戲可以發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作2.游戲可以發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)物能力3.游戲可以促進(jìn)幼兒的身體生長(zhǎng)發(fā)育第三節(jié)幼兒游戲理論

一、古典游戲理論從１９世紀(jì)下半葉到２０世紀(jì)３０年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論被稱做“經(jīng)典的游戲理論”。1.復(fù)演說(shuō)代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍爾。其主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的復(fù)演。2.精力過(guò)剩說(shuō)代表人物是德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。3.娛樂(lè)說(shuō)代表人物是德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。其主要觀點(diǎn)是：游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。4.生活準(zhǔn)備說(shuō)【練習(xí)說(shuō)】代表人物是德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯。其主要觀點(diǎn)是：游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。（二）現(xiàn)當(dāng)代游戲理論1.精神分析理論（弗洛伊德）▲認(rèn)為游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄，兒童就是為了追求快樂(lè)、宣泄不滿而游戲

▲游戲的動(dòng)機(jī)是“惟樂(lè)原則”

▲采用游戲治療的方法2.認(rèn)知?jiǎng)恿碚摚ㄆ喗埽┯螒虻膶?shí)質(zhì)就是同化超過(guò)了順應(yīng),游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)展他們情感的機(jī)會(huì)推翻了游戲的本能練習(xí)的觀點(diǎn),并提出了他關(guān)于游戲發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程

,把游戲的發(fā)生、發(fā)展分為六個(gè)階段。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段和兒童游戲的相應(yīng)表現(xiàn)，皮亞杰把兒童游戲分成三個(gè)發(fā)展階段第一階段：練習(xí)性游戲（０～２歲）第二階段：象征性游戲（２～７歲）第三階段：規(guī)則游戲（７～１１、１２歲）3.社會(huì)文化歷史學(xué)派理論（維果茨基

）

社會(huì)文化歷史學(xué)派也稱維列魯學(xué)派，是蘇聯(lián)當(dāng)代最大的一個(gè)心理學(xué)派別，主要成員有維果茨基、列昂節(jié)夫、魯賓斯坦、艾里康寧等維果茨基從文化歷史發(fā)展的角度來(lái)探討兒童的游戲問(wèn)題兒童游戲是否能促進(jìn)兒童的發(fā)展，要看游戲是否與兒童的發(fā)展和需要相吻合第一，游戲促進(jìn)兒童思維的發(fā)展第二，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認(rèn)為游戲在兒童發(fā)展中起著巨大的作用，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)第三，規(guī)則在游戲中的作用第四節(jié)幼兒游戲的分類一、根據(jù)兒童發(fā)展的游戲分類（一）皮亞杰根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特征1.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（0-2歲）：又稱“練習(xí)性游戲”，是兒童最早的游戲形式2.象征性游戲（2-7歲）：“以物代物”、“以人代人”；主要特征是模仿和想象；主要形式是角色游戲3.結(jié)構(gòu)游戲（2-7歲）：被稱為“塑造工程師的游戲”4.規(guī)則游戲（7-11歲）：用規(guī)則調(diào)整和限制行為（二）帕頓根據(jù)兒童的社會(huì)行為發(fā)展水平的分類1.無(wú)所用心的行為：兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體

2.旁觀者行為：兒童大部分時(shí)間是在看其他兒童玩，聽(tīng)他們談話，或向他們提問(wèn)題，但并沒(méi)有想要參加游戲

3.單獨(dú)一人的游戲：兒童獨(dú)自一個(gè)人玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同，他只專注于自己的活動(dòng)

4.平行游戲：兒童仍然是獨(dú)自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩

5.聯(lián)合游戲：兒童仍以自己的興趣為中心，但開(kāi)始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個(gè)集體之中開(kāi)展游戲，時(shí)常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒(méi)有建立共同目標(biāo)。6.合作游戲：兒童以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目標(biāo)（三）情緒體驗(yàn)的分類比勒根據(jù)兒童在游戲中的不同體驗(yàn)形式，將游戲分為四大類：1.機(jī)能性游戲是一種在身體運(yùn)動(dòng)本身看到產(chǎn)生快感的游戲2.想象性游戲也稱模擬游戲，指利用玩具來(lái)模仿各種人和事物的游戲3.接受性游戲通過(guò)聽(tīng)童話故事、看畫冊(cè)、聽(tīng)音樂(lè)等以理解為主的游戲4.制作性游戲兒童用積木、黏土等主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造并欣賞結(jié)果的游戲（四）依據(jù)游戲教育作用的分類

蘇聯(lián)的學(xué)前教育注重從教育角度研究游戲，根據(jù)教育實(shí)踐中如何以游戲作為促進(jìn)發(fā)展的途徑，依游戲的教育作用進(jìn)行分類,將游戲分成兩大類：1.創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。此類游戲由兒童自由玩2.有規(guī)則游戲包括體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等。此類游戲由教師組織兒童進(jìn)行（五）我國(guó)的游戲分類游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲體育游戲音樂(lè)游戲智力游戲第五節(jié)幼兒游戲的特點(diǎn)一、幼兒初期兒童的游戲水平與游戲預(yù)設(shè)1.游戲的發(fā)展水平■象征性游戲的內(nèi)容和情節(jié)比較簡(jiǎn)單■游戲主題不穩(wěn)定，常隨外部條件和自己情緒的變化而改變■角色游戲比較簡(jiǎn)單，角色的種類不多，大都是獨(dú)自充當(dāng)角色或平行充當(dāng)同一角色■出現(xiàn)了獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲的過(guò)渡，喜歡和同伴一起玩

預(yù)設(shè)又稱為前提、先設(shè)和前設(shè)，指的是做某事前所做的假設(shè)，是好做事必須滿足的前提2.游戲的預(yù)設(shè)■創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境■室內(nèi)功能區(qū)，以角色區(qū)為主；室外設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)、玩沙玩水區(qū)等■同類玩具要投放多份，以滿足幼兒平行游戲的需要二、幼兒中期兒童的游戲水平與游戲預(yù)設(shè)1.游戲的發(fā)展水平■象征性游戲的水平提高。如內(nèi)容擴(kuò)展；情節(jié)豐富；出現(xiàn)用替代物游戲的行為；能創(chuàng)造性地反映日常生活等?！鼋?gòu)游戲的水平提高?！鰧?duì)規(guī)則游戲產(chǎn)生興趣。2.游戲的預(yù)設(shè)■這時(shí)期兒童玩的最多的是象征性游戲。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，要營(yíng)造溫馨的心理環(huán)境。■以象征性游戲和結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境為主，適當(dāng)增加低結(jié)構(gòu)材料的種類和數(shù)量，以滿足幼兒想象和創(chuàng)造的需要。三、幼兒晚期兒童的游戲水平與游戲預(yù)設(shè)1.游戲的發(fā)展水平■處于象征性游戲的高水平階段，擺脫了實(shí)物直觀相似性的束縛，可以用語(yǔ)言、動(dòng)作替代實(shí)物進(jìn)行游戲。■會(huì)自行策劃游戲，討論游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、分配角色、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極游戲。■合作游戲的特征突出，喜歡一定難度的規(guī)則游戲。2.游戲的預(yù)設(shè)■室內(nèi)游戲功能區(qū)，應(yīng)以游戲類別進(jìn)行整體劃分，玩具及材料應(yīng)按類擺放■室外要有開(kāi)闊、平坦的運(yùn)動(dòng)區(qū)，玩具材料擺放科學(xué)、安全、合理區(qū)域活動(dòng)，也叫活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。它指的是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地相對(duì)劃分為不同區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。第六節(jié)我國(guó)幼兒園開(kāi)展的游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是一種自主的游戲活動(dòng)，活動(dòng)的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時(shí)幼兒可以自已決定玩什么、怎么玩？

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的活動(dòng)目標(biāo)制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。由此得出，區(qū)域活動(dòng)是一種自主性探索活動(dòng)，也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。幼兒園不同活動(dòng)區(qū)域的劃分語(yǔ)言區(qū)美工區(qū)音樂(lè)區(qū)益智區(qū)角色區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)建筑區(qū)一、目前幼兒自主性游戲存在的問(wèn)題1.游戲的開(kāi)展方式由教師而定，未能尊重幼兒意愿2.游戲的時(shí)間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高3.教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重4.教師的游戲結(jié)束時(shí)講評(píng)方式較單一，內(nèi)容缺乏深度二、自主性游戲的特征1.游戲計(jì)劃的生成性2.游戲環(huán)境的多樣性3.教師角色的多重性4.游戲機(jī)會(huì)的均等性三、處理好自主性游戲中的幾對(duì)關(guān)系1.自由與規(guī)則的關(guān)系2.自主與指導(dǎo)的關(guān)系3.愉悅與教育的關(guān)系4.材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系三、角色游戲及指導(dǎo)角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。是幼兒期最典型、最有特色的游戲?！裼變航巧螒虻陌l(fā)展㈠角色的扮演⒈擺弄、操作實(shí)物的行動(dòng)⒉在角色游戲的情景下，操作實(shí)物的行動(dòng)⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)⒋按角色要求行動(dòng)⒌按角色要求行動(dòng)，表演逼真⒍明確角色間關(guān)系，配合行動(dòng)，規(guī)則復(fù)雜化㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)影響幼兒選擇游戲主題的因素⒈幼兒熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動(dòng)⒉有愿意扮演的角色⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景㈢幼兒的目的性、主動(dòng)性及組織游戲的能力的發(fā)展●各年齡班角色游戲特點(diǎn)﹙一﹚小班角色游戲特點(diǎn)1.

游戲情節(jié)簡(jiǎn)單而零散2.

游戲動(dòng)作重復(fù)而簡(jiǎn)單3.

游戲語(yǔ)言交往較少4.

游戲時(shí)缺乏角色意識(shí)5.

游戲時(shí)是依材料而進(jìn)行的游戲6.小班幼兒處于平行游戲的高峰期﹙二﹚中班角色游戲特點(diǎn)1..游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到發(fā)展2.游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定3.有了初步的規(guī)則意識(shí)

4.在角色游戲后的評(píng)價(jià)積極主動(dòng)5.中班幼兒處于聯(lián)合游戲階段﹙三﹚大班角色游戲特點(diǎn)1.游戲中興趣大多集中在角色的行為是否合乎“規(guī)則”上2.知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于游戲,使游戲的內(nèi)容豐富、充實(shí)3.在游戲活動(dòng)中想象豐富而自由,表現(xiàn)出創(chuàng)造性4.游戲處于合作游戲階段，●教師對(duì)游戲的介入策略（一）教師在兒童游戲中的角色1.做一個(gè)好“觀眾”2.充當(dāng)“后勤部長(zhǎng)”3.擔(dān)任游戲“顧問(wèn)”4.成為游戲“伙伴”（二）教師介入幼兒游戲的策略1.參與式介入2.材料指引介入3.語(yǔ)言指導(dǎo)介入▲指導(dǎo)方法：（一）根據(jù)游戲的