教育評(píng)價(jià)學(xué)課件：課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題課程評(píng)價(jià)的定義泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容艾斯納教育鑒賞與教育批評(píng)模式的內(nèi)容發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的特征

教育評(píng)價(jià)學(xué)第一節(jié)課程評(píng)價(jià)概述一、課程評(píng)價(jià)的含義（一）課程的定義施良方：課程即教學(xué)科目課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)課程即社會(huì)改造

教育評(píng)價(jià)學(xué)第一節(jié)課程評(píng)價(jià)概述（續(xù)1）2.課程評(píng)價(jià)的定義

鐘啟泉

課程評(píng)價(jià)是以一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。

陳玉琨課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)至教育價(jià)值增值的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)學(xué)第一節(jié)課程評(píng)價(jià)概述（續(xù)2）二、課程評(píng)價(jià)的對(duì)象

目前課程評(píng)價(jià)的對(duì)象

逐漸擴(kuò)展到課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等。教育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系

教育評(píng)價(jià)學(xué)第一節(jié)課程評(píng)價(jià)概述（續(xù)3）三、世界課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展四個(gè)時(shí)期：1測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代）2

描述時(shí)期（20世紀(jì)30年代至50年代）3判斷時(shí)期（1957年至20世紀(jì)70年代）4建構(gòu)時(shí)期（20世紀(jì)70年代初至今）

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式一、國(guó)外課程評(píng)價(jià)模式（一）科學(xué)—實(shí)證主義評(píng)價(jià)模式（二）人本主義與自然主義評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式（續(xù)1）（一）科學(xué)—實(shí)證主義評(píng)價(jià)模式1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)始人：泰勒（R.W.Tyler）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的含義以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心和依據(jù)的概念和方法體系。

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式（續(xù)2）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)程序建立廣泛的目的或目標(biāo)將目標(biāo)加以分類用行為術(shù)語(yǔ)界定目標(biāo)尋找能顯示目標(biāo)達(dá)成程度的情境選擇和發(fā)展測(cè)量目標(biāo)的技術(shù)搜集學(xué)生表現(xiàn)的資料將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式（續(xù)3）2.“CIPP”評(píng)價(jià)模式創(chuàng)始人：斯塔弗爾比姆（DanielStufflebeam）四種類型的評(píng)價(jià)背景（context）評(píng)價(jià)輸入（input）評(píng)價(jià)過(guò)程（process）評(píng)價(jià)成果（product）評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式（續(xù)4）3.差距評(píng)價(jià)模式創(chuàng)始人：普羅佛斯（M.M.Provus）五個(gè)階段設(shè)計(jì)階段

裝置階段過(guò)程階段產(chǎn)出階段

成本效益分析階段

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式（續(xù)5）（二）人本主義與自然主義評(píng)價(jià)模式1.教育鑒賞與教育批評(píng)模式創(chuàng)始人：艾斯納（E.W.Eisner）教育批評(píng)的含義教育鑒賞的含義教育批評(píng)與教育鑒賞的關(guān)系

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式（續(xù)6）2.解釋性評(píng)價(jià)模式創(chuàng)始人帕勒特（M.Parlett）漢密爾頓（R.Hamilton）三個(gè)階段觀察階段探究階段解釋階段

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式（續(xù)7）3.回應(yīng)性評(píng)價(jià)模式創(chuàng)始人：斯塔克回應(yīng)性評(píng)價(jià)的含義

教育評(píng)價(jià)學(xué)第二節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式（續(xù)8）二、我國(guó)課程評(píng)價(jià)模式教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)課程基本建設(shè)的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)三、反思中外課程評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)價(jià)學(xué)一、新一輪課程改革概況2001年7月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是一個(gè)關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。課程改革的目的之一就是，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。第三節(jié)我國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展走向

教育評(píng)價(jià)學(xué)第三節(jié)我國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展走向（續(xù)1）二、我國(guó)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值3

評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)課程本身質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)1評(píng)價(jià)功能過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視以發(fā)展為核心的綜合功能5被評(píng)價(jià)者處于消極的被評(píng)價(jià)地位，忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值4

評(píng)價(jià)主體存在單一化問(wèn)題，忽視評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值

教育評(píng)價(jià)學(xué)5評(píng)價(jià)方法以書面紙筆測(cè)驗(yàn)為主，過(guò)多注重量化評(píng)價(jià)而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)第四節(jié)我國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展走向（續(xù)2）三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建5注重對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合1淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能2強(qiáng)調(diào)對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化3強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、他評(píng)與自評(píng)相給合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化4強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，有效整合量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)學(xué)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)課程課程評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)模式科學(xué)—實(shí)證主義評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式差距評(píng)價(jià)模式人本主義與自然主義評(píng)價(jià)模式教育鑒賞與教育批評(píng)模式解釋性評(píng)價(jià)模式