小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本教學(xué)論文一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和邏輯性，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難和挫??；另一方面，也與我們教師在教學(xué)過程中未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。

（1）教學(xué)方式單一：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際：部分教師在教學(xué)中過于注重理論，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生過分追求結(jié)果的正確性，而忽視了思維過程的重要性。

（1）題海戰(zhàn)術(shù)：為了追求高分，教師布置大量重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)題，讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法自拔。

（2）過度依賴答案：在教學(xué)中，教師有時(shí)過于關(guān)注答案的正確性，而忽略了學(xué)生對(duì)解題過程的思考。這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致學(xué)生在遇到新問題時(shí)束手無(wú)策，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，概念的理解是基礎(chǔ)，但很多學(xué)生對(duì)概念的理解僅僅停留在表面，無(wú)法深入掌握。

（1）概念教學(xué)方式單一：教師在教授概念時(shí)，往往采用“定義—解釋—舉例”的模式，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入。

（2）缺乏辨析與運(yùn)用：在教學(xué)中，教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念進(jìn)行辨析，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行解決。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中遇到的問題，我們需要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的傳授。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面。教師應(yīng)將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，從而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授幾何知識(shí)時(shí)，教師可以通過實(shí)際操作、合作探究等方式，讓學(xué)生在直觀想象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯推理能力來證明幾何定理，同時(shí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先，教師應(yīng)關(guān)注知識(shí)的層次性和遞進(jìn)性，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念和技能的基礎(chǔ)上，逐步深入到更高層次的知識(shí)。其次，教師應(yīng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，通過比較、分析、綜合等方法，幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的概念出發(fā)，理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，通過具體實(shí)例和操作，讓學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法，從而深入理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)利用具體的實(shí)例和情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步從直觀的、具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，以此來打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以通過實(shí)際操作，如切水果、分配物品等，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中感知分?jǐn)?shù)的含義。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些具體的操作抽象為分?jǐn)?shù)的表示，從而幫助學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)模型。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了他們從具體到抽象的思維能力。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其從有限到無(wú)限的擴(kuò)展性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從有限到無(wú)限的認(rèn)知飛躍。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：

-引導(dǎo)學(xué)生從有限的數(shù)學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而推廣到無(wú)限的情況。例如，在教授“乘法口訣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察乘法表中有限的幾個(gè)例子，然后引導(dǎo)他們總結(jié)出乘法規(guī)律，并推廣到任意的數(shù)。

-利用數(shù)列、圖形等數(shù)學(xué)工具，讓學(xué)生體會(huì)無(wú)限的概念。如在教學(xué)“等差數(shù)列”時(shí)，通過不斷延伸數(shù)列的項(xiàng)數(shù)，讓學(xué)生感受數(shù)列的無(wú)限性，并理解其背后的數(shù)學(xué)原理。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵與外延，這是強(qiáng)化辨析能力的基礎(chǔ)。內(nèi)涵是指概念所包含的本質(zhì)屬性，而外延是指概念所涵蓋的所有個(gè)體。通過對(duì)概念內(nèi)涵和外延的深入探討，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)特征。

例如，在教學(xué)“平面圖形”的概念時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確“三角形”的內(nèi)涵，即由三條線段首尾相連圍成的圖形，具有三個(gè)角和三條邊。接著，通過展示不同類型的三角形，如等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等，來拓展學(xué)生對(duì)三角形外延的理解。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解三角形的概念，并在遇到新問題時(shí)能夠準(zhǔn)確辨析。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、邏輯推理和解決問題的重要工具。通過對(duì)比不同的表達(dá)形式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。

在教學(xué)過程中，教師可以采取以下措施：

-對(duì)同一概念使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，如文字、符號(hào)、圖形等，讓學(xué)生理解它們之間的相互轉(zhuǎn)換。例如，在教授“加法”概念時(shí)，教師可以用文字描述（如“兩個(gè)數(shù)相加”）、符號(hào)表示（如“+”）以及圖形展示（如數(shù)軸上的點(diǎn)向右移動(dòng)）。

-鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)概念，通過小組討論、同伴互助等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握知識(shí)的框架和內(nèi)在聯(lián)系。這意味著教師需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過研讀教材、查找資料、小組討論等方式，整體把握分?jǐn)?shù)的概念、性質(zhì)、運(yùn)算規(guī)則及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用，從而形成對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的全面理解。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)際操作和問題解決中充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，教師可以提供豐富的學(xué)具和資源，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、畫圖等手段，自主探究圖形的性質(zhì)和特征，從而深化對(duì)幾何圖形的理解。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提