高中地理第三期

1、高中地理學(xué)科簡報第3期奧鵬 高中地理 學(xué)科組12344專家簡介問題答疑本期導(dǎo)讀拓展延伸信息技術(shù)技巧微課·慕課與翻轉(zhuǎn)課堂專家簡介趙鵬海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校地理教研室教研員。2007年6月畢業(yè)于北京師范大學(xué)地理與遙感科學(xué)學(xué)院。畢業(yè)后進(jìn)入清華附中擔(dān)任地理教師工作。七年間擔(dān)任過從初一至高三年級的地理教學(xué)工作。多次參加海淀區(qū)組織的教師基本功大賽，獲得說課、筆試一、二等獎。以及2011年北京市高中教師基本功展示活動獲三等獎。問題答疑1.如何培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力？（1）循序漸進(jìn)，積跬步而致千里先定點(diǎn)線，后定面先看規(guī)律，后看特例（2）把握要點(diǎn)，力四兩可撥千斤把握關(guān)鍵點(diǎn)、線位置（3）分門別類，中國世界要

2、點(diǎn)不同世界地理以大洲為定位主體中國地理以地形區(qū)為定位主體2.如何提高高中地理教學(xué)中學(xué)生的解讀能力（1）常見圖像的種類時間變化空間分布空間分布隨時間的變化（2）從規(guī)范步驟到領(lǐng)會含義教師示范（學(xué)生聽）：一讀圖名、二讀圖例、三讀圖例分布課堂練習(xí)（學(xué)生說）：及時反饋課后專題作業(yè)（學(xué)生寫）：貴精不貴多，落實(shí)書面表達(dá)（3）抓住圖像的特點(diǎn)高點(diǎn)、低點(diǎn)、拐點(diǎn)變化趨勢的特點(diǎn)地理事物之間的關(guān)聯(lián)性3.如何提高學(xué)習(xí)主觀題的分析解題能力（1）咬文嚼字，明確設(shè)問意圖審清行為動詞，明確答題要求理清圖文資料，把握區(qū)域特點(diǎn)（2） 回歸知識體系，明確答題思路 列出“模板” 仔細(xì)“篩選”：根據(jù)限定詞篩選；根據(jù)所在地區(qū)篩選；根據(jù)地理事

3、物特性篩選；根據(jù)題目提供的材料篩選（3） 反復(fù)推敲，優(yōu)化答題語言 教材和高考題主觀題的答案，都是我們學(xué)習(xí)的藍(lán)本 關(guān)注全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性拓展延伸精選一地理思維方法十種1、假設(shè)思維法這種方法也就是我們常說的科學(xué)假說。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們在實(shí)踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W(xué)家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴(kuò)展說”三種假設(shè)。2、發(fā)散思維法發(fā)散思維又叫擴(kuò)散思維，是指當(dāng)遇到一個問題，以解決這一問題為目標(biāo)，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維。如植樹造林有什

4、么作用？用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。3、聚合思維法是指從不同來源，不同方向探索一個正確答案的思維方法。如我國氣象學(xué)家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風(fēng)向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細(xì)觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等，得出了我國近五千年以來的氣候變化規(guī)律。4、逆向思維法這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結(jié)論推原因或條件的思維方式。如，近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形，這一反?，F(xiàn)象怎樣解釋？按青藏高原現(xiàn)在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案，則問題就解決了。5、形象思維法這種方法就是人們利用自然形象進(jìn)行思維

5、的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等；二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等；三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學(xué)生的形象思維活動，有利于形成學(xué)生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。6、聯(lián)想思維法這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然

6、帶與我國臺灣自然帶的比較。7、類比思維法類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學(xué)生與等高線相對比，就可解決這些概念。8、演繹思維法這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。9、歸納思維法歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維

7、方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。10、選言排除法選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：（1）芬蘭（2）瑞士（3）冰島（4）荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為（4）。信息技術(shù)技巧電腦安全與維護(hù)之怎么清潔保養(yǎng)筆記本電腦操作方法：首先，清潔筆記本電腦時一定要先切斷電源，在關(guān)機(jī)狀態(tài)下對筆記本進(jìn)行清潔，最好把外接電源和網(wǎng)線都拔掉，還有很重要的一點(diǎn)就是把筆記本

8、電池取出，然后再進(jìn)行清潔。在清潔筆記本電腦的屏幕時要選擇專業(yè)的清潔工具，現(xiàn)在市場上有很多專門擦拭液晶屏的抹布，您可以根據(jù)需要購買大品牌的物品。比如“思高拭亮”、“可麗兒Mopac”等都是不錯的選擇。這些清潔物品不但可以清除灰塵，還有防止靜電、消毒、滅菌等功能。對于鍵盤、觸摸板等常用部件的清潔，可以用一塊柔軟稍微濕一點(diǎn)的抹布輕輕擦拭，然后再用干抹布擦拭干凈即可。鍵盤縫隙可以用真空吸塵器裝上小點(diǎn)的軟嘴進(jìn)行清理。出風(fēng)口的清理，應(yīng)該用一把軟毛刷清潔出風(fēng)口的灰塵，出風(fēng)口灰塵如果積累過多，就會導(dǎo)致筆記本內(nèi)部溫度過高，應(yīng)該在筆記本還沒有出現(xiàn)問題時及時對筆記本進(jìn)行維護(hù)，一旦筆記本電腦出現(xiàn)問題可就比較麻煩了。二

9、手筆記本電腦還應(yīng)該定期清理，這樣才能保證筆記本能以穩(wěn)定的狀態(tài)工作。建議大家每隔一個月就要對筆記本清理一次，如果長期暴露在大灰塵的環(huán)境中，最好每個月清潔兩次，以保證筆記本的良好狀態(tài)。微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂 微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂之常見問題解答篇在實(shí)際的應(yīng)用中，不可避免的會遇到這樣或那樣的問題，為了使各位老師在接下來的應(yīng)用中更加順利，我們在這里總結(jié)了微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)一些常見問題并對其進(jìn)行了解答。一、微課建設(shè)過程中的常見問題教育部在中小學(xué)及高校分別開展了微課大賽，在這過程中發(fā)現(xiàn)，微課建設(shè)中常見的問題有這樣幾個方面：1教學(xué)對象不清。有些微課教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)不清楚，不知道是給誰用

10、，如有的既可給小學(xué)生兒童使用，又可以給成人培訓(xùn)使用。2教學(xué)主題不準(zhǔn)。有些微課的名稱沒有仔細(xì)考慮，大多沿用了原來課程的名稱，題大內(nèi)容小，或者題與內(nèi)容有偏離。3微課理解偏差。有的是說課，有的是演課，有的是示范課，都不是為學(xué)生者學(xué)習(xí)的微課。4教學(xué)環(huán)節(jié)不全。有些微課沒有教學(xué)內(nèi)容介紹，沒有總結(jié)，沒有互動等必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。5技術(shù)不夠規(guī)范。有的采用三分屏錄播效果不好，有的攝像機(jī)跟蹤有延遲太大；有的現(xiàn)場聲錄制聲音效果不好；有的畫面抖動或鏡頭組接不符合規(guī)范等。微課制作的五大關(guān)鍵策略：1精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)，包括開始、結(jié)束、授課、互動等，并不是從長的視頻課中截取一段。2特色的教學(xué)內(nèi)容。微課是一個

11、精彩的短課，需要盡量突出該課程的特色，不能做得平鋪直敘。3豐富的多媒體技術(shù)。微課要盡量使用多媒體技術(shù)，展示課程內(nèi)容。如使用動畫、圖表、音視頻等方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。4精致的拍攝制作技術(shù)。由于微課時間很短，因此要重視每一秒，盡量不要有口誤、重復(fù)、表達(dá)不清、拖沓現(xiàn)象。盡量加上字幕。另外要注意教師的儀表、動作、語言等，學(xué)生要全神貫注，不能開小差。5重要的開場2分鐘。視頻課最關(guān)鍵的是開頭，要抓人眼球，要能吸引聽眾。因此要非常重視開頭的1-2分鐘。作為學(xué)校的管理者，在推進(jìn)微課建設(shè)過程中應(yīng)該注重五個方面：1研究制定政策機(jī)制。要在學(xué)校中建立一些相關(guān)的鼓勵、獎勵措施，要將微課的建設(shè)納入到課程建設(shè)體系中去，要在教師

12、的各類評聘中建立關(guān)聯(lián)機(jī)制。2認(rèn)真選拔培育課程。不要勿視一般課程和年輕教師，他們往往會出彩。要大力挖掘和培育微課程，并給予足夠的支持與鼓勵。3大力開展微課培訓(xùn)。許多老師對何為微課、如何制作微課還是非常陌生。學(xué)校要大力開展相關(guān)的培訓(xùn)，讓老師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)。4組建技術(shù)支持隊(duì)伍。可以由現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息中心等技術(shù)部門組建一個相對穩(wěn)定的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和幫助制作。5注重宣傳推廣應(yīng)用。學(xué)校要將制作微課、推廣微課、應(yīng)用微課作為一個重要的活動，加強(qiáng)微課的實(shí)踐與應(yīng)用和優(yōu)秀微課在全校的推廣。二、課堂“翻轉(zhuǎn)”以后，可能出現(xiàn)的問題把學(xué)生放開后，教師活動指導(dǎo)不明確、不具體，茫然不知所

13、措、獨(dú)立于學(xué)習(xí)群體之外，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生。小組對話流于形式，沒有評價、沒有實(shí)質(zhì)交流。1.無邊界的自主有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對新型教學(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。在這種情況下，不但數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。2.不知所措的老師把學(xué)生放開后，教師活動指導(dǎo)不明確、不具體，茫然不知所措、獨(dú)立于學(xué)習(xí)群體之外，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生。小組對話流

14、于形式，沒有評價、沒有實(shí)質(zhì)交流。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要發(fā)展、學(xué)習(xí)、研究自主學(xué)習(xí)的調(diào)控技能。把學(xué)生放開的課堂調(diào)控策略與教師講授的課堂策略是不一樣的。3.淺層次的對話教師提出的問題是淺層次的問題，開展的是淺層次的對話。教師要提深層次的問題，科學(xué)設(shè)置問題，可以引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思考和探索，將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向高層次。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師怎樣有效設(shè)計(jì)問題呢?祝智庭老師提出了“五何”提問法。即：由何：問題是從哪里來的(Who, When, Where)?針對“由何”的設(shè)計(jì)往往產(chǎn)生的并不是真正的問題，而是任務(wù)的布置或情境的導(dǎo)入。教師可以為學(xué)生模擬一個情境，也可以還原到問題產(chǎn)生的初始情境。是何：即What

15、，學(xué)生要回答這類問題，需要完成事實(shí)性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述、推斷來闡明某種意義。為何：即Why，學(xué)生要回答這類問題，需要弄清事物之間，以及事物各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式，以便對事件、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理。如何：即How，學(xué)生要回答這類問題，必須具備將知識應(yīng)用于具體情境的能力，或者了解有利于應(yīng)用能力培養(yǎng)的原理、概念和理論。若何：即Ifthen，要求學(xué)生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結(jié)果會怎么樣。此類問題是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的“啟動機(jī)”。學(xué)生要回答這類問題，必須善于對事物的多種屬性進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察與神入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課

16、堂上教師要多提為何、如何、若何的問題，問題要體現(xiàn)層次性。4.對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維、辯證思維等都無法對學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。要對學(xué)生匯報進(jìn)行質(zhì)疑、質(zhì)詢、反問、批判、反駁、引導(dǎo)。5.以信息作為知識信息即知識，這是嚴(yán)重的認(rèn)知錯誤，信息與知識根本就不是