2025年教師招聘考試背誦口訣附解答題及記憶口訣

教師招聘考試背誦口訣（附解答題及記憶口

訣）

教育公共基礎(chǔ)知識(shí)

巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。

斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。

苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。

布魯那：“我發(fā)現(xiàn)!”

奧蘇泊爾：“我接受!”

加涅：“我把信息加工一下?！?/p>

建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣樣!”

【正文】

裴斯論教學(xué)措施，首提“教育心理學(xué)化”；卡普捷教育心理

學(xué)，首部以教心學(xué)命名。烏申斯基，人是教育的對(duì)象，俄國(guó)教心

奠基人。

心剪發(fā)展的重要理論：

高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，

認(rèn)知發(fā)展維果斯。

認(rèn)知風(fēng)格的差異:

場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，認(rèn)知差異威特金;輻合型與發(fā)散型，三維

智力吉爾福。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：

格式頓悟完形說(shuō)，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海

德韋納歸因論?，F(xiàn)代認(rèn)知布魯納，故意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。

學(xué)習(xí)遷移理論：

學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相似要素桑代克，經(jīng)

驗(yàn)類(lèi)比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知構(gòu)造奧蘇泊。

遺忘的理論：

痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動(dòng)機(jī)

壓抑弗洛伊。

行為演習(xí)的基本措施：

全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾

里斯環(huán)節(jié)ABCDE。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：

需要層次馬洛斯，成就動(dòng)機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自

我效能班杜拉。

教師領(lǐng)導(dǎo)方式類(lèi)，行動(dòng)研究屬勒溫。教師成長(zhǎng)三階段，都

源自福勒布朗。波斯教師成長(zhǎng)式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四

反思，伯利教展五階段。

《教育學(xué)》

科舉制度始隋唐，科舉考試依四書(shū)。

生物來(lái)源利托爾，心理來(lái)源有孟祿。精神分析弗洛伊，尚

有動(dòng)機(jī)壓抑論。埃拉斯首用班級(jí)，斯賓課程倡導(dǎo)者。紳士教育白

板說(shuō)，教育漫話(huà)屬洛克。

教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專(zhuān)長(zhǎng)教育學(xué)，赫

爾巴特教心學(xué)。

桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，

現(xiàn)代教心奠基人。

實(shí)用主義屬杜威，小朋友中心主義論，教育無(wú)目的杜威，

現(xiàn)代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班級(jí)講課制，首先提普及教育，強(qiáng)

調(diào)教育自然性。大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。

赫爾一般教育學(xué)，老式教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教

育學(xué)專(zhuān)家綱要。

認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運(yùn)動(dòng)，課

程構(gòu)造布魯納。

身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成

熟機(jī)制格塞阿諾。

個(gè)人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目的分類(lèi)法，

掌握學(xué)習(xí)布盧姆。操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。

發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力

資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說(shuō)苛

勒，耶克多德倒U線。社會(huì)知覺(jué)布魯納，試驗(yàn)教育梅伊曼，范

例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯試驗(yàn)陸欽斯，原則參照戈

萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮

翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國(guó)。阿里士多政

治學(xué)，法國(guó)盧梭愛(ài)彌爾。

教學(xué)機(jī)器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個(gè)別教學(xué)普萊西。

學(xué)習(xí)條件有分類(lèi)，學(xué)習(xí)層次與成果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信

息加工論加涅。

強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：

阿里士多德一注意到小朋友心剪發(fā)展的自然特點(diǎn)

夸美紐斯---《大教學(xué)樓》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵照

人的自然發(fā)展原則。盧梭一《愛(ài)彌兒》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)

為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。

裴斯泰洛奇---他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面

地、友好地發(fā)展小朋友的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑

造完整的，富有個(gè)性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本

能是基本的自然本能。

格塞爾、阿諾德----成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用;威爾遜

―基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量

重視小朋友發(fā)展的教育學(xué)家:

阿里士多德---注意到小朋友心剪發(fā)展的自然特點(diǎn);杜威---

小朋友中心主義的代表人物;皮亞杰---小朋友心理學(xué)

被稱(chēng)為第一的教育學(xué)家：

烏申斯基一俄國(guó)（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人;桑代克---現(xiàn)代

教育心理學(xué)的奠基人;泰勒---現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父;赫爾巴特---老式

教育學(xué)代表;杜威-現(xiàn)代教育學(xué)代言人。

認(rèn)知構(gòu)造遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動(dòng)作五三段，加

里培林安德森。科爾伯格兩難故事三水平六階段論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)

驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。

《心理學(xué)》

心理學(xué)的重要流派：

構(gòu)造馮特鐵欽納，機(jī)能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新

行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡

夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。

個(gè)體心剪發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。

發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)動(dòng)，詳細(xì)運(yùn)算與形式，感

知嬰兒0至2。形式運(yùn)算中學(xué)生，11直至到成年。

人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。

流體晶體智力說(shuō)，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三

維智力吉爾福。

海德的共變?cè)瓌t，凱利的三度理論，瓊斯的對(duì)應(yīng)理論，態(tài)

度早源朗格。

教育學(xué)與心理學(xué)中的“第一”中國(guó)

1、中國(guó)的《學(xué)記》是世界上早的教育著作。

2、我國(guó)教育家楊賢江化名李浩吾寫(xiě)的《新教育大綱》是我

國(guó)第一本馬克思主義的教育著作。

3、”思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任

北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)倡導(dǎo)的教育思想。

【西歐】

1、西方早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又

名《論演說(shuō)家的教育》，但它們尚不具有比較完整的教育體系。

2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱(chēng)為世界上第一部研究教學(xué)

法的書(shū)。

3、英國(guó)學(xué)者培根《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》首先把教育列為

一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。

4、夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是早具有完整體系的教

育著作，是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

5、赫爾巴特的《一般教育學(xué)》被認(rèn)為是第一步現(xiàn)代意義上

的教育學(xué)著作，第一種提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。（沒(méi)有說(shuō)要成

為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科）

6、赫爾巴特早提出教學(xué)的教育性原則。

7、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科在大學(xué)里講授早始于德國(guó)哲學(xué)

家康德。

8>1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理

論為指導(dǎo)，編寫(xiě)了《教育學(xué)》一書(shū)，該書(shū)被翻譯成中文，在解放

初期，在我國(guó)流行廣、影響大。

9、現(xiàn)代學(xué)制早出目前西歐。

10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國(guó)民教育和民

主主義》，被認(rèn)為使用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育學(xué)和教育史的第

一本書(shū)。

11>1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)設(shè)置第一種心

理試驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

30道簡(jiǎn)答題及記憶口訣

1.20世紀(jì)后來(lái)教育的特點(diǎn)

①教育的終身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④

教育的多元化。⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

【口訣】全民多現(xiàn)身

2.簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，詳細(xì)體目前：①政治經(jīng)

濟(jì)制度決定著教育目的②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)③政

治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利【口訣】?jī)蓹?quán)一目的（兩圈一畝

地）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用體目前：①教育培養(yǎng)合格的

公民和多種政治人才②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力

量③教育通過(guò)提高全民文化素質(zhì)，推進(jìn)國(guó)家的民主政治建設(shè)

3.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

①次序性人的發(fā)展是一種由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、

由量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此，教學(xué)上要做到循序漸進(jìn)，不能拔苗

助長(zhǎng)。②階段性個(gè)體在不一樣的年齡階段有身心發(fā)展不一樣的特

性和重要矛盾，面臨著不一樣的任務(wù)。因此，教育工作者必須根

據(jù)不一樣年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育，有針對(duì)性。③不平衡

性個(gè)體同首先的發(fā)展在不一樣階段是不均衡的，教育要遵照小朋

友身心發(fā)展的不均衡性，適時(shí)而教，抓住關(guān)鍵期。④互補(bǔ)性個(gè)體

某首先的機(jī)能受損后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分賠

償，因此教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。⑤個(gè)別差

異性從群體的角度看，男女具有不一樣的特點(diǎn)，從個(gè)體的角度看,

每個(gè)人都具有獨(dú)特性，因此教育必須因材施教，有的放矢地進(jìn)行

教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到的發(fā)展。

4.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本規(guī)定對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出

社會(huì)性規(guī)范。②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。③學(xué)校

教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)

值。④學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

［口訣】嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會(huì)性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）

個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。

5.發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的重要趨勢(shì)

①義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不停延長(zhǎng)②一般教育與

職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展③高等教育大眾化、普及化④

終身教育體系的建構(gòu)

【口訣】義務(wù)要延長(zhǎng)，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要

建立

6.確立我國(guó)教育目的的根據(jù)

①特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景②受教育者的身心發(fā)

展規(guī)律③人們的教育思想④我國(guó)確立教育目的的理論根據(jù)是馬

克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

【口訣】社會(huì)和個(gè)人兩方面。

7.課程原則的含義及作用

課程原則的概念：課程原則是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的

形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)行、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。新

課程原則的基本框架：序言、課程目的、內(nèi)容原則、實(shí)行提議、

附錄。其關(guān)鍵部分是課程目的。課程原則的作用：是教材編寫(xiě)、

教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的根據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

【口訣】概念+構(gòu)造+作用。

8.我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

①使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、

技巧。②發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)明力③發(fā)展

學(xué)生體力，增進(jìn)學(xué)生的身體健康。④培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良

好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

【口訣】雙基+全面發(fā)展（德智體美勞全面發(fā)展）

9.教學(xué)過(guò)程特殊性的詳細(xì)體現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性詳細(xì)體現(xiàn)為：

①認(rèn)識(shí)的間接性②認(rèn)識(shí)的交往性③認(rèn)識(shí)的教育性④有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)

識(shí)。

【口訣】建（間接性）交（交往性）育人。

10.教學(xué)過(guò)程的基本階段

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②領(lǐng)會(huì)知識(shí)③鞏固知識(shí)④運(yùn)用知識(shí)⑤檢查

知識(shí)

【口訣】一動(dòng)機(jī)四知識(shí)

11.上好課的詳細(xì)規(guī)定

①目的明確②內(nèi)容對(duì)的③措施得當(dāng)④構(gòu)造合理⑤語(yǔ)言藝術(shù)

⑥氣氛熱烈⑦板書(shū)有序⑧態(tài)度從容

【口訣】明確內(nèi)容;措施合理;語(yǔ)言熱烈;板書(shū)從容

12.啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹規(guī)定

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性②教師

的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。③設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極

思維。④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維措施。

【口訣】主（積極性）抓（抓重點(diǎn)）情境（設(shè)置情境），培措施（培

養(yǎng)思維措施）

13.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則的貫徹規(guī)定

①書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

知識(shí)的能力。③對(duì)的處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必

要的鄉(xiāng)土教材。

【口訣】小聯(lián)（聯(lián)絡(luò)實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識(shí)）

輸技能（知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練）

14.教學(xué)措施選用的根據(jù)

①考慮教學(xué)措施自身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

②根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)措施。③根據(jù)教學(xué)目的選擇

教學(xué)措施。④根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)措施。⑤根據(jù)既有的教學(xué)媒

體的特點(diǎn)選擇教學(xué)措施。【口訣】依學(xué)生，依目的，依內(nèi)容，依

媒體，依自身。

15.班級(jí)講課制優(yōu)缺陷

長(zhǎng)處：①有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;②有助于

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③有助于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。缺陷：①

教學(xué)活動(dòng)多由教師直接作主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定

的限制;②學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不

利于培養(yǎng)探索精神、發(fā)明能力和實(shí)踐能力;③教學(xué)面向全班學(xué)生，

強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異;④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措

施的靈活性有限。

【口訣】大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體;限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)

別，缺靈活

16.提高記憶能力的措施

①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性②理解材料的意義，

少用機(jī)械記憶③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)深度理解④運(yùn)用組塊

化學(xué)習(xí)方略，合理組織材料⑤運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工

處理的質(zhì)量⑥注反復(fù)習(xí)措施，防止知識(shí)遺忘

【口訣】理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，

組塊編碼重措施

17.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性

①創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境②重視發(fā)明性個(gè)性的

塑造③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，進(jìn)行發(fā)明性思維訓(xùn)練

【口訣】環(huán)境+個(gè)性+課程

18.故意義學(xué)習(xí)的條件

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義②故意義學(xué)習(xí)的心向③學(xué)習(xí)者認(rèn)知

構(gòu)造中必須有合適的知識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)【口訣】新知

識(shí)+舊知識(shí)+心向

19.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

知識(shí)觀①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，也不是最終答案,

而只是一種解釋、一種假設(shè)②知識(shí)并不能拿來(lái)就用，一用就靈，

而是要針對(duì)詳細(xì)情景進(jìn)行再發(fā)明③每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解都是

不一樣樣的，由于理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起

來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程學(xué)生觀①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)

驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

世界的差異性學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

③學(xué)習(xí)的情境性

20.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

①理解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。②重視

立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。③協(xié)助學(xué)生確立對(duì)的的自

我概念，獲得自我效能感④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

【口訣】馬里奧班委

21.有效增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方略

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造①學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性②原有

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性③原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可運(yùn)用性教育內(nèi)容

與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合

理安排教學(xué)過(guò)程專(zhuān)家學(xué)習(xí)措施

【口訣】有構(gòu)造，有內(nèi)容，有措施增進(jìn)遷移

22.情緒與情感的關(guān)系

情緒與情感的區(qū)別①情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有

關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。②情緒是人和動(dòng)物

所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象。③情

緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐

中產(chǎn)生）。④情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和

深刻性。⑤情緒多是外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持

久性。情緒與情感的聯(lián)絡(luò)情緒與情感兩者親密聯(lián)絡(luò)、互相依存、

互相轉(zhuǎn)化。①情緒變化受情感制約，而情感又在多種變化的情緒

中得到體現(xiàn)。②情緒是情感的外在體現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容

③情緒和情感是兩種彼此難以分離的心理現(xiàn)象，是同一事物的兩

個(gè)側(cè)面。

23.影響人格發(fā)展的原因

①生物遺傳原因②社會(huì)文化原因③家庭原因④學(xué)校教育原

因⑤個(gè)人主觀原因

【口訣】萬(wàn)能答案原因類(lèi)：遺傳+環(huán)境（社會(huì)環(huán)境+家庭環(huán)

境）+學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動(dòng)性

24.影響品德發(fā)展的原因