基于學(xué)習(xí)理論初高中學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的問題和優(yōu)化策略

...wd......wd......wd...基于學(xué)習(xí)理論初高中學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的問題和優(yōu)化摘要：根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕》編寫的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材即將在全國范圍內(nèi)使用。由于新的高中化學(xué)課程分模塊設(shè)置，高中化學(xué)概念知識局部也隨之發(fā)生變化。這些變化不僅表達(dá)在化學(xué)概念教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且表現(xiàn)在化學(xué)概念體系構(gòu)造、知識呈現(xiàn)方式的不同。這些變化對化學(xué)概念的教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇產(chǎn)生了很大的影響。深刻理解化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識的根基，也是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科觀念的根基。要使高中化學(xué)概念的教學(xué)反映出新課程理念，關(guān)鍵是把握新高中化學(xué)課程化學(xué)概念知識體系、合理運(yùn)用化學(xué)概念教學(xué)策略。關(guān)鍵字：化學(xué)概念教學(xué)策略學(xué)習(xí)理論一．化學(xué)概念教學(xué)概念是對特定事物的抽象化和概括化的反映。在哲學(xué)的認(rèn)識論中，概念被定義為：反映事物的一般的和本質(zhì)的特征或聯(lián)系的思維方式。概念由概念名稱、概念例證和概念的內(nèi)涵與外延等幾局部構(gòu)成。一個概念總是有它的內(nèi)涵和外延，概念的內(nèi)涵指同類事物的共同本質(zhì)特征，外延則是指概念的適用范圍。概念內(nèi)涵的屬性越多越具體，它的外延就越小；反之則外延越寬。化學(xué)概念是對一類化學(xué)事物的概括，是化學(xué)科學(xué)開展的成果，它代表著在人們頭腦中保持下來并組織化了的化學(xué)經(jīng)歷，是化學(xué)思維的細(xì)胞和根基[7]。與廣義的概念一樣，化學(xué)概念也是通過詞語加以定義的，其中反映概念本質(zhì)屬性的局部成為概念的內(nèi)涵，概念所包涵的一切內(nèi)容稱為概念的外延，概念的內(nèi)涵和外延是相互依存、相互制約的。它們是構(gòu)成概念的統(tǒng)一而不可分割的兩個方面?；瘜W(xué)概念是對自然界中具有共同特征的化學(xué)事物所進(jìn)展的組織，是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動中固有屬性的一種思維形式，是對眾多個別化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)展概括的結(jié)果?；瘜W(xué)概念能深刻地反映化學(xué)過程的最本質(zhì)特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，很多化學(xué)問題的正確解決有賴于學(xué)生對化學(xué)概念的準(zhǔn)確理解。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)研究的重要課題，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中占有十分重要的地位。二．化學(xué)概念編排體系對比化學(xué)1以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以“化學(xué)計量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用〞引入物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等概念；運(yùn)用分類方法，在初中化學(xué)根基上，概括、深化物質(zhì)及其變化的認(rèn)識，引出物質(zhì)的分類、離子反響、氧化復(fù)原反響等概念，在此根基上對金屬與非金屬及其化合物的屬性變化與應(yīng)用進(jìn)展討論?；瘜W(xué)2在介紹元素周期表的構(gòu)造根基上，具體分析堿金屬、鹵族元素的變化規(guī)律，進(jìn)而以元素的原子核外電子排布規(guī)律歸納出元素周期律；由元素周期表中有限的元素，尋找“數(shù)以千萬計〞物質(zhì)不同性質(zhì)的原因，引出化學(xué)鍵這一核心概念及其下屬概念；在初中化學(xué)反響的物質(zhì)變化根基上，討論化學(xué)能與熱能、電能轉(zhuǎn)換，介紹化學(xué)反響速率和限度，又從能源角度切入有機(jī)物甲烷〔烷烴〕，引入有機(jī)化學(xué)中有關(guān)概念。人教版高中化學(xué)必修教材采取了學(xué)科中心和社會中心相融合的體系，綜合考慮化學(xué)知識的邏輯性、社會需要和學(xué)生開展的需要構(gòu)建的化學(xué)課程體系構(gòu)造。學(xué)1突出化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為根基的特點(diǎn)，重視最根本的化學(xué)反響；化學(xué)2則是在化學(xué)1的根基上突出物質(zhì)構(gòu)造和元素周期律的作用,強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化與能量的關(guān)系,同時通過有機(jī)化合物的知識來進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)造和反響的有關(guān)知識,最終將化學(xué)與可持續(xù)開展這一大背景相聯(lián)系,更加顯現(xiàn)化學(xué)的重要性。三．化學(xué)概念教學(xué)策略研究〔1〕概念教學(xué)策略的目的教學(xué)策略是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇與組織各種方法、材料，確定教與學(xué)行為程序等。所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種根本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進(jìn)展內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。化學(xué)概念教學(xué)策略的使用應(yīng)充分考慮教學(xué)目的和要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的特點(diǎn)，本著“適應(yīng)性、可行性、有效性〞的原則來選擇。本輪課程改革的重點(diǎn)之一是通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，我們認(rèn)為，新課程教學(xué)理念下的化學(xué)概念教學(xué)策略應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，以學(xué)生主動和有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略為根基，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力，注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。同時，新課程改革的理念之一在教學(xué)中滲透科學(xué)精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神，因此，在化學(xué)概念教學(xué)策略的選取時，應(yīng)考慮教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，滲透科學(xué)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不同的心理學(xué)派有不同的解釋?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將概念習(xí)得的方式大致分為兩種：概念的形成和概念的同化。有的概念可以通過概念形成來獲得，有的概念通過同化的方式學(xué)習(xí)，或者兩種方式兼而有之。在學(xué)習(xí)概念時，不對概念的定義性特征進(jìn)展分析，僅在接觸正反例證的過程中習(xí)得概念，習(xí)得的內(nèi)容主要是樣例和原型。我們將這種概念形成方式稱為非分析性方式。例如，初中化學(xué)中“物理變化、化學(xué)變化〞概念的獲得就是通過這種方式獲得的，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成對物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識，了解二者的區(qū)別，形成概念。如果概念的形成是在接觸正反例證的過程中，抽取出概念的定義性特征，習(xí)得的內(nèi)容是概念的定義性特征，我們稱之為分析性方式，能準(zhǔn)確定義的概念可通過這種方式習(xí)得。這種概念形成方式，要求學(xué)生能在區(qū)分概念正反例的過程中，采用一定的方法抽取出概念的定義性特征，此外教師還必須對學(xué)生所提出的概念的定義性特征的假設(shè)作出肯定或否認(rèn)的反響。也就是說，學(xué)生必須從外界獲得反響信息?！?〕概念形成的策略及步驟概念形成的教學(xué)過程一般來說有以下三個步驟：〔3〕關(guān)于概念的例證運(yùn)用概念形成策略時，概念的具體例證越豐富，關(guān)鍵特征越明顯，越有利于概念的學(xué)習(xí)和理解。概念學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握一類事物的共同本質(zhì)特征，而且要求它能排除非本質(zhì)特征。因此，在形成概念的原型時，概念的樣例要有多種變化這樣，學(xué)生習(xí)得的原型才能更好地用于對新刺激的分類。在教學(xué)中，如果教師只是較多的給學(xué)生展示概念中某一具體例證，學(xué)生并沒有連續(xù)不斷地接觸概念的正反例，使得學(xué)生對個別例證較為熟悉，而對其他的不熟悉，導(dǎo)致對概念的理解不全面。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)重視通過變式與對比的方式，使學(xué)生對概念的理解更清晰、更準(zhǔn)確。變式是從材料方面促進(jìn)理解，一切包含概念關(guān)鍵特征的事物都是概念的正例，變式就是概念的正例的變化。概念中的無關(guān)特征往往會干擾學(xué)生對概念關(guān)鍵特征的把握。在學(xué)習(xí)中通過對不同變式進(jìn)展對比，突出關(guān)鍵特征，舍棄無關(guān)特征，可以使獲得的概念更準(zhǔn)確、穩(wěn)定和易于遷移。3.1以自上而下的方式習(xí)得概念——概念同化策略學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念時，要考慮這一概念與其它概念的關(guān)系。美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾〔AusubelDP〕用同化論做了精辟的論述，“概念同化〞指的是學(xué)習(xí)者需利用原有認(rèn)知構(gòu)造中的概念，并根據(jù)定義了解概念的關(guān)鍵特征來獲得概念的一種學(xué)習(xí)方式。這一理論突出了學(xué)生頭腦中原有知識構(gòu)造在新概念習(xí)得中的作用?！巴暿侵笇W(xué)生頭腦中貯存了某種知識構(gòu)造，新信息被吸收后，使原有認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生變化，概念同化模式有三種：下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)以及上位學(xué)習(xí)：⑴下位學(xué)習(xí)指的是要學(xué)習(xí)的概念與頭腦中要同化它的概念間存在一種類屬關(guān)系時的概念學(xué)習(xí)。下位同化有兩種模式：派生的下位學(xué)習(xí)和相關(guān)的下位學(xué)習(xí)。派生的下位學(xué)習(xí)。指新學(xué)習(xí)的概念處于頭腦中某一概念的下位，下位概念完全可以從上位概念中派生出來，在同化新概念的學(xué)習(xí)過程中，上位概念的內(nèi)涵不變。例如，非極性分子的學(xué)習(xí)：相關(guān)的下位學(xué)習(xí)。指新概念與同化它的上位概念只有相關(guān)關(guān)系，不能從原有概念中派生出來。新概念納入原有概念后，原有概念的內(nèi)涵要發(fā)生擴(kuò)大、加深。⑵并列結(jié)合學(xué)習(xí)指的是新概念的學(xué)習(xí)有時不能通過同化到原有的上位概念中習(xí)得，但它與知識構(gòu)造中的整個內(nèi)容具有一般的聯(lián)系。在此條件下，新概念不能類屬于某一特殊關(guān)系，又不能總括原因關(guān)系，但他們具有某種共同的屬性，即新概念與原有概念有一般的吻合性，因而也可被原有概念同化，這種學(xué)習(xí)可稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。⑶上位學(xué)習(xí)當(dāng)認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)形成了幾個概念，現(xiàn)在要在這幾個概念的根基上學(xué)習(xí)一個包攝程度更高的概念時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或稱總括學(xué)習(xí)。在對被提供的材料進(jìn)展歸納組合或綜合整體的組成局部時，需要進(jìn)展上位學(xué)習(xí)。⑷概念同化策略運(yùn)用概念同化策略，一般經(jīng)歷3個環(huán)節(jié)首先，尋找并激活認(rèn)知構(gòu)造中與新概念學(xué)習(xí)相關(guān)的已有概念，這是概念同化的前提，通過將新概念與已有概念建設(shè)聯(lián)系，初步理解新概念的涵義。其次，將新概念與原有概念進(jìn)展準(zhǔn)確類比。這個過程包括了對新舊概念各方面的對比，既要找出二者的一樣之處，又要認(rèn)識到差異，畢竟他們不完全一樣，這是概念同化策略的關(guān)鍵。最后，將相關(guān)的概念融會貫穿，使新概念以適當(dāng)?shù)姆绞郊{入認(rèn)知構(gòu)造之中，形成系統(tǒng)的概念網(wǎng)絡(luò)體系，便于記憶和應(yīng)用。進(jìn)展概念同化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要把握好新概念與原有概念之間的關(guān)系，這就需要教師事先分析出學(xué)生頭腦中所具有的原有概念是什么，它與新學(xué)習(xí)的概念有什么異同。以同化的方式學(xué)習(xí)概念，也需要用概念的例證來演示概念的重要特征，這樣做可以增加概念運(yùn)用于新環(huán)境的時機(jī)但是，要注意的是，在呈現(xiàn)例證時，最好的方式是先用同一情景中的概念例證來說明這一概念，然后再用來自不同情景的概念例證來說明。3.2概念形成與概念同化相互滲透策略在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的邏輯思維在很大程度上需要具體形象的支持，在以概念同化為主的學(xué)習(xí)中，往往也結(jié)合著概念的形成過程。特別是在引入新概念時，除了復(fù)習(xí)有關(guān)的已有概念，以促進(jìn)概念的同化外，還常常提供一些典型的例子，由具體到抽象地引入概念。根據(jù)教師的教學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)際情況，按照“適應(yīng)性、可行性、有效性〞原則，可以綜合利用概念形成或同化策略，這兩種概念獲得方式各有特色。[案例研究]兩性氧化物的教學(xué)[知識體系分析]學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過氧化物的概念，氧化物根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同有不同的分類，利用學(xué)生的氧化物作為兩性氧化物的上位概念，用酸性氧化物和堿性氧化物作為兩性氧化物的并列概念促進(jìn)學(xué)生對兩性氧化物的理解。用具體實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生對氧化復(fù)原反響分類的認(rèn)知沖突，引入新概念，并通過分析抽取出概念的本質(zhì)特征。[教學(xué)過程][教師]回憶氧化物的概念及其分類[學(xué)生活動]回憶并寫出氧化物的分類。根據(jù)組成元素的不同分為金屬氧化物和非金屬氧化物；根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同分為酸性氧化物和堿性氧化物。[教師]將以下物質(zhì)中是氧化物的進(jìn)展分類：[教師]檢查學(xué)生所做的分類，判斷學(xué)生對氧化物概念的掌握情況[引入]設(shè)疑：氧化物根據(jù)化學(xué)性質(zhì)進(jìn)展分類，是否只有酸性和堿性氧化物兩類一般說來，通過概念形成策略獲得概念定義性特征的清晰印象，讓學(xué)生清楚了解概念的內(nèi)涵和外延；概念同化策略可以將新習(xí)得的概念與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中原有概念建設(shè)聯(lián)系，弄清概念之間的聯(lián)系及區(qū)別。概念形成策略使學(xué)生習(xí)得的新概念清晰、具有可區(qū)分性；而概念同化策略在新概念被納入到原有的概念體系中后，使原有概念體系不斷擴(kuò)展和完善，新概念一旦形成后，對比穩(wěn)定，不易遺忘。3.2設(shè)計教學(xué)情境引入概念策略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動地承受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被設(shè)置在一定的情境中，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)情境是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境不僅能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實(shí)踐活動，有效地改善教與學(xué)。適宜的情境還可以給學(xué)生提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的時機(jī)，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)知識由課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在解決問題中認(rèn)識知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過以下幾種方式進(jìn)展：3.2.1從與社會生活、生產(chǎn)有關(guān)化學(xué)知識入手創(chuàng)設(shè)情境《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕》倡導(dǎo)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)歷和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和對社會公共事務(wù)的決策能力。化學(xué)概念教學(xué)必須擺脫以學(xué)科知識為中心的傳統(tǒng)，以新的視角進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，從與生產(chǎn)、生活有關(guān)的化學(xué)問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠從社會的角度來認(rèn)識化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，為學(xué)生一生的開展奠定根基。例如，化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)，如果不聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，概念學(xué)習(xí)將是抽象的，而從化工生產(chǎn)的角度出發(fā)，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入有關(guān)解決問題的過程中，能真正激發(fā)起學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過一定的情境設(shè)計，將化學(xué)概念放在一定社會背景中學(xué)習(xí)，將化學(xué)知識與生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系起來，能讓學(xué)生體會到化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體會到化學(xué)科學(xué)技術(shù)的社會價值。3.2.2利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境新舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知?dú)夥眨蚨际怯糜谠O(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)展思維、探究、討論，不但可以使他們到達(dá)新的認(rèn)識水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的開展。3.2.3運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念學(xué)習(xí)情境物質(zhì)構(gòu)造與化學(xué)反響原理中的化學(xué)概念抽象難懂，運(yùn)用直觀手段可以使抽象的化學(xué)概念具體化、形象化和直觀化，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。常見的〔1〕運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)問題情境在抽象的化學(xué)概念教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知要求。例如，原電池的原理是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為突破該難點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引入問題：演示“番茄原電池〞〔用銅片、鋅片、導(dǎo)線、音樂卡和番茄組成〕趣味實(shí)驗(yàn)。設(shè)問：音樂卡發(fā)聲說明了什么在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鼓勵學(xué)生相互探討質(zhì)疑，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的導(dǎo)電原理分析音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來呢直接用稀酸代替番茄效果是不是更好原理是什么學(xué)生從番茄、音樂這些可感知的物質(zhì)出發(fā)，很快就可以建設(shè)起對原電池的原理有關(guān)知識的認(rèn)識，這時教師給予學(xué)生積極的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣倍增，在輕松愉快的教學(xué)過程中化解了難點(diǎn)?！?〕運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作模型、課件、圖表等在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕》本中，針對物質(zhì)構(gòu)造中大量抽象的化學(xué)概念，課標(biāo)在“活動與探究建議〞中要求教師在教學(xué)中盡可能使用多媒體技術(shù)，運(yùn)用模型研究物質(zhì)的構(gòu)造。直觀手段有以下幾種：教師在教學(xué)中可以充分利用插圖、教學(xué)模型、掛圖以及圖表等，將微觀難懂的抽象概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解。利用多媒體技術(shù)可以模擬化學(xué)中大量的微觀現(xiàn)象，化抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，對瞬間變化搞定格分析，增強(qiáng)學(xué)生對事物的理性認(rèn)識，從而有效地化解教學(xué)難點(diǎn)。例如：一些典型晶體的空間構(gòu)型，在教學(xué)中可使用相應(yīng)的課件來演示這些晶體分解和重組過程，例如，展示NaCl、NaCs等離子晶體、讓學(xué)生能深入了解各類晶體的空間構(gòu)造特征以及晶體中各微粒的個數(shù)比。晶體中的個數(shù)與鍵數(shù)比等抽象而深奧的知識變得簡潔明了，使學(xué)生順利地突破這些難點(diǎn)知識。一些簡單的模型，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手制作，在制作的過程中，可以加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解，例如甲烷分子、水分子的立體構(gòu)造模型，教師可以教學(xué)生用相應(yīng)的化學(xué)軟件來制作。有些化學(xué)概念的教學(xué)還可以利用圖表的直觀性進(jìn)展教學(xué)，例如，化學(xué)平衡概念的建設(shè)，描繪相應(yīng)的v-t圖，讓學(xué)生更容易理解化學(xué)平衡的雙向性。有些化學(xué)概念的教學(xué)，考慮到學(xué)生思維活動特點(diǎn)與知識水平，一方面盡量采用模型幫助學(xué)生做直觀的分析探究，另一方面努力設(shè)計一些直觀的實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：原電池的教學(xué)，一方面利用實(shí)驗(yàn)引入問題，另一方面利用多媒體技術(shù)，模擬電路中電子、離子的運(yùn)動，增強(qiáng)原電池中電子、離子流向的直觀性，有助于化解教學(xué)難點(diǎn)。3.3化學(xué)概念的精講教學(xué)策略化學(xué)概念知識邏輯性較強(qiáng)，要使概念被學(xué)生所掌握，就必須精講知識內(nèi)容，準(zhǔn)確地提醒化學(xué)概念的本質(zhì)特征和概念間的內(nèi)在聯(lián)系。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，強(qiáng)化和突出信息的輸出，進(jìn)展分類歸納，建設(shè)良好完備的認(rèn)知構(gòu)造，使之條件化、構(gòu)造化，有助于學(xué)生知識的把握。精講教學(xué)策略首先要求教師在上課、布置作業(yè)、課堂演示和觀察、思考和提出問題、引導(dǎo)學(xué)生分析、板書設(shè)計、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，重點(diǎn)突出；其次要精選學(xué)習(xí)策略，組織教學(xué)模式，優(yōu)化課堂設(shè)計，對不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。理論性強(qiáng)的“物質(zhì)構(gòu)造與性質(zhì)〞、“化學(xué)反響原理〞等適用精講教學(xué)策略，講授宜從直觀入手，力求通俗易懂，嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生已有的構(gòu)造-反響-性質(zhì)的知識，充分利用實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)會上化解思維障礙，降低學(xué)習(xí)難度。美國著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為,可以從兩個維度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)展劃分:一是在知識獲得的形式上分為“承受學(xué)習(xí)〞和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞;二是根據(jù)理解和掌握知識的內(nèi)部特征而分為“意義學(xué)習(xí)〞和“機(jī)械學(xué)習(xí)〞。所謂“有意義學(xué)習(xí)〞是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的有關(guān)舊知識建設(shè)一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。反之,不與頭腦中原有認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生聯(lián)系而強(qiáng)迫記憶進(jìn)展的學(xué)習(xí)即為“機(jī)械學(xué)習(xí)〞。奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，如果教師講授得法,，就可能導(dǎo)致學(xué)生的意義學(xué)習(xí)；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用不當(dāng)，未必會使學(xué)生進(jìn)展有意義學(xué)習(xí)。這對化學(xué)概念的教學(xué)，是有啟發(fā)的。原因是盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)，但承受學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)中非常重要的一種方法，因?yàn)樗冉?jīng)濟(jì)又有效。有意義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)中只要教師呈現(xiàn)的言語材料能夠與學(xué)生原有的知識構(gòu)造或認(rèn)知構(gòu)造建設(shè)聯(lián)系，新知識只要以經(jīng)過有組織、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)信息，那么就能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，就能促進(jìn)原有的認(rèn)知構(gòu)造或知識構(gòu)造發(fā)生變化或者形成新的知識構(gòu)造。一般而言，使用精講教學(xué)策略時，為了到達(dá)教學(xué)效果，有九種教學(xué)策略在直接講授中發(fā)揮著不可替代的作用：〔1〕上課后首先簡短復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；〔2〕上課后先把學(xué)習(xí)目標(biāo)簡要地告訴學(xué)生；〔3〕小步驟講解新教材，學(xué)生在每一步驟后進(jìn)展練習(xí)；〔4〕講授和解答要清楚、詳細(xì)；〔5〕指導(dǎo)學(xué)生的初步訓(xùn)練；〔6〕提出大量的問題，檢查學(xué)生的理解情況，并爭取所以學(xué)生的答復(fù)；〔7〕為全體學(xué)生提供高級主動訓(xùn)練的時機(jī)；〔8〕提供系統(tǒng)的反響和修正；〔9〕針對課堂作業(yè)進(jìn)展明了的講解和練習(xí)，必要時監(jiān)視學(xué)生完成作業(yè)。教學(xué)生有意義學(xué)習(xí)就是教學(xué)生在理解的根基上掌握教學(xué)內(nèi)容，而不是機(jī)械地學(xué)習(xí)，死記硬背。教師應(yīng)在講授時教授教學(xué)內(nèi)容的價值、重要性以及與知識構(gòu)造的關(guān)系，使學(xué)生在一定的框架內(nèi)、背景中理解教學(xué)內(nèi)容，防止在不理解的情況下機(jī)械地記憶、重復(fù)地練習(xí)，導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背。精講教學(xué)策略并非適用于所有化學(xué)概念的教學(xué)，在利用精講教學(xué)策略進(jìn)展化學(xué)概念教學(xué)時，應(yīng)揚(yáng)長避短，盡量防止將精講教學(xué)策略演變成教師講，學(xué)生聽，被動學(xué)的講述課。要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，同時通過精選課堂練習(xí)題，檢查學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的情況。練習(xí)應(yīng)該步步深入，從機(jī)械的模仿練習(xí)到對比靈活的高級訓(xùn)練，教師應(yīng)該對學(xué)生的練習(xí)及時地給出反響信息，必要時加強(qiáng)練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用；注意精選例題和習(xí)題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習(xí)題；精講，分層訓(xùn)練，及時反響，使學(xué)生能用較少的時間獲得解決問題的方法和策略。4.促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的概念教學(xué)策略《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“根本理念〞中指出：高中化學(xué)課程要通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在化學(xué)概念的教學(xué)建議中編入以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動和實(shí)踐活動。5.設(shè)置“先行組織者〞〔advanceorganizer〕策略我們知道，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最重要的因素之一是學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造。當(dāng)教師向?qū)W生呈現(xiàn)新概念時，學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔恢R來同化新知識，或者學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造中雖然已經(jīng)具有同化新知識的適當(dāng)知識，但原有知識不清晰或不穩(wěn)固，學(xué)生對新舊知識之間的關(guān)系區(qū)分不清。為了提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮認(rèn)知構(gòu)造中三個變量在新知識學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，奧蘇貝爾通過設(shè)計“先行組織者〞來改變被試認(rèn)知構(gòu)造變量的實(shí)驗(yàn)研究,先行組織者是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、清晰的、穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料來幫助學(xué)生建設(shè)正確的信息固著點(diǎn)，增強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系，使新的概念得到真正意義上的同化，以促進(jìn)概念的遷移和應(yīng)用。先行組織者根據(jù)它的作用可分為兩類：一類是陳述性的組織者，它的作用在于為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫呐f知識，增強(qiáng)舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。一般呈現(xiàn)在新概念學(xué)習(xí)之前；另一類是對比組織者，它的作用在于對比新知識與舊知識構(gòu)造中有關(guān)相似知識的區(qū)別和聯(lián)系，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可區(qū)分性，一般呈現(xiàn)在新概念學(xué)習(xí)之后。設(shè)計先行組織者，促進(jìn)保持與遷移是化解概念教學(xué)難點(diǎn)的一種重要方法。例如，在學(xué)習(xí)分子晶體與原子晶體、離子晶體、金屬晶體后，提供一個對比性組織者，增強(qiáng)新舊知識之間的可區(qū)分性6.以開展和豐富科學(xué)概念為根基的教學(xué)策略以開展和豐富科學(xué)概念為根基的教學(xué)策略是建設(shè)在學(xué)生現(xiàn)有觀念根基之上的，使學(xué)生的現(xiàn)有觀念向科學(xué)認(rèn)識開展和拓寬。這種策略主要采用類比和架橋的方法，幫助學(xué)習(xí)者在新舊經(jīng)歷之間建設(shè)聯(lián)系，使新概念更易理解。這種策略假定，在學(xué)生掌握定量規(guī)律之前，給學(xué)生提供時機(jī)建設(shè)對現(xiàn)象的定性直覺的理解，其目的是增加有益的直覺的應(yīng)用范圍，并減少有害的直覺的應(yīng)用范圍。這樣可以促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。利用學(xué)生原有的直覺知識，在被學(xué)生誤解的“靶例〞和“錨例〞之間形成類比關(guān)系，通過這種方式來開展學(xué)生的理解.研究說明,在開展這些關(guān)系的過程中,“架橋策略〞是非常有用的。布朗和克萊門特(Brown,Clement,1989)描述的架橋教學(xué)策略有以下幾個步驟:①準(zhǔn)備:教學(xué)干預(yù)之前的過程,包括錯誤概念的預(yù)測和進(jìn)展教學(xué)設(shè)計。②教學(xué)過程：提出開放性問題，創(chuàng)設(shè)一個靶子，暴露學(xué)生與討論的主題相關(guān)的錯誤概念。③教師舉出一個符合學(xué)生直覺的類比例子,這個例子稱為一個“錨例〞,或簡單說是一個“錨〞(錨的直覺含義是初學(xué)者所持有的和化學(xué)理論根本容的信念,這種信念可以是明確的,也可以是沉默的)④教師要求學(xué)生在錨例和目標(biāo)事件之間作出明確的比照,并試圖建設(shè)類比關(guān)系，解釋原因。⑤如果學(xué)生沒有承受這種類比,教師再試圖找到一種架橋類比(或者一系列架橋類比)或比喻,即在目標(biāo)和錨之間插入的概念化的中介物.⑥反思:鼓勵學(xué)生回憶實(shí)施過程，并思考出現(xiàn)的特殊問題或困難，將得出的結(jié)論加以應(yīng)用并穩(wěn)固。例如，化學(xué)平衡學(xué)生的錯誤概念-認(rèn)為化學(xué)反響到達(dá)平衡后反響停頓了。舉一個緢例，告訴學(xué)生平衡時，反響物沒有反響完，學(xué)生根據(jù)已有的知識，可以知道，只要還有反響物，化學(xué)反響就會繼續(xù)下去；或者演示一個可逆化學(xué)反響的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可以觀察到正逆反響的移動。比照：化學(xué)反響到達(dá)平衡后，由于反響物沒有完全反響，所以正向反響會繼續(xù)進(jìn)展，而各物質(zhì)的濃度不變，是由于同一物質(zhì)正反響速率與逆反響速率相等的緣故。架橋：水池中的水滿后，進(jìn)水管和出水管的量一致時，池中水量保持不變。反思：全班討論得出結(jié)論：化學(xué)平衡是動態(tài)平衡，是一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，當(dāng)可逆反響達(dá)平衡狀態(tài)后，同一物質(zhì)的正向和逆向反響速率相等，同時，這個狀態(tài)是脆弱的，很容易被破壞掉。在化學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教