《陳情表》教案15篇

《陳情表》教案15篇《陳情表》教案1復(fù)習(xí)目標(biāo)：1，復(fù)習(xí)背誦課文，梳理文言知識2．回味親情經(jīng)典佳作，提高寫作水平（課前放歌曲磁帶）你靜靜地離去一步一步孤獨(dú)的背影多想伴著你告訴你我心里多么地愛你花靜靜地綻放在我忽想你的夜里多想告訴你其實(shí)你一直都是我的奇跡一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏你寂寞的心有誰還能夠體會是不是春花秋月無情春去秋來你的愛已無聲把愛全給了我把世界給了我從此不知你心中苦與樂多想靠近你依偎在你溫暖寂寞的懷里告訴你我其實(shí)一直都懂你(music)多想告訴你你的寂寞我的心痛在一起“春去秋來你的愛已無聲把愛全給了我把世界給了我，從此不知你心中苦與樂”一首《懂你》道盡了天下父母無私的奉獻(xiàn)；“多想靠近你依偎在你溫暖寂寞的懷里告訴你我其實(shí)一直都懂你”言盡了天下孝子永恒的企盼。懂你，難道我們都真的能讀懂這分永恒的親情嗎？《一碗餛飩》那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉(zhuǎn)身向外跑去。她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了。可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了帶錢?！彼行┎缓靡馑嫉鼗卮??！皼]關(guān)系，我請你吃。”老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里?！澳阍趺戳?？”老婆婆關(guān)切地問?！拔覜]事，我只是很感激！”她忙擦眼淚，對面攤主人說，“我們不認(rèn)識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃?？墒俏覌寢?，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去！”老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會這樣想呢？你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么去不感激她呢？你怎么還要跟她吵架？”女孩楞住了。女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當(dāng)她走到家附近時，一眼就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色：“趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了！”這時，女孩的眼淚又開始掉了下來！有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。親情是陽光，讓心靈即便在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；親情是一清泉，讓情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵仍然清澈澄凈。請以“親情”為話題寫三個句子，要求用比喻，三個句子構(gòu)成排比。今天我們復(fù)習(xí)“體味至愛親情”的第一篇《陳情表》人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量?！氨怼笔且环N文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。一，檢查背誦：背誦第一段：陳述家庭不幸和祖孫相依為命的情形文章一開始，作以“臣以險釁，夙遭閔兇?！笨倲z全段，它總提了：第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起背誦第二段：寫朝庭對自己的優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境（先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對晉武帝的感激之情，再敘州、郡、、朝庭優(yōu)禮的事實(shí)。然后，明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。）背誦第三段：提出了“以孝治天下的治國綱領(lǐng)”，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)了自己的特別處境，進(jìn)一步打消了晉武帝的疑慮，求得體恤。（針對上文，孝祖母和報國之間的兩難選擇，首句即言以“以孝治天下”是治國的綱領(lǐng)。言外之意是孝祖母雖然是私情，卻也合情合理，也合法。并為下文“乞終養(yǎng)”提出了理論依據(jù)。然后說自己出仕蜀政權(quán)是“本圖宏達(dá)，不矜名節(jié)”，打消了晉武帝的疑慮；再以祖母病篤，說明自己確實(shí)難以遠(yuǎn)離出仕）背誦第四段：明確提出陳情的目的是“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝，后盡忠。（作者先比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之日短，盡忠之日長；然后，提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒的。表達(dá)自己對朝庭“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的忠心。）全文融情于事，感情真摯，且細(xì)致慎密，讀來確實(shí)悲惻動人。不愧為寫親情之至文。二、梳理文言知識：（分組讓學(xué)生到黑板梳理）（一）通假字1、閔：夙遭閔兇（通“憫”，可憂患的事）2、零丁：零丁苦辛（通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子）3、有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整數(shù)后有零數(shù)）4、蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）（二）一詞多義1、行：①行年四歲（動詞，經(jīng)歷）②九歲不行（動詞，走路）2、矜：①猶蒙矜育（動詞，憐惜）②不矜名節(jié)（動詞，自夸）③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）3、至：①至微至陋（副詞，極其）②無以至今日（動詞，到達(dá)）4、以：①臣以險釁（連詞，因為）②臣以供養(yǎng)無主（連詞，因為）③謹(jǐn)拜表以聞（連詞，相當(dāng)于“而”）④猥以微*（介詞，憑身份）⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用）⑥臣具以表聞（介詞，用）5、見：①慈父見背（代詞，我，自己）②二州牧所見明知（動詞，看見）6、親：①躬親撫養(yǎng)（代詞，親自）②外無期功強(qiáng)近之親（名詞，親戚）7、日：①日薄西山（名詞，太陽）②報養(yǎng)劉之日短（名詞，日子）8、當(dāng)：①當(dāng)侍東宮（動詞，任，充當(dāng)）②死當(dāng)結(jié)草（副詞，應(yīng)當(dāng)）9、?。孩偃毡∥魃剑▌釉~，迫近）②門衰祚?。ㄐ稳菰~，微薄，少）10、拜：①拜臣郎中（動詞，授官）②謹(jǐn)拜表以聞（動詞，奉上）11、于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）②是臣盡節(jié)于陛下之日長（介詞，給）12、夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）②夙夜憂嘆（名詞，早晨）（三）詞類活用1、躬親：躬親撫養(yǎng)（名作狀，親自）2、日：則病日篤（名作狀，一天天地）3、閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）4、微賤：猥以微賤（形作名，卑微低*的身份）5、誠：愿陛下矜憫愚誠（形作名，誠心）6、終：無以終余年（動詞使動，使……結(jié)束）7、卒：保卒余年（動詞使動，使……終了）8、遠(yuǎn)，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（形作名，遠(yuǎn)的地方）9、進(jìn)退：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（動作名，是否出來做官之事）10、聞：謹(jǐn)拜表以聞（動詞使動，使……知道）（四）古今異義的詞1、至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）2、成立：至于成立（①古義：成人自立。②今義：創(chuàng)立）3、不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）4、秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優(yōu)秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）5、告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）6、辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）（五）特殊句式（六）常用成語：本文語言精美，形象生動，自然精粹，膾炙人口，許多詞語固定成了人們常用的成語：煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、皇天后土、天地共鑒、生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草（七）句子的默寫和理解三、集體背誦結(jié)束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們復(fù)習(xí)偷懶的時候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望。四、作業(yè)：一、最近找時間給自己的父母打一次電話，向他們問候一下，告訴他們最近你為自己理想又作了做些努力以慰藉他們的付出。二、背誦全文、整理文言知識。三、讀自己原先寫的親情的文章或別人寫的優(yōu)秀親情文章，細(xì)細(xì)品味，重新寫一篇關(guān)于“親情”的短文。（隨著年齡的增長我們對事物的認(rèn)識和感悟也在加深，相信大家現(xiàn)在寫要比以前有更大的進(jìn)步。）《陳情表》教案2一、自主復(fù)習(xí)梳理課文，加深理解，重點(diǎn)掌握文中重要的文言實(shí)詞，邊復(fù)習(xí)邊做筆記。二、自我檢查臣以險釁，夙遭閔兇慈父見背舅奪母志祖母劉憫臣孤弱九歲不行零丁孤苦，，至于成立終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，舉臣秀才臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬當(dāng)侍東宮臣具以表聞詔書切峻，責(zé)臣逋慢臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤則告訴不許猶蒙矜育不矜名節(jié)愿陛下矜憫愚誠過蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀日薄西山祖母無臣，無以終余年更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)臣密今年四十有四是臣盡節(jié)于陛下之日長臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知聽臣微志謹(jǐn)拜表以聞1、出自這篇文章的成語：2、出自這篇文章的典故：三、虛詞練習(xí)鄭人游于鄉(xiāng)校①，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)②曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？”子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也?！?選自《左傳》)【注】①鄉(xiāng)校：地方學(xué)校，又是公眾聚會議事的場所。②子產(chǎn)：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。1．下列句子中加點(diǎn)的詞語，意思相同的一項是()①是社稷之臣也，何以伐為②不知木蘭是女郎③世無孔子，誰能定是非之真④是吾師也A．①②B．①④C．②③D．②④2．下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)校”的“于”用法相同的一項是()A．若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事B．老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君C．謫戍之眾，非抗于九國之師也D．然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此晉平公與群臣飲，飲酣，()喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違。”師曠侍坐于前，援琴撞之。公披襖()避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？”師曠曰：“今者有小人言于側(cè)者，()撞之?！惫唬骸肮讶艘??！睅煏缭唬骸皢?！是非君人者之言也?！弊笥艺埑?，公曰：“釋之以為寡人戒?！?．文中括號內(nèi)應(yīng)填的虛詞是()A．遂而則B．乃而故C．乃以則D．遂以故4．下列四句中“之”字用法相同的是()①惟其言而莫之違②援琴撞之③是非君人者之言也④左右請除之A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④5．下列說法不正確的一項是()A．“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義不相同。B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側(cè)者”中三個“于”字意思相同。C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。6．“而”字用法集訓(xùn)①籍吏民，封府庫，而待將軍()②以其求思之深而無不在也()③君子博學(xué)而日參省乎己()④余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上()⑤青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)()⑥諸君而有意，瞻予馬首可也()⑦吾嘗終日而思矣()⑧某所，而母立于茲()虛詞練習(xí)答案1.【解析】①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，正確”?！敬鸢浮緽2.【解析】D．與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；B、C兩項為“比”?！敬鸢浮緿【參考譯文】鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會，議論執(zhí)政(的得失)。鄭國大夫然明對子產(chǎn)說：“把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？”子產(chǎn)說：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，議論一下施政措施的好壞。那些他們認(rèn)為好的，我就實(shí)行它們；那些他們厭惡的，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要?dú)У羲?？我聽說盡力做好事來減少怨恨，沒聽說過依權(quán)仗勢來防止怨恨。(毀掉鄉(xiāng)校)難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，(到那時)我是挽救不了的；不如開個小口導(dǎo)流，不如我們聽取這些議論后把它當(dāng)做治病的良藥?！?.【解析】乃：竟然；而：連接相承關(guān)系；故：所以。【答案】B4.【解析】①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置句，“莫違之”。③是助詞“的”?！敬鸢浮緿5.【解析】D．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認(rèn)為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意?！敬鸢浮緿【參考譯文】晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什么事比做人君更快樂，因為他的話沒有誰敢違抗。”師曠在面前陪坐著，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說話，所以撞他?！睍x平公說：“是我說的?！睅煏缯f：“??！這不是統(tǒng)治人的人應(yīng)說的話?！敝車娜苏埱髿⒘怂瑫x平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒?！?．①連詞，表示目的關(guān)系，譯為“為了、為的是”②連詞，表示并列關(guān)系，譯為“并且”③連詞，表示遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“并且”“而且”④連詞，表示承接關(guān)系，可譯為“就”“接著”⑤連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“但是”“卻”⑥連詞，表示假設(shè)關(guān)系，可譯為“如果”“假如”⑦連詞，表示修飾關(guān)系，可不譯⑧第二人稱代詞，譯為“你的”《陳情表》教案3教學(xué)目的一、引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情；二、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；三、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一、本文寫法上的特點(diǎn)：融情于事二、李密為什么辭不就職？教學(xué)時數(shù)：兩課時教學(xué)內(nèi)容與步驟:第一課時教學(xué)要點(diǎn)：1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。一、導(dǎo)入課題以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。二、熟讀背誦學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。1、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。2、總起：臣以險釁，夙遭閔兇父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無親無戚---祖母病臥2、熟讀第二段。3、指導(dǎo)背誦第三段。孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠(yuǎn)4、熟讀第四段。5、討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？6、完成課后練習(xí)第二課時教學(xué)要點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。一、導(dǎo)入課題二、賞析構(gòu)思藝術(shù)1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。三、賞析語言至性之言，悲惻動人四、作品評價通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？（1）為李密的言辭和情理所動；（2）彰顯孝治天下的恩德。《陳情表》教案4教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語語詞知識。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情教讀方法設(shè)計：本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落。可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)時數(shù)：3課時課前預(yù)習(xí)：1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。教學(xué)設(shè)計第一課時教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然。這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》。學(xué)生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作?！氨怼笔且环N文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）二、整體感知課文：1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。終鮮（）兄弟期功強(qiáng)（）近常在床蓐（）猥（w噄）以微賤豈敢盤桓（）庶劉僥（）幸2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。2）向誰陳情？晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）陳什么情？向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。三、分析課文（一）1、齊讀第一段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。5、學(xué)生對照投影試背第一段。四、結(jié)束語：僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。第二課時教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。教學(xué)過程：一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。三、分析課文（二）1、學(xué)生齊讀第二段。2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答，教師分條投影）3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）4、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”。為什么李密從“孝”的角度來說理呢？因為晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）1）默讀并口頭通譯第三段；2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？指代“但以劉日薄西山……更相為命”5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。5、教師范讀第四段。6、教師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。五、背誦全文。第三課時教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言知識。教學(xué)過程：一、分組背誦全文。二、分析藝術(shù)特色：1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點(diǎn)）4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識：1、一詞多義：（略）2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下四、口語訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）五、討論：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深入探討。六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)?！蛾惽楸怼方贪?教學(xué)目標(biāo):1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)方式和形象精粹的語言；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)。3、體會本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)重難點(diǎn)：1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。3、理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對“忠”“孝”的理解。教學(xué)時數(shù)：三課時教學(xué)過程：第一課時一、作者介紹李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問，所以晉武帝想征他做官。三、文體知識表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序說》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議?！彼摹㈩}解陳——陳述、稟報情——①情況（事實(shí)）②衷情、隱情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達(dá)對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。五、朗讀課文，初步感知課文。1、朗讀課文，正音。（見《金榜》P30自主學(xué)習(xí)：字音辨識）2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第1段：凄苦，悲涼；第2段：感激，懇切；第3段：真摯，誠懇；第4段：忠誠，懇切，期待。六、再讀課文，整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳情”？“陳”什么“情”？如何“陳情”？明確：“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）?！瓣惽椤钡膬?nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）“陳情”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動人）。七、研讀課文（一）分析課文第1段1、齊讀第一段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。4、提問：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？明確：總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第1段。5、提問：李密到底遭遇了哪些不幸呢？學(xué)生回答后，教師投影或板書：第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；（父死母嫁）第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；（孤苦多?。┑谌簝奢厗蝹?，內(nèi)外無親，形影相吊；（內(nèi)外無人）第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。（劉嬰疾?。?、提問：從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？明確：相依為命。7、提問：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。明確：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。8、提問：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預(yù)習(xí)課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。9、小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。第二課時（二）分析課文第2段1、學(xué)生齊讀第2段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、兩名學(xué)生口譯本段文字,師生共同訂正。4、提問:第2段有一句關(guān)鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，請同學(xué)們找出來。明確：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”5、提問：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀，體會作者情感。6、提問：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里？“退”，難在何處？明確：進(jìn)：無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退：不能回報朝廷知遇之情。7、提問：本段分幾個層次？各層的重點(diǎn)是什么？明確：第一層：重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；第二層：重點(diǎn)寫自己進(jìn)退兩難的境地。8、提問：從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）9、小結(jié)：第二段：兩難之情（三）分析課文第3段1、學(xué)生默讀并口頭通譯第3段；2、提問：本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）3、提問：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山??更相為命”）4、提問：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個角度來展開的？明確：A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。B、陳述自己的從政經(jīng)歷和態(tài)度，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。C、再次強(qiáng)調(diào)自己的處境，以打消武帝的疑慮，求得體恤。5、提問：品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？明確：A、借“孝”來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“況”是指特殊?！靶ⅰ奔纫鸭坝谝话悖瑢μ厥饩透鼞?yīng)如此了。理由充足。6、提問：李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？明確：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓7、朗讀第3節(jié)，品味語言特點(diǎn)提問討論：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字具體分析。明確：A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，??”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。語言特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。8、小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。第三課時（四）分析課文第4段1、齊讀第4段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2、指明兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。3、提問：本段中哪句話是表文主旨？明確：“愿乞終養(yǎng)”。4、提問：貫穿全段的是哪兩個詞？明確：“節(jié)”“報養(yǎng)”——“忠孝兩全”。5、提問：本節(jié)語言有什么特點(diǎn)？明確：“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切)6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了“先盡孝，后盡忠”這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后。（五）師生討論總結(jié)4段文字的主要內(nèi)容：（投影或板書）第一層：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二層：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三層：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四層；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（六）小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。八、探討文章的抒情方式：1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同：——第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。2、小結(jié)：有人說《陳情表》有很高的語言藝術(shù)。讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠懇切的哀告。無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。九、拓展探究：1、提問：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？（此為開放性題，學(xué)生可以各抒己見）明確：回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。2、提問：第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置？明確：①第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據(jù)，讓人無法拒絕這合情合理的陳情。再從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。②陳情脈絡(luò)：身世孤苦祖母情深（孝情）沐浴清化身蒙國恩（忠情）③、小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。十、歸納總結(jié)藝術(shù)特色：1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點(diǎn)）4、陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）《陳情表》教案6課題：陳情表課時：第一課時授課類型：新授課一、教學(xué)目標(biāo)1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。2、注意作者的處境和在文中表露的情感。二、教學(xué)重、難點(diǎn)讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說理、情真理切的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文雖文字質(zhì)樸無華，但是作者是如何來表達(dá)對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三、教學(xué)過程(一)、導(dǎo)入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。作者簡介寫作背景簡介(二)、通讀課文、整體感知1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點(diǎn)字詞的的釋義。(1)、讀音臣以險釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親應(yīng)(yìng)門煢煢(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)猥(wěi)以微賤非臣隕(yǔn)首責(zé)臣逋(bū)慢寵命優(yōu)渥(wò)劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育過蒙拔擢(zhuó)盤桓(huán)氣息奄奄(yǎn)(yǎn)(2)、詞義臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運(yùn)不好。夙：早時。兇：不幸。生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。門衰祚薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準(zhǔn)評。卒：終。(3)、古今異義同形詞成立告訴辛苦(4)、成語煢煢孑立，形影相吊日薄西山，氣息奄奄人命危淺，朝不慮夕(5)、通假字閔——憫蓐——褥2、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。(1)請同學(xué)朗讀第一自然段，并分組討論總結(jié)本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。(2)請同學(xué)們齊聲朗讀第二自然段，并分組談?wù)摽偨Y(jié)本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。(3)請同學(xué)自由朗讀課文的第三自然段，并分組談?wù)摫径未笠?。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學(xué)分別總結(jié)本段的主要內(nèi)容。提示：明確提出陳情的目的。四、布置作業(yè)：根據(jù)注釋，試翻譯全文。附：板書設(shè)計陳情表第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”第二段：進(jìn)退狼狽——詔書切峻，供養(yǎng)無主第三段：不能廢遠(yuǎn)——“劉病日篤”，朝不慮夕第四段：愿乞終養(yǎng)——生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草《陳情表》教案7教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。2、體會文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。3、背誦全文。教學(xué)重難點(diǎn)1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。教學(xué)過程一、作者介紹李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問，所以晉武帝想征他做官。三、文體知識表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序說》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議?！彼摹⒗首x課文，初步感知課文。1、朗讀課文注意畫線字的讀音險釁（）行（）年四歲祚（）薄應(yīng)（）門之僮猥（）以微賤床蓐（）隕（）首責(zé)臣逋（）慢日篤（）拔擢（）寵命優(yōu)渥（）2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。五、整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及、祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動人）。六、研讀課文（一）分析課文第一段1、齊讀第一段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。（二）分析課文第二段1、學(xué)生齊讀第二段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。4、本段分幾個層次？各自的重點(diǎn)是什么？第一層重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；第二層重點(diǎn)寫自己進(jìn)退兩難的境地。5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答，教師分條投影）4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）（三）分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段；2、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個角度來展開的？A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充4、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層，看本段的語言特點(diǎn)A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。（四）分析課文第四段1、齊讀第一段。由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。3、本段中哪句話是表文主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）4、貫穿全段的是哪兩個詞？（“節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全）5、用語有什么特點(diǎn)？（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切）6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后（五）師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（六）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。（七）語言藝術(shù)《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人?！?、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。七、知識點(diǎn)歸納1、通假字臣以險釁，夙遭閔兇九歲不行，零丁孤苦夙嬰疾病，常在床蓐。臣密今年四十有四。2、詞類活用夙遭閔兇察臣孝廉舉臣秀才猥以微賤謹(jǐn)拜表以聞是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)則劉病日篤3、古今異義至于成立。古義：今義：九歲不行。古義：今義：后刺史榮舉臣秀才。古義：今義：臣以供養(yǎng)無主。古義：今義：臣之辛苦。古義：今義：非臣?xì)屖姿苌蠄蠊帕x：今義：欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。古義：今義：聽臣微志，庶劉僥幸。古義：今義：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。古義：今義：4、找出本文的成語5、判斷下列句式①非臣隕首所能上報（）②而劉夙嬰疾病（）③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。（）④州司臨門，急于星火。（）八、默寫填空1、外無期功強(qiáng)近之親，，，形影相吊。2、臣欲奉詔奔馳，；，;臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。3、但以劉日薄西山，，，。臣無祖母，無以至今日；，。4、愿陛下矜憫愚誠，，，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，。5、臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊?！蛾惽楸怼方贪?【教學(xué)目標(biāo)】1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現(xiàn)的重要詞語，充實(shí)文言倉庫，提高文言文閱讀能力。2、通過反復(fù)誦讀，體會作者在敘事中表達(dá)的至真至誠的苦情、親情、忠情。3、激發(fā)學(xué)生孝親意識，繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】體會作者于層層敘事中表達(dá)的衷情，繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德?！窘虒W(xué)方法】：誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法【預(yù)習(xí)檢測】1、給下列加點(diǎn)詞語注音：臣以險釁()憫()臣孤弱夙遭閔()兇終鮮()兄弟常在床蓐()猥()以微賤責(zé)臣逋()慢猶蒙衿()育寵命優(yōu)渥()豈敢盤桓()有所希冀()日薄()西山除臣洗()馬逮()奉圣朝過蒙拔擢()門衰祚()薄更()相為命2、找出句中的通假字并解釋臣以險釁,夙遭閔兇()常在床蓐()零丁孤苦()四十有四()【教學(xué)過程】(一)故事激趣，導(dǎo)入新課有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母，同學(xué)們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝，據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇表文。(二)預(yù)習(xí)檢查，解讀文題1、檢查預(yù)習(xí)小組自查，抽查部分學(xué)生，讓他們介紹作者、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。2、提問解題：本文是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?小組搶答陳述李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(三)初讀感知，明確內(nèi)容1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。教師總結(jié)：第一段孤苦無依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。)第二段朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無以報答祖母養(yǎng)育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。)第三段感激君恩感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)之情。)第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng)，報答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。)(四)誦讀文本，體會情感1、教師范讀。學(xué)生談感受，把握文章的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動人。幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”急的感情“氣短聲促”重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。2、小組朗讀以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語氣的運(yùn)用，最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK3、誦讀PK每組派一名同學(xué)選讀文本，評選最佳誦讀選手。4、反復(fù)誦讀，體會作者在文章中陳了什么情?教師補(bǔ)充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權(quán)的戒心，等等。5、集體有感情地誦讀全文，結(jié)束文本學(xué)習(xí)。(五)拓展延伸，抒寫孝情過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，層層陳情，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。播放組圖，配音解說。2、請以“爸爸，媽媽，我想對你說”為題寫一段話。(六)作業(yè)1、整理課文中的成語。2、反復(fù)誦讀，揣摩文章的語言藝術(shù)。【小結(jié)】《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報?！景鍟O(shè)計】忠陳情孝(先盡忠，后盡孝)《陳情表》教案9【教學(xué)目標(biāo)】1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】重要的古漢語語詞知識【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情【教學(xué)方法】作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實(shí)知識，又能體會文章之美。課時安排為兩課時。要重點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作?！窘虒W(xué)步驟】一、以蘇軾的評論導(dǎo)入讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。二、預(yù)習(xí)檢測1、下列紅色字注音完全正確的一項（）A、臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇終鮮（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微賤責(zé)臣逋（bǔ）慢猶蒙衿（jīn）育寵命優(yōu)渥（wò）C、豈敢盤桓（huán）有所希冀（yì）日?。╞ó）西山除臣洗（xiǎn）馬D、逮（dǎi）奉圣朝過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zuò）薄更（gēng）相為命分析：B責(zé)臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。2、下列說法，不完全正確的一項是（）A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。D、“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近。分析：“除”也指授予官職之意，或稱“到…當(dāng)…官職”。三、作者介紹和背景介紹學(xué)生讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習(xí)。李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。以文學(xué)見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準(zhǔn)如所請。四、梳理課文（一）第一段：1、先讀課文，注意不同顏色的字的解釋：臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。2、問題串講：學(xué)生自由朗讀第一段（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇。父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。（為下文伏筆）（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點(diǎn)及作用是什么？縱的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父見背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行橫的方面：（外、內(nèi)）既無——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無——期功強(qiáng)近之親內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮3、翻譯下列詞語和句子：臣以險釁：夙遭閔兇：舅奪母志：憫臣孤弱：九歲不行：零丁孤苦：至于：成立：終鮮兄弟，門衰祚薄。：外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。：煢煢孑立，形影相吊。：而劉夙嬰疾病。（二）第二段：1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。2、自由誦讀第2段A、本段分幾個層次？各自的重點(diǎn)是什么？明確：二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進(jìn)退兩難的境地。B、前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？明確：表時間：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）C、第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明確：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。3、翻譯詞語和句子逮奉圣朝，沐浴清化。：察臣孝廉：舉臣秀才：供養(yǎng)無主，除臣洗馬，非臣隕首所能上報。：臣具以表聞：責(zé)臣逋慢：劉病日篤：告訴不許：（三）第三段：1、同上：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。2、串講1）本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個角度來展開的？提示：三層，分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。2）品味第一層，作者為什么扯起”孝”這面大旗？“凡”句有何含義？A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇?！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。3）品味2、3層，看本段的語言特點(diǎn)A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。（四）第四段：1、同上臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。2、具體研習(xí)第4段1）本段中哪句話是表文主旨？“愿乞終養(yǎng)”2）貫穿全段的是哪兩個詞？“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全3）用語有什么特點(diǎn)？“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草五、晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？1、為李密的言辭和情理所動；2、彰顯孝治天下的恩德。六、梳理課文結(jié)構(gòu)一段：歷述自己的悲慘遭遇。二段：敘寫進(jìn)退兩難的處境。愿乞終養(yǎng)三段：提出孝之大理。不能就職四段：提出先盡孝、后盡忠。七、藝術(shù)特色1、融情于事。2、語言形象生動，自然精粹。八、討論課后練習(xí)九、字詞整理2、古今異義：至于：到成立：長大成人辛苦：辛酸苦楚告訴：申訴不行：不能行走3、通假現(xiàn)象：閔：通“憫”，可憂患的事零?。和ā傲尕辍保陋?dú)的樣子蓐：同“褥”，草褥子4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土5、判斷句：①非臣隕首所能上報②今臣亡國賤俘③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。6、被動句：而劉夙嬰疾病7、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下十、板書十一、課后總結(jié)《陳情表》教案10單元導(dǎo)讀“心生而言立，言立而文明。”古人將自己的人生感悟、事理思考、情感體驗等訴諸筆墨，留下了許多佳作名篇。誦讀這些作品，觸摸民族文化血脈，可以增進(jìn)我們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。本單元選取魏晉到明代的六篇經(jīng)典散文，有的以情見長，至情至性，感人肺腑；有的以理取勝，理趣盎然，發(fā)人深思。這些作品體裁不一，風(fēng)格各異，呈現(xiàn)了我國古代散文的多樣面貌。集中在一個單元研習(xí)，在對比中體會，在聯(lián)系中思考，可以幫助我們更全面地了解古代散文。學(xué)習(xí)本單元，重在把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領(lǐng)會不同作者在審美上的獨(dú)特追求。要反復(fù)誦讀，涵詠品味，把握文意；要理解作者如何通過特有的語言形式去抒發(fā)情志，形成獨(dú)特的美感；還要做些梳理和評點(diǎn)，領(lǐng)會章法之妙和細(xì)節(jié)之美。文本解讀《陳情表》以祖孫相依為命的往事寫起，集中陳述“詔書切峻”和“劉病日篤”的矛盾，以誠懇的言辭，請求皇帝允許自己先孝后忠，暫不奉詔。全文情真意切，不加渲染而自能動人。要反復(fù)誦讀，體會文中的感情；還要理解作者是怎樣以孝道貫串全文，既以情感人，又以理服人。可以結(jié)合作者身份和文章寫作背景，進(jìn)一步思考作者為何堅持不入朝為官，體會這篇文章表達(dá)上的委婉和得體。素養(yǎng)目標(biāo)1、了解李密的生平及文章的寫作背景，積累文化常識。2、積累文言知識，疏通文本，背誦全文。3、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。4、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。教學(xué)重難點(diǎn)體會作者至真至誠的孝情、忠情，分析體會“動之以情，曉之以理”的說理方法。教學(xué)方法合作探究法。教學(xué)過程導(dǎo)入蘇軾言：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把《出師表》當(dāng)成“忠”的標(biāo)準(zhǔn)，把《陳情表》作為“孝”的典范?？梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂懈腥酥辽畹牧α?。一、知人論世1、了解作者李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山）人。晉初散文家。其父早亡，其母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)長大。少有文采，曾跟隨名儒譙周學(xué)習(xí)，博覽五經(jīng)，以文學(xué)著稱。曾在蜀國任尚書郎等職，并多次奉命出使吳國，頗有辯才。蜀漢滅亡后，征西將軍鄧艾聞其名，請他擔(dān)任主簿，他推辭不就。晉武帝立太子，征召其為太子洗馬，李密以祖母年老為由固辭不受。及祖母卒，服喪期滿，李密以太子洗馬被征至洛陽。后出為河內(nèi)溫令。2、相關(guān)背景李密原是蜀漢后主劉禪的郎官（官職不詳）。三國魏元帝（曹奐）景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為亡國之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。泰始三年（267年），朝廷采取懷柔政策，極力籠絡(luò)蜀漢舊臣，征召李密為太子洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實(shí)，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。晉武帝