班主任經驗交流

班主任經驗交流公司內部編號：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-有了愛，就有了一切自從接到一年級這個新班，我發(fā)現(xiàn)自己的生活改變了。五十幾個小不點，似乎一點也不讓人省心?；仡櫼粋€多學期以來的工作真可謂是一言難盡，這群幼稚、可愛而有時候又令我頭疼的孩子著實讓我費了不少心，我真真切切地體會到了我身份的多重性：不僅是老師更是保姆、媽媽、朋友、調解員（學生吵架需要老師調解）、便衣警察（個別學生偷拿別人的東西，需要老師調查），我不僅要教給他們知識，幫他們樹立學習的信心，更要負責他們的安全。但工作中不管多苦、多累、多煩，我始終堅信著冰心的這句話“有了愛，就有了愛。”我把這句話牢牢地記在心間，愛這個字眼也是深深地刻寫在了我的日常行為中。一、愛在寬容中孩子終究是孩子，因為他們的年紀和心理的不穩(wěn)定因素，使他們經常會犯錯，但正是因為他們幼稚，才需要老師的幫助和引導。中國有一句古話：忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。所以，當孩子犯了錯誤時，作為班主任的我絕不是用簡單、粗暴的方法隨意訓斥孩子，而是為了顧及孩子的臉面與自尊，和孩子做朋友，有時還會勇敢地對孩子說一聲“對不起！”多給他們寬容和理解，諒解孩子們犯的錯，給他們改正的機會。我覺得，嚴，也應該嚴而有度，以愛為先，這才是打開學生心靈的“金鑰匙”，才是育人之本。記得去年下學期開學的第二天一早，我班雷家婷小朋友哭著跑來告訴我，她的語文書不見了，我先安慰了她一下，了解到書是早上在教室里被弄丟的。然后我讓全班同學都檢查一下自己的書包和抽屜，看看有沒有多一本語文書。于是，全班一陣騷動，“老師，沒有?！薄袄蠋煟抑挥幸槐??！贝蠹谊戧懤m(xù)續(xù)地喊著，甚至還有人喊著“老師，我沒有偷！”“小朋友們在仔細找找！”奇怪，怎么會沒有呢？正當我感到困惑時，我突然發(fā)現(xiàn)雷家婷的同桌薛雨欣正神色慌張地將一本語文書塞進抽屜。也許是由于心虛，她猛然抬頭看見我正注視著她，急忙將已塞進抽屜一半的語文書抽了出來，小聲地說“老師，我這兒多了一本！”“肯定是她偷的！”惟恐天下不亂的魏鴻超說。“我沒有！要么是你偷的?！笨吹剿鲥e了事居然臉不紅心不跳，還理直氣壯地與同學對嘴，我真是氣死了?？晌疫€是壓抑了心頭的怒火，因為我知道如果當中揭穿了她的謊言，那么“小偷”這個難聽的詞眼就會印入其他孩子的心中，這可能會影響薛雨欣的健康成長。于是，我微笑著說：“大家的語文書都是新的，很容易搞錯，肯定是雷家婷和薛雨欣在整理桌子上的書時，薛雨欣沒看清，不小心把雷家婷的語文書也整理到自己的抽屜里了。是這樣嗎？薛雨欣?！薄笆堑摹！毖τ晷罎M臉通紅地回答我。中午，我把她叫進了辦公室進行了談話，她也認識到了自己的錯誤，并表示以后不會再犯類似的錯誤了。交談中我也隱約感受到了她對我沒有當眾批評她而對我的感激。善待學生，愛學生，細細體會：人生最大的美德是寬容。二、愛在賞識中每個孩子都有自己的優(yōu)點和不足，對于優(yōu)點，他們渴望被人賞識，受人贊美。一旦得到他人的贊許，便會激發(fā)難以估量的積極性與創(chuàng)造的激情。為了賞識他們的優(yōu)點，彌補他們的不足，形成良好的班風，我從以下兩方面入手：（一）“值日班長”，讓你歡喜讓我樂“班長”這個稱號對孩子們來說具有莫大的吸引力，在他們看來，班長是最能干的，是老師的“紅人”，誰能當上班長，那是至高的榮耀。為了提高孩子們的學習積極性，促進他們養(yǎng)成良好的行為習慣，我在班里實行“值日班長”輪流制。誰在前一天里各方面表現(xiàn)好的，第二天就可以當班長，早自修幫老師監(jiān)督同學們的早讀，課間監(jiān)督同學們的行為習慣，眼保健操時間監(jiān)督同學們認真做操等。果不其然，孩子們?yōu)榱藸帄Z班長這個職位，各個卯足了勁兒，課堂上嘰嘰喳喳的噪音分貝低了，課間打鬧的事件少了，教室地面上的垃圾少了。為了能被評到“優(yōu)秀值日班長”，每個值日班長在上任當天都能認真做好自己分內的工作，在各方面的表現(xiàn)都能起到帶頭作用。在開學一個月后，我們班被評為?！拔拿髦嘘牎保ㄈＲ还仓挥袃蓚€中隊獲此榮譽），這份意外的驚喜讓我和我的孩子們激動萬分。我想，這就是“值日班長”輪流制帶給我們的禮物吧?。ǘ└餍衅渎?，當好班級小主人現(xiàn)在的孩子，特別是剛入學的孩子，那真是集“千寵于一身”，這也造就了孩子自私、任性、霸道的習性。什么是集體？什么是集體榮譽感？對他們而言，一無所知。為了慢慢培養(yǎng)孩子們的集體榮譽感，我將班級中所有大大小小的事分了工，讓孩子們人人有事做，事事有人管。通過“競聘”，并根據(jù)自身的能力大小，讓他們各行其職，當好班級小主人。于是，在課間，我經常會看見衛(wèi)生組長們彎腰撿垃圾或是提醒同學把垃圾扔進紙簍，也會聽見行為規(guī)范組的成員在喊“不要在教室里追趕，不要爬樓梯，不要踩小草”等善意的提醒。為了能取長補短，每周的班會，我都會讓孩子們自己總結一周來所做的工作，表揚一批積極分子，鼓勵部分“失職人員”。一段時間堅持下來，孩子們的責任心增強了，朦朧之中有了“集體”的概念。在后半學期學校組織的廣播操比賽和歌詠比賽中，我們班都拿到了第一名的好成績。這不僅鼓舞了當班主任的我，更是鼓舞了我們班每一個孩子，增強了他們的集體榮譽感。孩子們的長處由于我的賞識得到了充分的發(fā)揮,這也在很大程度上激發(fā)了他們的學習動力，自然也就提高了自身的學習成績。三、愛在關愛中關愛是一種情感的交流，情感是師生交流的紐帶，是促進學生轉化的根基，也是學生奮發(fā)向上的動力。陸路的父母在觀音橋賣菜，平時他與奶奶住在一起，入學一個月來，學習太度極不端正，上課不好好聽，作業(yè)不好好做，氣人的是他把作業(yè)本當圖畫本，在上面亂涂鴉，多次教育未果。一氣之下，打電話把他爸爸請來了。通過交流，才知道因為要做生意，他已經一個月沒見兒子了，根本不了解有關兒子學習的的任何信息，連兒子在哪個班都不知道。當我提出請他抽出時間多陪陪兒子，在家督促孩子的學習時，他總是說自己怎么怎么忙，沒時間，最后還冒出一句“如果人人考大學，誰來種田？”真是哭笑不得。他走后，我氣憤地對另一位同事說：“他爹都不管他了，我還管什么？我也不管了！”說是這么說，可這畢竟是氣話。他的父母已經不管他了，如果我再放棄他，那么他不就真的完了嗎？魏書生說得好“只有不會教的學生，沒有教不好的學生?！庇谑?，在以后的日子里，我對陸路的關注比其他學生多得多。每次分完飯菜后如果還有的多的話，我都會親切地問一句“陸路，飯菜夠了嗎？老師再給你添點吧！”當他有了點滴進步時，我又是口頭表揚，又是物質獎勵，有時一本本子，有時一支鉛筆，有時幾顆糖果。在我的“糖衣炮彈”圍攻下，陸路有了明顯的改變，能主動和我交談，要知道以前我問他十句，他都不回答我一句的。每次作業(yè)也能認真完成，上課也敢大膽地舉手發(fā)言，學習成績當然也有了明顯的提高。陸路的變化過程說明教師的愛是潤物的春雨。關愛能感化學生，改變學生，關愛的力量是無窮的。每當我面對那些調皮的孩子時，每當我想要大聲斥責他們時，我就會提醒我自己：多一些包容，少一些訓斥；多一些賞識，少一些打擊；多一些關愛，少一些冷漠。一點一滴的細小和瑣碎中，我融入了自己的愛意，不知道這樣的行為能否驗證著“有了愛，就有了一切”？情境創(chuàng)設，讓口語交際課更精彩——淺議如何創(chuàng)設低年級口語交際情境內容摘要：《語文課程標準》提出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”有情境，才有交際。在口語交際教學中，巧妙創(chuàng)設交際情境，讓學生在具體情境中進行口語交際，能夠以活躍的思維和語言進行口語表達，以強烈的情緒和欲望展開交際。一方面，口語交際是在特定的情境中產生的言語交際活動，離開特定情境，口語交際活動難以實施；另一方面，富有情趣的口語交際情境，便于學生表達交流，利于學生互動交往。關鍵詞：低年級口語交際交際情境學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的形象思維活動。這個情境越“真實”越好。但是，口語交際教學不可能每次都在真實的交際情境中進行，教師需要采用多種方法，給學生創(chuàng)設口語交際情境。那么如何為低年級創(chuàng)設豐富多樣的交際情境，為口語交際提供活水源泉呢？我從教學實踐出發(fā)，來探尋一番低年級口語交際情境的創(chuàng)設途徑：一、呈現(xiàn)生活情境，激發(fā)健康情感陶行知說：“生活即教育?！鄙钍强谡Z交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一件事或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對，或者走出教室，直接接入生活，以真人為對象，以真事為內容。這樣的交際活動，生活與教學融為一體，使學生能在不知不覺中進入角色，引起學生積極的、健康的情感體驗，使口語交際成為快樂的事情。人教版一年級上冊“語文園地三”中口語交際的話題是《這樣做不好》。教材安排了兩幅插圖：這兩幅圖色彩鮮明、環(huán)境優(yōu)美，但圖中人的行為與這自然的美不太一致：第一幅圖是幾個小男孩在草地上踢足球，第二幅圖是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水正嘩嘩地往外流，圖中的大姐姐和小朋友都在勸說他們“這樣做不好”。一年級學生對于公共利益的概念還不是很不確，加之語言能力有限，要他們說出“怎樣做”不算難，但這樣做為什么不好？能把理由說出來，讓對方信服才是關鍵。教學時，我們不應拘泥于插圖，最好能利用學生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事。如，本校的某些學生折斷了學校的花草樹木；有些學生沒有及時關上學校衛(wèi)生設施的水龍頭，而浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學生，讓他們走入其中，進入真正的生活中去體驗，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智，說出自己的見解，培養(yǎng)健康的人格，發(fā)展健康的個性。二、師生共演情境，體驗交際樂趣低年級學生好奇心強，善于模仿，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。同時教師要做學生的朋友，盡力融于學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設交際情景。讓學生在模擬的人物表演中，既發(fā)展了口語交際能力，又培養(yǎng)了生活能力。如二年級下冊“語文園地三”中的口語交際《夸家鄉(xiāng)》，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。課堂上，可以以教師扮演的新疆姑娘這一人物作為交際對象，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)學生交際的興趣，以新疆姑娘游玩的順序，從家鄉(xiāng)的美食、風景、特產等多方面來夸家鄉(xiāng)。學生把新疆姑娘當成了自己的客人，又有了同學與教師的補充說明與相應的引導，讓學生在實際的交際中了解并學會了如何態(tài)度自然、落落大方地與他人交談，也初步養(yǎng)成了在交談中認真傾聽的良好習慣，而且還學會了與人交流時要注意的禮貌用語。三、設置虛擬情境，拓展交際思路交際的環(huán)境具有可變性，思維活動、語言組織必須瞬間完成，往往難以預見或準備，交際者必須因境制宜，以變應變。所以，課堂上可以根據(jù)需要，設置虛擬情境，讓學生以他人、成人、社會人的身份，嘗試他們不曾經歷過的生活。這樣的交際活動，可以拓展交際思路，有助于培養(yǎng)學生語言的應變性、得體性。如一年級下冊“語文園地三”中的口語交際《我們身邊的垃圾》一課的教學，可以模仿中央電視臺“實話實說”節(jié)目。（課前組織學生觀看一期“實話實說”節(jié)目，了解主持人的主持風格和節(jié)目特點。）師：大家好！歡迎來到“實話實說”節(jié)目現(xiàn)場，我是節(jié)目主持人崔永元。今天我們實話實說的話題是《我們身邊的垃圾》。在我們的身邊經常會看到瓜子殼、香蕉皮、包裝袋等等這樣或那樣的垃圾，今天呢，就是希望各位現(xiàn)場小來賓實話實說，交流自己的發(fā)現(xiàn)：垃圾是從哪里來的？說說自己的金點子：對垃圾該怎樣處理？……在這種虛擬的情境中，讓學生置身于其中，既拉近了教師與學生的距離，又激發(fā)了學生表達交流的動機與欲望，而且安排學生與特定的對象（“崔永元”）交流，使訓練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學生在與不同對象的交往中鍛煉口語交際的能力。一定的情境能增強學生生活體驗，激發(fā)學生思維，提高口語表達的能力。但在教學中，無論是創(chuàng)設社會生活情境還是家庭生活情境，教師要謹慎，不可盲目地創(chuàng)