基于產學研用協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究

摘

要：產學研用協(xié)同創(chuàng)新是提高專業(yè)學位研究生應用能力的重要舉措。文章在探討產學研用協(xié)同創(chuàng)新價值和運行機制的基礎上，提出了產學研用協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式建設路徑。首先，要建立以市場為導向企業(yè)為主導的產學研用協(xié)同創(chuàng)新機制。其次，從培養(yǎng)理念、課程體系、導師考核、評價體系四個方面探討基于應用能力提升的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。最后，要健全專業(yè)學位研究生協(xié)同培養(yǎng)機制。關鍵詞：產學研用；協(xié)同創(chuàng)新；專業(yè)學位；研究生培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下產學研用深度融合是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要途徑。如何依托協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，推動專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展，成為當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)面臨的一項重要課題。從產學研用協(xié)同創(chuàng)新的視角看專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，主要有三種：企業(yè)主導型、高校主導型、企業(yè)高校雙主導型。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“加強企業(yè)主導的產學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業(yè)化水平”。這實際上就為產學研用協(xié)同創(chuàng)新指明了方向，企業(yè)主導型的產學研用協(xié)同創(chuàng)新應該成為主流。不同于學術型研究生，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更強調應用，強調科技成果的轉化和產業(yè)化，企業(yè)處于商業(yè)活動的第一線，更能準確及時地把握科技活動的前沿，科技成果也更符合社會需求。因此，本文探討的是，在產學研用協(xié)同創(chuàng)新由企業(yè)主導的背景下，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式構建路徑。一、文獻綜述研究生培養(yǎng)模式是我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制建設的重要內容，許多學者對此進行了研究。相關研究可分為三個方面：一是對專業(yè)學位研究生模式的整體研究。程序認為，研究生培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)研究生的形式、結構與途徑，主要探討研究生培養(yǎng)過程中諸多要素的最佳組合與構成[1]。龔玉霞、騰秀儀和塞爾沃對國內外的培養(yǎng)模式進行對比研究，分別從理念、培養(yǎng)方案、授課方式、實踐基地建設、畢業(yè)要求五個方面對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出對策[2]。孫懷林和肖鵬以專業(yè)學位碩士研究生實踐能力的構成要素為基礎，提出了以提升實踐能力為核心的“五位一體”專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式[3]。李偉和閆廣芬基于對專業(yè)學位研究生教育分類觀的理論分析，形成了專業(yè)學位內外部分類培養(yǎng)的理論分析框架[4]。二是對某一具體學科研究生培養(yǎng)模式的研究。魯萬波和董春對統(tǒng)計學專業(yè)型碩士研究生的人才培養(yǎng)提出了建議[5]。程永波和秦偉平通過借鑒國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，對如何提高商科類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量進行了探討[6]。楊添安、劉濤銘、鄧劍偉等分析了德國慕尼黑工業(yè)大學經管類研究生培養(yǎng)模式，為我國理工類大學經管學院的建設提供了思路[7]。三是對某種具體培養(yǎng)模式的研究。閻俊愛、趙安然和張素姣分析了校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式存在的問題，提出了改革策略[8]。李克文、劉昕、崔學榮等提出以校企融合共同體為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)模式[9]。宋曉云、李浩和周文文在分析工程學科研究生培養(yǎng)存在問題的基礎上，提出了面向協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式[10]。李紅星和梁楠分析了協(xié)同創(chuàng)新中心在研究生培養(yǎng)中的重要作用[11]。邵全卯、熊杰和呂華介紹了浙江省在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的新昌實踐模式[12]。整體上看，在專業(yè)學位教育研究中，在宏觀層面上對專業(yè)學位教育進行研究的論文較少，更多的是針對某一具體專業(yè)或某一類問題進行研究。雖然不同學科具有不同的特點，對具體專業(yè)或具體問題進行研究很有必要，但也需要從整體上探討專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。二、產學研用協(xié)同創(chuàng)新的價值“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素的有效融合，打破創(chuàng)新主體之間的壁壘，實現深度合作；它還指創(chuàng)新主體之間相互競爭、相互制約、相互合作的過程，通過復雜、非線性的相互作用，可以獲得企業(yè)或高校本身無法實現的整體協(xié)同效應。借助產學研用合作機制進行多要素協(xié)同創(chuàng)新是提高企業(yè)技術創(chuàng)新能力的重要途徑[13]，產學研協(xié)同創(chuàng)新已成為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[14]。產學研用協(xié)同創(chuàng)新的主體不僅包括企業(yè)、高校、研究機構，還包括用戶?，F有的對協(xié)同創(chuàng)新的研究主要關注“產學研”，而對“用”的關注不夠。用戶可以幫助提高整個行業(yè)的創(chuàng)新能力[15]，也為消費品的重大創(chuàng)新作出貢獻[16]。作為用戶的創(chuàng)新者可能會被激勵去創(chuàng)造他們真正需要但市場上還不存在的產品。協(xié)同創(chuàng)新更關注各個主體之間的合作關系，打破人與組織、財務之間的界限和障礙，并促使主體開始為了一個目標而合作，并可以獲得“1+1>2”的協(xié)同效果。產學研用協(xié)同創(chuàng)新的價值表現在很多方面。從微觀參與者的角度來看，包括創(chuàng)新的成果、創(chuàng)新過程本身的價值、進入市場的機會（如新市場或在現有市場中的競爭地位增強）或提高合作參與者的聲譽。此外，通過與貢獻這一知識的參與者合作獲得的知識，可以改善創(chuàng)新過程。交叉許可可以避免企業(yè)擔心的專利侵權[17]。協(xié)同創(chuàng)新最明顯的優(yōu)勢之一是創(chuàng)新項目的創(chuàng)建，這可以通過參與者之間不同類型的協(xié)作實現。盡管各方的動機和利益可能有所不同，但參與這種合作戰(zhàn)略會使他們找到共同點。合作激發(fā)了參與者之間的火花，激發(fā)了他們的自然創(chuàng)造力，他們的思維和知識的差異產生了一個巨大的思想流，然后將這些思想整合為真正的創(chuàng)新。合作創(chuàng)新的參與者有更多的機會向他人學習，并建立網絡，真正實現創(chuàng)新。對高校來講，一種新的教育方法由此形成，這種方法強調群體效應，為確定的問題找到解決方案。這是一種教育范式，在這種教育范式中，學生通過參與企業(yè)的項目研發(fā)小組來進行協(xié)作學習，通過這種方式來培養(yǎng)高素質應用型人才。這也是高校參與產學研用協(xié)同創(chuàng)新的主要動機。高校還有可能獲得額外收入，增加對學生的吸引力，促進畢業(yè)生在公司就業(yè)，以及從公司獲得新研究合同。產學研用協(xié)同創(chuàng)新的另一個直接益處來自外部性效應。協(xié)同創(chuàng)新的過程對企業(yè)來說至關重要，企業(yè)可以在其邊界內整合知識和材料，使其成為后續(xù)項目研發(fā)的一部分。換言之，在協(xié)同創(chuàng)新過程中知識的積累會帶來新的想法和潛力，對將來的創(chuàng)新有益。產學研協(xié)同創(chuàng)新是知識的共享、轉移、消化、吸收的過程，在這一過程中，新的知識又會創(chuàng)造出來[18]。同時，協(xié)同創(chuàng)新是一個動態(tài)的過程，依項目不同而選擇不同的合作伙伴。創(chuàng)新過程所需的知識和專業(yè)技能的獲得是吸引新合作伙伴的因素。企業(yè)的吸引力和知名度的提高是協(xié)同創(chuàng)新的一個明顯優(yōu)勢[17]，對高校來說亦是如此。這種伙伴關系產生的積極外溢效應會波及到所有參與者，網絡中一個參與者的行為可以惠及其他參與者。創(chuàng)新的實現過程也是參與者構建協(xié)同創(chuàng)新網絡的過程[19]。此外，降低風險對于參與創(chuàng)新過程的所有參與者來說都是一個至關重要的優(yōu)勢。創(chuàng)新本身內在地意味著參與者不得不接受一些風險。在產學研用協(xié)同創(chuàng)新過程中，成本由項目的利益相關者分擔，然后風險和負面影響也被分擔[20]。三、產學研用協(xié)同創(chuàng)新的運行機制協(xié)同創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)是多重的。知識整合需要跨越知識邊界[21]，這取決于參與者彼此之間能否相互理解和相互信任。參與者的不同文化與協(xié)作思維相沖突，而協(xié)作思維還會因不明確的期望和業(yè)務流程的差異而進一步受阻。這些挑戰(zhàn)要求建立一套機制以使產學研用協(xié)同創(chuàng)新有效運行。（一）不同創(chuàng)新階段選擇不同的合作伙伴賽卡伯（Sakkab）指出，合作伙伴關系因創(chuàng)新過程的階段而異[22]。協(xié)同創(chuàng)新的階段大體上可分為上游的研發(fā)階段、中游的開發(fā)階段和下游的營銷階段。在不同的階段，企業(yè)可以根據自身現有戰(zhàn)略和資源選擇不同的合作伙伴。徐雷、李曉紅和楊衛(wèi)華的實證研究表明，伙伴選擇對協(xié)同創(chuàng)新的成功運行具有顯著的正向影響[23]。在整個創(chuàng)新周期中，合作伙伴的數量各不相同。參與者可以根據其在創(chuàng)新中的地位和作用進行分類，可能的參與者包括在同一活動領域工作并通常相互競爭的相同規(guī)模的公司、供應商、客戶以及高校和學術組織、研究實驗室和初創(chuàng)企業(yè)。所有這些參與者都可以參與協(xié)同創(chuàng)新。然而，他們并不是同時介入創(chuàng)新過程，也不是所有項目都介入。事實上，根據公司選擇的戰(zhàn)略，某些參與者可能比其他參與者更有利于協(xié)同創(chuàng)新。盡管公司更可能與供應商或客戶等常規(guī)合作伙伴合作，而不愿意與制度和認知距離較遠的參與者（如高校、研究機構）合作，但與高?；蜓芯繖C構的合作仍然是協(xié)同創(chuàng)新最常見的動力來源之一。與高校或研究機構的合作可以提供必要的知識和專業(yè)技能，以開發(fā)尖端產品或特定于某個細分市場的產品。因此，高校往往參與的是協(xié)同創(chuàng)新的上游階段。（二）建立相互信任的創(chuàng)新文化文化價值融合情況是產學研用協(xié)同創(chuàng)新績效的重要影響因素，文化差異會導致文化沖突，從而影響產學研用協(xié)同創(chuàng)新活動的開展[24-25]。信任是協(xié)同創(chuàng)新的關鍵因素，因為它為創(chuàng)造力、創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)造了肥沃的土壤。沒有信任，團隊就會瓦解，彼此斗爭就會占主導地位。信任對于創(chuàng)新者的創(chuàng)造力是絕對必要的；不信任是所有創(chuàng)新的最大障礙，會導致協(xié)同創(chuàng)新活動變得更復雜、更緩慢、更分散。此外，不信任對合作創(chuàng)新、內部團隊合作以及與供應商、客戶、股東和社區(qū)的外部關系構成了重大限制。屬于不同組織的項目參與者之間建立的信任可以對項目產生積極影響。因此，皮羅拉·莫洛（Pirola·Merlo）根據四個特征描述了能夠帶來相關信任的文化氛圍：（1）共享明確和值得贊賞的目標；（2）成員可以影響討論和決策的無威脅環(huán)境；（3）關注通過高質量工作和批判性評估實現卓越；（4）重視創(chuàng)新并支持實現創(chuàng)新的工作實踐[26]。創(chuàng)建這種文化氛圍，能夠帶來相互信任、彼此理解的合作關系。（三）構建協(xié)同創(chuàng)新的工作空間協(xié)同創(chuàng)新涉及將來自不同背景、行業(yè)和價值鏈的參與者聚集在一起。構建協(xié)同創(chuàng)新的工作空間，如創(chuàng)意實驗室、設計實驗室、眾創(chuàng)空間或協(xié)同工作空間，能夠提高參與者之間的互動水平，提高知識共享的價值?？臻g設計可用于促進不同領域工作人員之間的非正式會議，并最終激發(fā)合作行為。此外，創(chuàng)新空間可以引發(fā)思維向更具創(chuàng)造性的方向轉變。在這些空間中產生的協(xié)同效應促進了創(chuàng)新。參與者的自主性，加上他們的經驗、知識、技能和強大的協(xié)作精神，推動了創(chuàng)新項目的生成[27]。共享有形和無形資源以及知識和訣竅對協(xié)同創(chuàng)新來說是至關重要的。協(xié)同創(chuàng)新空間允許其成員共享資源以降低成本，基于信任與互惠維護和擴展社會關系。在協(xié)同創(chuàng)新空間中，公司的邊界被抹去，有利于合作空間中參與者之間的合作和交流。這些交流在一定程度上是非正式的，并允許通過企業(yè)家、工程師、專家等不同背景的參與者之間的合作來增強跨學科性。進入這些環(huán)境的個人之間發(fā)展的人際關系非常重要，能夠大大提高協(xié)同創(chuàng)新的成功概率。因此，共同工作空間促進了非正式交流，并減少了因合作而產生的交易和運營成本，以及為開發(fā)項目、創(chuàng)新和新舉措而搜索必要信息的成本。（四）構建有效的知識轉移模式協(xié)同創(chuàng)新涉及知識的共同創(chuàng)造以及將知識轉移給多個接受者，知識轉移是產學研用協(xié)同創(chuàng)新的必要過程[28]。這種知識轉移以隱性/非編碼或形式化/編碼的方式發(fā)生。然而，知識和信息的交換或轉讓涉及巨大的成本，并取決于知識的類型（即編碼或隱性知識）以及技術的整合[29]。使用隱性知識轉移的優(yōu)勢在于其本質，即嵌入個人，因為它是通過積累的經驗獲得的。隱性知識是一種非競爭性的知識，它可以傳播給其他公司。這些特征導致需要在行動者之間建立深刻的關系，以便能夠傳播這種知識，這取決于知識產生的背景，以及行動者之間的互動程度。隱性知識對于新技術的使用至關重要，植根于組織慣例并通過社會過程傳播，非正式互動是知識傳播的有效渠道[30]。知識的有效分配可以增加創(chuàng)新的機會。因此，參與合作項目的參與者之間的知識流動對于項目的成功至關重要，這說明在協(xié)同創(chuàng)新過程中參與者之間建立長期關系的重要性。相比之下，類似于專利、證書、檔案、數據庫這樣的編碼知識更容易轉讓。協(xié)同創(chuàng)新要求同時使用隱性知識和編碼知識，二者的交互作用確保了有效的知識轉移。在這一過程中，需要注意共享共同語言的影響以及這些正式和非正式接觸的頻率對促進知識轉移的影響。共享一種共同語言有助于知識轉移，因為不同行業(yè)的參與方可能不會使用相同的詞匯。類似的語言是合作伙伴之間達成協(xié)議和理解的基礎，有助于他們的順暢溝通。四、產學研用協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式建設路徑與學術學位研究生相比，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更加強調應用能力和實踐能力。協(xié)同創(chuàng)新給專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式帶來了新變化，如培養(yǎng)目標趨向多樣、培養(yǎng)主體更加多元、培養(yǎng)方式更具彈性等[31]。產學研用協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生應用能力和實踐能力的重要途徑。（一）建立以市場為導向，以企業(yè)為主導的產學研用協(xié)同創(chuàng)新機制就我國的創(chuàng)新實踐來看，一方面高校專利等研究成果數量猛增，而另一方面專利的轉化效率卻極低，原因很大程度上在于高校的研究脫離企業(yè)的實際需求，不能滿足企業(yè)的需要。企業(yè)更貼近市場需求，以企業(yè)為主導的產學研用協(xié)同創(chuàng)新有利于促進科技成果的有效轉化。建立以市場為導向，以企業(yè)為主導的產學研用協(xié)同創(chuàng)新機制，就是要讓企業(yè)提出研究課題。首先，企業(yè)根據自身情況，找到自身不足，提出需要突破的關鍵技術方向。其次，在企業(yè)提出研究課題的過程中，高校也可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，高校的專家通過深入企業(yè)調研，幫助企業(yè)凝練課題，找準方向。從實踐中凝練的研究課題對于培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的應用能力至關重要。（二）構建基于應用能力提升的專業(yè)學位研究生協(xié)同培養(yǎng)模式目前，我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式大多借鑒學術學位研究生培養(yǎng)模式，學術性較強，應用能力培養(yǎng)沒有體現出來。高校參與產學研用協(xié)同創(chuàng)新的主要目的之一是提高專業(yè)學位研究生的應用能力。要充分發(fā)揮產學研用協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的作用，高校應該構建基于應用能力提升的專業(yè)學位研究生協(xié)同培養(yǎng)模式。具體有以下幾點。1.培養(yǎng)理念應與時俱進。這首先表現在培養(yǎng)目標上。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿?，F代社會的發(fā)展日趨多元，其對人才的需求亦是如此。學術型碩士和專業(yè)型碩士的主要區(qū)別在于后者更強調應用能力和實踐能力。因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標應突出應用性和創(chuàng)新性，尤其強調以滿足區(qū)域社會經濟發(fā)展為導向，進而形成自己的辦學特色和專業(yè)特色。其次，培養(yǎng)主體的多元化。只靠高校一個主體來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，其應用能力得不到有效的訓練。雖然我國大多數專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案都提出要實行雙導師制：一名導師來自高校，另一名導師來自企業(yè)，但現實的研究生培養(yǎng)仍然是高校導師占主導，企業(yè)導師發(fā)揮的作用不夠突出。協(xié)同創(chuàng)新通過具體的研究項目將高校、研究機構、企業(yè)等多方主體聯(lián)系起來，由企業(yè)凝練課題，高校和企業(yè)共同解題，在解題的過程中企業(yè)導師可以充分參與到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中來。2.完善課程體系。李偉和閆廣芬指出，學術型學位教育和專業(yè)型學位教育的差異主要體現在知識類型上，而不是知識含量上。學術型學位教育強調基于學科的理論知識，而專業(yè)型學位教育更強調基于專業(yè)和情境的技術知識，其研究主要以應用為主[4]。因此，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的課程體系應以應用型知識為主，當然基本的通識教育和專業(yè)知識仍是必要的。在完善課程體系時，要貫徹“大學科、寬基礎”的教學理念，依據學科的內在邏輯組織課程內容；打破單一課堂講授的教學方法，發(fā)揮企業(yè)導師的作用，創(chuàng)新教學方法；充分利用企業(yè)的實驗室、研究經費等有利條件，強化科學研究和實驗教學環(huán)節(jié)。3.完善導師考核制度，充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用。從理論上講，雙導師制在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的應用能力方面作用較為突出，但現行的做法是，企業(yè)導師往往只是一個“掛名導師”，高校導師和企業(yè)導師缺乏溝通交流。應擴大企業(yè)導師的選聘范圍，著重其師德和研究能力。高校導師和企業(yè)導師應分工明確，定期溝通交流，協(xié)同完善研究生的全過程培養(yǎng)。對高校導師和企業(yè)導師分別建立不同的考核制度，從